資源簡介

《故鄉》教學設計
教學目標
1.思維創新：通過對比分析人物形象與環境的變遷，理解魯迅筆下“變”的深層社會根源。
2.合作探究：以小組合作形式探討人物命運與時代背景的關系，培養學生批判性思維。
3.情感升華：通過角色扮演與辯論活動，體會魯迅對“新生活”的期待，激發學生社會責任意識。
一、導入：情境創設，激發興趣（10分鐘）
1.視頻導入：播放魯迅故鄉紹興的今昔對比短片，提問：“如果20年后回到故鄉，你期待怎樣的變化？”
2.思維導圖：學生用1個詞概括初讀《故鄉》的感受（如“冷”“隔膜”“悲哀”），教師引出“變”的核心主題。
二、任務驅動：對比分析人物形象（小組合作，25分鐘）
任務1：少年閏土 vs 中年閏土
活動設計：
1.表格填寫：小組分角色梳理外貌、語言、動作、態度的變化（如“紅活圓實的手”→“松樹皮般的手”），完成對比表格。
2.關鍵句分析：聚焦“老爺”稱呼和省略號的作用，探討等級觀念對人際關系的異化。
任務2：楊二嫂的“變形記”
活動設計：
1.角色扮演：分角色朗讀楊二嫂與“我”的對話，體會其尖刻語言背后的生存困境。
2.辯論賽：正方“楊二嫂是受害者”，反方“楊二嫂是加害者”，結合文本與社會背景展開辯論。
教師點撥：
總結人物變化的根源：多子、饑荒、兵匪、封建等級制度（引用文中“木偶人”比喻）。
三、環境描寫與主題升華（15分鐘）
活動設計：
1.畫圖對比：
小組合作繪制“記憶中的故鄉”（深藍天空、金黃圓月）與“現實故鄉”（蒼黃天空、蕭索荒村）的對比圖，分析色彩與意象的象征意義。
2.金句品讀：
齊讀結尾段“其實地上本沒有路……”，結合《吶喊·自序》討論“希望”的雙重性（“切近”與“茫遠”）。
四、遷移拓展：聯結現實（10分鐘）
1.社會調查：小組討論“現代社會中是否存在‘厚障壁’現象？如何打破？”（如城鄉差異、網絡社交隔閡）。
2.創作實踐：以“20年后的重逢”為題，續寫水生與宏兒的故事，要求體現人際關系的“變”與“不變”。
五、作業與評價
1.分層作業：
基礎：完成人物對比表格及環境描寫賞析。
拓展：撰寫短評《魯迅的“冷”與“熱”》，結合文本與社會現實。
2.評價方式：
小組互評辯論表現，教師以“思維深度”“合作參與度”為維度打分。

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