資源簡(jiǎn)介

《荷花淀》教案設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年
教學(xué)目標(biāo)
（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析人物對(duì)話和景物描寫，體會(huì)荷花淀派清新優(yōu)美的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知與運(yùn)用能力。
（2）思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生分析描寫手法對(duì)人物性格及心理的刻畫作用，培養(yǎng)邏輯思維與文本分析能力。
（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)品讀文本，感受小說(shuō)中詩(shī)情畫意的意境美和人物形象的人情美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。
（4）文化傳承與理解：理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)同與理解。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：通過(guò)分析水生嫂等婦女形象，理解小說(shuō)中人物性格的塑造及其在特定歷史背景下的意義，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識(shí)。
（2）難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫，深入體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，以及思維發(fā)展與提升能力。
媒體教具
（1）多媒體投影儀和電腦，用于展示課件和相關(guān)視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《荷花淀》背景及內(nèi)容的理解。
（2）《荷花淀》全文打印版，確保每位學(xué)生都能跟隨課堂進(jìn)度閱讀和分析文本。
（3）準(zhǔn)備相關(guān)的文學(xué)批評(píng)文章或?qū)W術(shù)論文摘要，幫助學(xué)生從不同角度深入理解小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。
教法學(xué)法
講授法、案例分析法、合作學(xué)習(xí)法、探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)一個(gè)引人入勝的故事引入本節(jié)課的主題。相傳在很久很久以前的一個(gè)中秋節(jié)夜晚，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時(shí)候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來(lái)，這塊寶鏡摔成了大大小小的 99 個(gè)碎片，地上便有了大大小小 99 個(gè)水淀。荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊，它屬白洋淀水域。《荷花淀》可以說(shuō)是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō)，但一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，然而在這篇小說(shuō)里又是怎樣一幅截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)面貌呢？讓我們一起走進(jìn)孫犁的 《荷花淀》，感受那里的寧?kù)o與詩(shī)意。
二、初讀課文，整體感知
（一）了解作者及寫作背景
作者介紹：
孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人，現(xiàn)代著名作家，“孫犁” 是于 1938 年開始使用的筆名。
“七七事變” 前夕，曾在白洋淀當(dāng)過(guò)小學(xué)教師。全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。中華人民共和國(guó)成立后，在天津日?qǐng)?bào)社工作，并堅(jiān)持寫作。
他的作品顯示出淡雅疏朗的詩(shī)情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統(tǒng)一的獨(dú)特風(fēng)格，被當(dāng)代文壇譽(yù)為 “白洋淀派”。其小說(shuō)又被稱為 “詩(shī)體小說(shuō)”。
著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀(jì)事》，散文集《津門小集》等。
寫作背景：
1936 年，孫犁到了白洋淀附近的安新縣同口小學(xué)教書。在一年多的時(shí)間里，他熟悉了這一帶的風(fēng)土人情和人民的生活方式。
1937 年，日寇的鐵蹄踏進(jìn)這一地區(qū)，他切身體驗(yàn)到了這里人民的愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。
基于這種心理，1945 年他寫成了 《荷花淀》 這篇著名的小說(shuō)。
題目解說(shuō)：
“荷花淀” 也就是現(xiàn)在的河北省中部的湖泊白洋淀的一部分，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期屬于冀中抗日根據(jù)地。
以 “荷花淀” 為題，點(diǎn)明了小說(shuō)故事發(fā)生的地點(diǎn)，給人以詩(shī)情畫意的聯(lián)想。
課文結(jié)構(gòu)：
第一部分（1-31）：夫妻話別，水生離家。
第二部分（32-61）：探望丈夫，淀上遇險(xiǎn)。
第三部分（62-85）：助夫殺敵，迅速成長(zhǎng)。
三、精讀課文，深入分析
1. 初步理解小說(shuō)的情節(jié)
小說(shuō)情節(jié)梳理：
小說(shuō)從女人編席寫起，以她們成立隊(duì)伍配合子弟兵作戰(zhàn)結(jié)束。（1）
提問(wèn)：小說(shuō)為什么從女人編席寫起？（2）
（學(xué)生可能回答：突出了勞動(dòng)?jì)D女的勤勞，表現(xiàn)了女人等待丈夫回家時(shí)的心情，為后面情節(jié)的展開做鋪墊）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們說(shuō)得很好，編席不僅展示了勞動(dòng)?jì)D女的勤勞，也為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。接下來(lái)，我們將深入探討小說(shuō)的語(yǔ)言描寫。
2. 語(yǔ)言描寫的作用
語(yǔ)句分析：
第 13 段中：“怎么了，你？” 如果改成 “你怎么了？” 在表達(dá)效果上會(huì)有什么不同？
（學(xué)生可能回答：“怎么了，你？” 更加委婉，突出關(guān)切；“你怎么了？” 顯得生硬，不能體現(xiàn)水生嫂溫柔細(xì)致的性格）
教師引導(dǎo)：非常好，同學(xué)們注意到了語(yǔ)言的細(xì)微變化對(duì)人物性格的刻畫。現(xiàn)在，請(qǐng)大家繼續(xù)關(guān)注小說(shuō)中的動(dòng)作描寫。
3. 動(dòng)作描寫的意義
細(xì)節(jié)描寫：
第 15 段中 “震動(dòng)” 和 “吮” 這兩個(gè)動(dòng)作的深刻含義是什么？
（學(xué)生可能回答：這兩個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出水生嫂內(nèi)心的復(fù)雜心情，但她很快平復(fù)情緒，顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們的分析很到位。“震動(dòng)” 和 “吮” 這兩個(gè)動(dòng)作確實(shí)揭示了水生嫂內(nèi)心的情感波動(dòng)，同時(shí)也展現(xiàn)了她的堅(jiān)強(qiáng)。接下來(lái)，我們來(lái)看看小說(shuō)中的情感描寫。
4. 情感描寫
情感變化：
第二部分的開頭幾段是如何描寫妻子思念丈夫的？
（學(xué)生可能回答：通過(guò)幾位女人找各種借口去看丈夫，表達(dá)了她們對(duì)丈夫的關(guān)心和思念）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們的回答非常準(zhǔn)確。這些描寫不僅反映了妻子對(duì)丈夫的思念，也表現(xiàn)了她們對(duì)家庭的牽掛。下面我們?cè)賮?lái)看看時(shí)間詞句的作用。
5. 時(shí)間詞句的作用
時(shí)間詞句分析：
最后一段中有三個(gè)表示時(shí)間的詞句，各有什么提示作用？
（學(xué)生可能回答：“這一年秋季”“冬天” 說(shuō)明婦女們成長(zhǎng)得很快；“敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時(shí)候” 說(shuō)明她們已經(jīng)具備了戰(zhàn)斗的實(shí)力）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們很好地解讀了時(shí)間詞句的作用。接下來(lái)，我們來(lái)分析一下小說(shuō)中的主要人物形象。
6. 人物形象分析
主要人物：
這篇小說(shuō)主要寫了哪些人物？都有怎樣的特點(diǎn)？
（學(xué)生可能回答：水生嫂為代表的白洋淀婦女，她們勤勞善良、溫柔體貼、深明大義）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們總結(jié)得很全面。這些人物形象為我們呈現(xiàn)了一個(gè)富有生活氣息的鄉(xiāng)村景象，同時(shí)也表現(xiàn)了人民的勇敢和智慧。最后，我們來(lái)看看景物描寫的作用。
7. 景物描寫的作用
景物描寫：
本文中的景物描寫有哪些？分別有什么作用？
（學(xué)生可能回答：表現(xiàn)了月光朗照、院子涼爽、蘆葦潔白、荷花飄香的風(fēng)景美，渲染了溫馨、清新、寧?kù)o的氛圍，烘托了青年婦女熱愛(ài)家園、熱愛(ài)勞動(dòng)的感情）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們的回答很精彩。景物描寫不僅增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)感染力，也更好地烘托了人物的情感。下面我們來(lái)總結(jié)一下。
四、品讀課文，加深感悟
1. 中心思想概括
中心思想：
提問(wèn)：請(qǐng)概括本文中心思想。
（學(xué)生可能回答：小說(shuō)通過(guò)描寫白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和婦女的成長(zhǎng)歷程，塑造了一群勤勞淳樸、勇敢機(jī)智、深明大義的農(nóng)村青年婦女形象，生動(dòng)地表現(xiàn)了根據(jù)地軍民英勇抗日的愛(ài)國(guó)精神和熱愛(ài)生活的樂(lè)觀主義精神）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們歸納得很好。《荷花淀》 不僅是一篇反映抗日斗爭(zhēng)的小說(shuō)，也是一首優(yōu)美的田園詩(shī)。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)賞析一下本文的寫作特點(diǎn)。
2. 寫作特點(diǎn)賞析
寫作特點(diǎn)：
提問(wèn)：賞析本文的寫作特點(diǎn)。
（學(xué)生可能回答：結(jié)構(gòu)散文化、描寫的詩(shī)意化；語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)明，充滿詩(shī)情畫意；細(xì)節(jié)描寫豐富、細(xì)膩；通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物個(gè)性）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們說(shuō)得很到位。《荷花淀》 以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，展現(xiàn)了孫犁的文風(fēng)和藝術(shù)追求。希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能更好地理解和欣賞這篇小說(shuō)。
五、課堂小結(jié)，回顧收獲
小結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了孫犁及其寫作背景，掌握了小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)，深入分析了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、情感描寫以及景物描寫的作用，感受到了白洋淀婦女的勤勞、勇敢和深明大義。同時(shí)，我們也領(lǐng)略了孫犁獨(dú)特的 “荷花淀派” 風(fēng)格，希望大家能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中去。
作業(yè)布置
（1）結(jié)合《荷花淀》中水生嫂等女性角色的成長(zhǎng)歷程，談?wù)勀銓?duì) “女性的覺(jué)醒” 這一主題的理解，不少于 200 字。
（2）分析《荷花淀》中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物情感和主題的作用，舉例說(shuō)明。

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