資源簡介

橋（第二課時）
核心素養目標：
文化自信：有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。
語言運用：認識并會寫本課“咆、哮”等8個生字，學會本課新字詞，了解課文內容。
思維能力：學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
審美創造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。
教學重難點：
學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
一、創設任務情景，導入新課
1.聊小說
上節課，我們走進了四單元小說單元。對于小說，魯迅曾說：“寫小說，說到底，就是寫人物，小說藝術的精髓就是創造人物的藝術”。可見，小說是以刻畫人物形象為主。
2.回顧上節課內容，引出課題
（1）上節課，我們解決了生字詞，還梳理了三篇小說的故事情節，讀懂了小說內容，并根據對人物的初步印象，嘗試著制作了人物名片。瞧，這就是你們做的。在你們的人物名片中，我看到很多同學都用了這些詞語來形容老漢，其中，用得最多的是哪幾個詞語。
（2）這節課，我們走進《橋》這篇小說，去深入了解老漢這一人物形象，來完善老漢的人物名片。齊讀課題。
二、關注情節，感受老漢的人物形象
1.引出情節
小說中的人物，往往是通過一個個情節來塑造的，通過上節課的梳理，我們知道了《橋》一共有5個情節，誰來幫我們回憶一下。
2.出示學習活動一
這些情節中，哪個情節最打動你呢？現在，請大家去默讀小說，思考，然后小組內交流，合作繪制情節波動圖。
學習活動一：關注情節，感受人物形象
默讀課文，思考哪些情節打動了你。
小組交流，商議繪制情節波動圖。
3.交流匯報
過渡：給我們介紹一下你們的情節發展波動圖，并說清楚這樣畫的理由。
預設一：最打動我的是老漢把兒子推上橋。
預設二：最打動我的情節是老漢把兒子拉出來。
（1）聚焦“揪”和“推”：剛才兩個小組分別提到了這兩個情節打動了他們，大家有沒有關注到這兩個詞語。這一揪一推，你體會到的是什么？
點撥：一個是黨支部書記的身份，一個是父親的角色，一個是在兒子和人民之間選擇，一個是在父與子之間選擇。
（2）聚焦設置的懸念：剛才巡視中，我發現有一個小組把最后一個情節畫到了最高處。來說說這樣畫的理由呢？
指導1：那為什么不在剛才兩個情節里，直接寫到把兒子揪出來，把兒子推上橋，而要在最后才來告訴大家老漢和小伙子的關系呢？
點撥1：等我們回頭看這兩個情節的時候，才覺得，哦！真是意料之外，情理之中啊！
點撥2：對老漢有了更深了認識。
4.補充人物名片
現在，請你在人物名片上，結合剛才的交流，用一兩句話來補充你對老漢的認識。
5.小結
通過你們的交流，我發現，此時的老漢，在你的心中已經鮮活起來。
三、關注環境，感受老漢人物形象
1.引出議論點
剛才，我們通過情節波動圖，知道了老漢作出了這些選擇。其實，從洪水來臨那一刻，老漢一直在做選擇，如，不顧自己安危，選擇挺身而出。這些選擇，對于他來說都是極其艱難的。現在同學們再次回到文中，去思考：這些選擇難在哪里？然后小組交流，給這些選擇標出艱難指數。（出示學習任務）
學習活動二：關注環境描寫，感受人物形象
(1)讀課文，思考：老漢的選擇難在哪里？
(2)小組交流，商議標出艱難指數。
2.學生小組議論
3.全班交流
（1）小組匯報：
第一小組匯報：我們小組覺得.......
有沒有哪個小組不一樣的？
（2）引發爭論：到底哪個選擇最難呢？
點撥：選擇一，是老漢身為黨支部書記，在自己和村民之間做選擇，選擇三，是身為一名父親，自己和兒子之間選擇。而覺得最難的是選擇二，因為這個時候，他既是一名黨支部書記，又是一位父親。
（3）借助環境：既然如此艱難，那老漢為什么還是要選擇把兒子揪出來呢？請大家結合當時的環境描寫，來想一想。
點撥1：當時環境已經很危急了，生活中，如果是這種情況，可能大多數父親都會選擇視而不見，讓自己的兒子跟著人群逃生走，如果也選擇視而不見，會出現怎樣的局面？
點撥2：一邊是穩住局面，保證村民安全，一邊是兒子的生死。這是在小家和大家之間做選擇啊！看來，老漢做出這一選擇，多么偉大啊。
4.配樂朗讀
現在，讓我們帶著這樣的理解，來讀一讀這篇課文，感受老漢這艱難而偉大的抉擇。
這里有兩段音樂，聽一聽，你覺得可以怎么配？
要想讀好前面的危急，我們還要讀好這些環境的句子，有沒有哪個同學來示范一下。（點撥：你看，環境描寫的句子，一下子就渲染了緊張的氛圍了。）
（3）現在，就由你來讀環境描寫的句子，再請一人讀人們的句子，其余同學就讀老漢的句子。
5.補充人物名片
讀著讀著，我相信你對老漢的敬佩之情已經油然而生，現在，請你在人物名片上，結合剛才的交流，帶著你的情感體驗，來補充人物名片。
6.小結
你們的補充，讓我感受到，此時老漢的形象，在你們心目中，已經豐滿起來。
三、關聯生活，升華老漢人物形象。
1.理解“橋”的含義
（1）同學們，這篇小說明明塑造的人物是老漢，可為什么題目叫“橋”呢？
（2）引出寫橋的語句：短短511個字，卻有8處寫到了橋。我們對比著寫老漢的句子來看看，你對“橋”這個題目有沒有新的認識？與同桌說一說。
（3）學生談體會。
點撥1：危急時刻，橋和老漢都是保護村民活下來的唯一希望，是一座生命橋。
點撥2：橋是連結黨和村民的橋。
2.關聯生活
（1）橋讓你想到了哪些生活中像老漢這樣的人？
（2）是的，生活中像老漢這樣的人很多很多。播放視頻。他在用自己行動，詮釋著什么是愛，什么是責任。而文中的老漢，就是生活中千千萬萬個黨員的縮影。
3.補充人物名片
此時，老漢在你心中又是怎樣的呢？請你用自己喜歡的方式，補充在人物卡片上。
4.小結
通過你們的表達，我覺得，此時，老漢的形象，在你們心中，已經高大起來。
四、總結
這節課，我們通過小說《橋》的學習，對老漢這一人物形象有了深刻的認識，并完善了老漢的人物名片。
板書設計：
橋
忠于職守
舍己為人

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