資源簡介

《秦腔》教學設計
（2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修下冊）
一、課前解析
《秦腔》是賈平凹的一篇散文，被選入統編版高中語文選擇性必修下冊。文章以細膩筆觸描繪了八百里秦川上人們與秦腔的深厚情感，展現了秦地的風土人情和文化底蘊。從主題上看，作品不僅是對秦腔這一藝術形式的禮贊，更是對黃土地上樸實民眾生活方式和精神世界的深度挖掘，體現出民俗文化與地域文化的強大生命力。在藝術特色上，作者運用質樸文字，采用點面結合、以小見大的手法，將對秦腔的描寫與對秦人生活、性格的刻畫緊密相連，同時融入大量陜西方言，增強了文章的地域色彩和文化氣息 。對高中學生而言，學習本文有助于提升其對散文的鑒賞能力，深化對中國地域文化的理解，培養文化自信。
二、教學目標
1、語言建構與運用
體會作者質樸且富有地域特色的語言風格，學習運用恰當的語言描繪民俗場景，積累陜西方言詞匯，提升語言表達的豐富性和生動性。
2、思維發展與提升
梳理文章結構，把握作者行文思路，理解文章中蘊含的邏輯關系，培養學生分析、歸納和概括的思維能力。同時，引導學生透過文本思考秦腔與秦地文化、秦人性格之間的內在聯系，提升思維的深度和廣度。
3、審美鑒賞與創造
品味文章中描繪的秦腔藝術之美、秦地風情之美，培養學生對民俗文化的審美感知。引導學生借鑒作者的寫作手法，進行創意寫作，提升審美創造能力。
4、文化傳承與理解
深入理解秦腔所承載的地域文化內涵，體會民俗文化的價值和意義，增強學生對中國傳統文化的認同感和傳承意識。
三、教學重難點
1、教學重點
理清文章結構，把握作者對秦腔與秦人、秦地關系的闡述；賞析文章獨特的語言風格，體會陜西方言在文中的表達效果；理解秦腔所蘊含的文化價值，感受民俗文化的魅力。
2、教學難點
領會作者通過描寫秦腔所傳達的對生命、文化的思考；引導學生從文化角度解讀文本，培養學生對地域文化的探究能力，學會從日常生活中發現和傳承文化之美。
四、課前準備
1、教師準備
深入研究教材和教學大綱，收集與秦腔相關的圖片、音頻、視頻等資料，制作多媒體課件。設計預習任務，如讓學生查閱秦腔的相關資料，了解其歷史淵源、藝術特點等，思考秦腔在當地民眾生活中的地位和作用。準備課堂活動所需的道具，如小鼓、快板等，增強學生的體驗感。
2、學生準備
完成教師布置的預習任務，記錄自己在預習過程中的疑問和思考。嘗試收集身邊與地域文化相關的資料，如家鄉的傳統藝術形式、風俗習慣等，為課堂討論做準備。
五、課時安排
2課時
六、第一課時
1、課時目標
（1）了解作者賈平凹及其創作風格，梳理文章寫作背景。
（2）整體感知文本，理清文章結構，把握文章的主要內容。
（3）分析文章中對秦腔演出場景的描寫，體會秦腔在秦人生活中的重要地位。
2、教學過程
一、情境導入
（1）播放秦腔經典選段《三滴血》，同時展示秦腔演員化妝、表演的圖片，營造濃厚的藝術氛圍。引導學生觀察演員的服飾、妝容、動作，傾聽獨特的唱腔，提問：“同學們，從剛才的視聽體驗中，大家對秦腔有了怎樣的初步印象？” 鼓勵學生自由發言，分享自己的感受。
（2）教師總結學生的發言，引出課題：“秦腔是陜西地區的傳統戲曲，被譽為中國梆子腔的鼻祖，它以高亢激昂、粗獷豪放的風格，深受當地人民喜愛。今天，讓我們跟隨賈平凹的筆觸，走進八百里秦川，領略秦腔獨特的藝術魅力，感受秦地的風土人情。”
二、作者及背景介紹
（1）通過多媒體展示賈平凹的簡介，包括他的生平經歷、代表作品等。重點介紹他作品中濃郁的地域特色和獨特的藝術風格，如《廢都》《浮躁》等作品，幫助學生對作者有更全面的認識。
（2）講述文章的創作背景，強調賈平凹對家鄉土地和人民的深厚情感，以及他對秦腔這一地域文化符號的熱愛和關注。引導學生思考，作者的個人經歷和對家鄉的情感如何影響他的創作。
三、初讀文本，整體感知
（1）學生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出文中表明作者觀點和情感的關鍵語句，思考文章圍繞秦腔寫了哪些內容。教師巡視指導，幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題。
（2）引導學生梳理文章結構，提問：“文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么？” 鼓勵學生分組討論，共同完成文章結構的梳理。經過討論，明確文章大致可分為三個部分：第一部分（第 1 - 3 段）介紹秦腔的誕生地 —— 八百里秦川的地理風貌和人文特點，引出秦腔這一主題；第二部分（第 4 - 13 段）詳細描寫秦腔演出的場景，包括演員的表演、觀眾的反應等，展現秦腔在秦人生活中的重要地位；第三部分（第 14 - 17 段）闡述秦腔與秦地文化、秦人性格之間的內在聯系，揭示秦腔所承載的文化價值。
四、精讀文本，分析秦腔演出場景
（1）讓學生閱讀文章第二部分，找出描寫秦腔演出場景的段落，選擇自己印象最深刻的一處進行精讀。教師引導學生從描寫手法、語言特點、表達效果等方面進行分析。
（2）以文中描寫秦腔演出前準備場景的段落為例，“太陽還沒有出來，天是灰的，莊稼是灰的，鳥是灰的，樹是灰的，房子是灰的，只那大雁塔突兀聳立，像一個披著灰布的巨人，站在灰的世界里。” 教師提問：“這段環境描寫有什么作用？” 引導學生思考環境描寫與秦腔演出氛圍的營造之間的關系，明確作者通過灰暗的環境描寫，烘托出人們對秦腔演出的期待之情。
（3）再如描寫演員表演的段落，“那男演員，一個跟頭十萬八千里，翻了出來，立在臺角，一亮嗓子，聲震屋瓦，全場一個冷顫，像是被鞭子抽了一下，立即鴉雀無聲了。” 教師提問：“作者運用了哪些修辭手法來描寫演員的表演？有什么表達效果？” 引導學生分析比喻、夸張等修辭手法的運用，體會作者通過生動形象的描寫，將演員高超的技藝和秦腔強大的藝術感染力展現得淋漓盡致。
（4）組織學生分組討論，分析觀眾在秦腔演出過程中的反應，思考觀眾的反應體現了秦腔在他們生活中的怎樣的地位。每個小組選派代表發言，分享討論成果。教師總結學生的發言，強調秦腔已成為秦人生活中不可或缺的一部分，是他們精神寄托和情感表達的重要方式。
七、第二課時
1、課時目標
（1）賞析文章獨特的語言風格，體會陜西方言在文中的表達效果。
（2）理解秦腔所承載的地域文化內涵，感受民俗文化的魅力。
（3）引導學生進行拓展思考，培養學生對地域文化的探究意識和傳承精神。
2、教學過程
一、復習導入
（1）通過提問的方式，回顧上節課的主要內容，如文章的結構、秦腔演出場景的描寫等。請學生簡要回答，鞏固所學知識。
（2）展示上節課學習過程中的重點內容，如秦腔演出場景的圖片、關鍵語句等，引導學生再次感受秦腔的藝術魅力，為本節課的學習做好鋪墊。
二、語言特色賞析
（1）讓學生再次默讀課文，圈畫出文中使用陜西方言的句子，如 “咥”“額顱”“美咋咧” 等。教師引導學生結合上下文，理解這些方言詞匯的含義，并思考其在文中的表達效果。
（2）以 “咥” 字為例，教師提問：“如果將‘咥’換成‘吃’，表達效果有什么不同？” 引導學生體會 “咥” 字所傳達出的秦人豪爽、質樸的性格特點，以及濃郁的地域文化特色。通過對比，讓學生明白陜西方言的運用使文章更具生活氣息和地域色彩，生動地展現了秦人獨特的生活方式和文化傳統。
（3）組織學生分組討論，分析文章中其他陜西方言詞匯和獨特句式的表達效果，如 “這秦腔原來是秦川的天籟，地籟，人籟的共鳴啊！” 教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導。每個小組選派代表發言，分享討論成果，教師進行點評和總結。
三、文化內涵探究
（1）引導學生閱讀文章第三部分，思考秦腔與秦地文化、秦人性格之間的內在聯系。教師提問：“秦腔的藝術特點與秦地的地理環境、人文特點有哪些相似之處？” 組織學生分組討論，從秦腔高亢激昂的唱腔、粗獷豪放的表演風格等方面，分析其與秦地廣袤雄渾的地理風貌、秦人質樸豪爽的性格之間的關聯。
（2）以秦腔的唱腔為例，教師講解：“秦腔的唱腔高亢激昂，需要演員有充沛的氣息和強大的爆發力，這與秦地開闊的地貌和秦人直爽的性格相契合。秦地人民在廣袤的土地上勞作生活，面對大自然的挑戰，形成了堅韌不拔、豪爽大氣的性格，這種性格特點在秦腔的藝術表現中得到了充分體現。” 引導學生從文化角度深入理解秦腔所承載的地域文化內涵。
（3）組織學生討論秦腔在現代社會中的價值和意義，思考如何傳承和保護這一優秀的民俗文化。教師鼓勵學生結合自己的生活實際，提出具體的建議和措施，如開展秦腔進校園活動、利用新媒體傳播秦腔文化等。通過討論，培養學生對地域文化的探究意識和傳承精神。
四、拓展延伸
（1）讓學生分享自己收集的家鄉傳統藝術形式或風俗習慣，如京劇、剪紙、舞龍舞獅等，介紹其特點和文化內涵。鼓勵學生從文化角度進行分析，思考這些傳統藝術形式與當地地理環境、人文歷史之間的關系。
（2）組織學生開展 “地域文化探究” 活動，將學生分成若干小組，每個小組選擇一種感興趣的地域文化進行深入研究，如川劇、黃梅戲、客家文化等。要求小組制定研究計劃，收集相關資料，撰寫研究報告，并在課堂上進行匯報展示。通過這一活動，培養學生的自主探究能力和團隊合作精神，拓寬學生的文化視野。
五、課堂總結
（1）教師對本節課的內容進行總結，強調秦腔作為一種地域文化符號，不僅具有獨特的藝術魅力，更承載著深厚的歷史文化內涵。通過學習本文，希望同學們能夠關注身邊的民俗文化，增強對傳統文化的認同感和傳承意識。
（2）布置課后作業：讓學生以 “家鄉的傳統文化” 為主題，寫一篇 800 字左右的散文，要求運用本節課所學的寫作手法，展現家鄉傳統文化的獨特魅力。
八、板書設計
《秦腔》
1、秦地風貌：八百里秦川，地理人文
2、秦腔演出：演出場景（演員、觀眾）
3、文化內涵：與秦地文化、秦人性格的聯系
九、教學反思
在本次教學過程中，通過多種教學方法和手段，引導學生對《秦腔》進行了深入的學習和探究，取得了一定的教學效果。在教學過程中，充分利用多媒體資源，為學生營造了濃厚的藝術氛圍，激發了學生的學習興趣。通過組織學生分組討論、自主探究等活動，培養了學生的思維能力和合作精神，提高了學生的課堂參與度。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在講解陜西方言時，雖然引導學生理解了方言詞匯的含義和表達效果，但對于方言背后更深層次的文化內涵挖掘不夠深入。在文化內涵探究環節，部分學生對秦腔與秦地文化、秦人性格之間的內在聯系理解不夠透徹，需要教師進一步引導和啟發。針對這些問題，在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，深入挖掘教材內容，引導學生從文化角度思考問題，提高學生的文化素養和審美能力。同時，加強對學生學習過程的關注，及時給予指導和反饋，幫助學生更好地掌握知識和技能。

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