資源簡(jiǎn)介

四下24《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《“諾曼底號(hào)”遇難記》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)七單元的第24課，是一篇精讀課文。文章是法國(guó)著名作家維克多·雨果創(chuàng)作的一篇敘事性短篇小說，講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，臨危不亂、鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。
本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了四篇課文，本文為第三課。本單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品質(zhì)的感染。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并非第一次接觸，在四年級(jí)上冊(cè)第六單元——批注單元，我們學(xué)習(xí)了“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情”的方法，四上是側(cè)重感情的體會(huì)，本單元是側(cè)重人物品質(zhì)的感受。通過捕捉人物動(dòng)作、語言的關(guān)鍵語句，體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
語言運(yùn)用：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
思維能力：從語言、動(dòng)作等描寫中建立聯(lián)系，理解哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、舍己為人、忠于職守的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。
審美創(chuàng)造：結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，談出自己對(duì)生命與職守的體會(huì)。
文化自信：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
通過語言、動(dòng)作的描寫，感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，談出自己對(duì)生命的體會(huì)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入
介紹作家作品。
維克多·雨果（1802--1885）法國(guó)浪漫主義文學(xué)作家。他16歲開始創(chuàng)作詩歌，21歲出版詩集，聲名大噪。雨果創(chuàng)作歷程超過60年，是位高產(chǎn)作家，一生寫過26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計(jì)79卷。更有不計(jì)其數(shù)的散文以及評(píng)論文章等，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。他的代表作有著名長(zhǎng)篇小說：《巴黎圣母院》《九三年》《悲慘世界》。雨果在法國(guó)及世界有著廣泛的影響力。《“諾曼底”號(hào)遇難記》是雨果根據(jù)歷史上真實(shí)事件寫的短篇小說。
【設(shè)計(jì)意圖】通過資料的介紹和交流讓學(xué)生對(duì)作家作品有初步的了解，便于課文的理解和學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1.組織學(xué)生小聲自由讀課文并自學(xué)生字詞。
2.落實(shí)生字新詞。
彌漫 山脈 估計(jì) 船桅 幽靈 翹起 側(cè)舷 剖開 半祼
哭泣 混亂 維持 秩序 穿梭 酣睡 機(jī)械 嘈 肇禍
可卑 毆斗 崗位 主宰 調(diào)遣 須臾 行 踐行 窿
繩索 凌晨 行駛 違抗 照 薄 驀地 嗆得 嘶嘶
救生艇 葬身魚腹 猶如鐵鑄 驚失你推我搡 猝然而至 洶涌湍急 失魂落魄
（1）重點(diǎn)字音：
剖開(pōu) 混亂(hùn) 機(jī)械(xiè ) 崗位(gǎng) 違抗(wéi)“
（2）重點(diǎn)字形：
“窟窿”的“窿”字下半部分是“隆重”的“隆”，右邊折文旁下方有一個(gè)短橫，短橫下面的“生”，不要少寫一筆。
“踐行”的“踐”字右邊是“戔”，有兩橫，不要寫成“戈”。
“行駛”的“駛”右半部分是“史”，不是“吏”。
“驚慌”的“慌”右邊是“荒涼”的“荒”，“荒”字中間是“亡”，末筆沒有點(diǎn)。
（3）重點(diǎn)詞義：
英倫海峽：英吉利海峽位于英法兩國(guó)之間，是歐洲最重要的海上運(yùn)輸航道。
驚慌失措：嚇得不知道怎么辦才好。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急情況不慌不亂。
猶如鐵鑄：像是鋼鐵鑄成的。
須臾：一會(huì)兒，片刻。
屹立：山勢(shì)直立高聳的樣子。
調(diào)遣：派遣。
驀地：突然，出乎意料的，感到意外。
3.讀準(zhǔn)特殊詞語。
瑪麗 諾曼底(船名)
南安普敦 根西島 莢倫海 埃居伊山脈 敖德薩(地名)
哈爾威 奧克勒褔大幅 洛克機(jī)械師 克萊芒(人名)
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自學(xué)，教師講解重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，掌握本課的基礎(chǔ)字詞并積累好詞。
環(huán)節(jié)三：再讀課文，梳理脈絡(luò)
1.指名讀課文，思考課文講了什么？
1870年3月7日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)駕駛的“諾曼底”號(hào)在夜霧中航行時(shí)不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷。在猝然而至的海難中，船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)定指揮船員，使所有人獲救，最終自己以身殉職。他的英雄形象被世人銘記。
2.梳理課文脈絡(luò)：
1——5：霧海夜航
6——9：海難發(fā)生
10——43：舍己救人
44——45：以身殉職
環(huán)節(jié)四：三讀課文，全面質(zhì)疑
1.瀏覽課文，畫出不理解的地方。
2.交流、梳理問題并分類解決。
預(yù)設(shè)1：為什么說“像這類英國(guó)船，晚上出航是沒有什么可怕的。”
預(yù)設(shè)2：如果真有男人搶在女人前面，大副會(huì)不會(huì)真的開槍？
預(yù)設(shè)3：“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么？
預(yù)設(shè)4：船長(zhǎng)為什么選擇與船一起沉入大海？
……
【設(shè)計(jì)意圖】通過第三次讀課文，把不懂的問題梳理出來，互相交流補(bǔ)充并分類解決。從而選出普遍存疑的難點(diǎn)，便于第二課時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課同學(xué)們初步學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一起通讀了課文，識(shí)記了生字詞，歸納了主要內(nèi)容，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1.回憶文章主要內(nèi)容。
2.情境引入：哈爾威船長(zhǎng)駕駛的“諾曼底”號(hào)在夜霧中航行時(shí)不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷。當(dāng)時(shí)的情況非常危急，讓我們回顧一下課文是如何描述這一場(chǎng)景的，立書齊讀第11段，把你的感受用朗讀表達(dá)出來。（板書：哈爾威船長(zhǎng)）
【設(shè)計(jì)意圖】通過回憶文章主要內(nèi)容的方式讓學(xué)生從課文整體入手開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，比通讀一遍課文要節(jié)約課堂時(shí)間。學(xué)生通過朗讀11段，進(jìn)入海難發(fā)生的情境，銜接下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：通過言行，感受人物品質(zhì)
過渡語：海難的發(fā)生是猝不及防的，在“諾曼底號(hào)”遇難的危急時(shí)刻船長(zhǎng)哈爾威說了什么？做了什么？從中你感受到他怎樣的品質(zhì)？
1.小組合作討論。
2.全班交流互動(dòng)。
預(yù)設(shè)1：第12段。
師點(diǎn)撥：船長(zhǎng)說了幾句話？表達(dá)了什么重要信息？可以調(diào)換順序嗎？——思路清楚
他是怎么說的？為什么要“吼喝”？
那么面臨危機(jī)還能不亂陣腳思路清晰地指揮大家逃生這是一種什么品質(zhì)？（板書：臨危不亂）
指導(dǎo)朗讀：我們用自己的朗讀來體會(huì)一下臨危不亂的船長(zhǎng)。先自己練練，指名讀，評(píng)讀，賽讀。
教師接讀：哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂的氣勢(shì)可能一兩位同學(xué)不容易體會(huì)到位，我們一起來。
在所有人驚恐萬狀，一片混亂時(shí)，船長(zhǎng)大聲吼喝——
在海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋時(shí)，船長(zhǎng)大聲吼喝——
在輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣，大家已經(jīng)死到臨頭時(shí)，船長(zhǎng)大聲吼喝——
<學(xué)法小結(jié)>通過一次次體會(huì)船長(zhǎng)的語言，我們一次次深入走近了這個(gè)鎮(zhèn)定自若，臨危不亂的船長(zhǎng)，看來抓住人物語言可以體會(huì)出人物的品質(zhì)，我們可以在后面的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這個(gè)方法。
預(yù)設(shè)2：第13段。
師點(diǎn)撥：在組織逃生的時(shí)候船長(zhǎng)已經(jīng)把自己的生死置之度外了，這種為了救別人而舍掉自己的性命的精神是什么？（板書：舍己救人）
【設(shè)計(jì)意圖】抓對(duì)比：教學(xué)10—13段時(shí)首先，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句感受乘客的極度恐慌與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，并通過對(duì)比朗讀進(jìn)一步感受船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的臨危不亂的人物形象。另外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“必須把六十人救出去”通過10段、13段對(duì)比閱讀，體會(huì)船長(zhǎng)把自己置之度外的舍己救人的崇高品質(zhì)。
預(yù)設(shè)3：第15-30段。
過渡語：在猝然而至的海難面前，求生是每個(gè)人的本能，所以局面一度又陷入混亂。自由讀14段，感受一下。
場(chǎng)面再次失控時(shí)，船長(zhǎng)又說了什么？做了什么？ 分角色指名讀。
船長(zhǎng)的話是對(duì)誰說的？怎樣說的？如果說第一次是對(duì)全體乘客需要大聲吼喝，那么這次與手下的對(duì)話為什么要用壓倒一切的聲音。
師小結(jié)：為了穩(wěn)定人心，讓大家感受到船長(zhǎng)的胸有成竹，只有聽從命令才能成功逃生。這一系列看似簡(jiǎn)短的追問，卻有力部署了逃生方案。船員的對(duì)答如流也體現(xiàn)了船長(zhǎng)平時(shí)的訓(xùn)練有素，此時(shí)船長(zhǎng)臨危不亂（指板書）的威嚴(yán)形象仿佛更深入人心了。
指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的臨危不亂不僅體現(xiàn)在他思路清晰縝密，還體現(xiàn)在他的表達(dá)果斷有力，字字鏗鏘。我們?nèi)喾纸巧珌眢w會(huì)一下。
【設(shè)計(jì)意圖】抓對(duì)話：這段的教學(xué)幫學(xué)生梳理船長(zhǎng)說了什么，引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)話的簡(jiǎn)潔有力，并通過分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出層次感，讀出畫面感，讀出緊迫感，從而加深對(duì)人物形象的把握，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)在時(shí)間緊迫的情況下鎮(zhèn)定、果斷地指揮逃生。
預(yù)設(shè)4：第35—37段。
過渡語：船長(zhǎng)高超的指揮能力與主動(dòng)保護(hù)弱小的人道主義精神令人折服，所以場(chǎng)面得以控制，逃生變得井然有序。
就在一切都向著好的方向發(fā)展時(shí)，船長(zhǎng)還關(guān)注了一個(gè)別人想不到的細(xì)節(jié)。
不僅所有乘客，就連所有船員都裝在他心里，感人的細(xì)節(jié)突出了船長(zhǎng)的盡職盡責(zé)。危急時(shí)刻對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注也表現(xiàn)了他超乎尋常的心理素質(zhì)和組織能力。
預(yù)設(shè)5：第40、43段。
文中對(duì)于船長(zhǎng)語言、動(dòng)作的描述還有嗎？
船長(zhǎng)的動(dòng)作雖然不多，正表現(xiàn)出他的沉穩(wěn)和堅(jiān)毅。此時(shí)此刻，哈爾威覺得該說的都說了，該做的都做了，其他的動(dòng)作和語言都是多余的。只有一動(dòng)不動(dòng)地堅(jiān)守在自己的崗位上，才是最正確的抉擇。（板書：忠于職守）
【設(shè)計(jì)意圖】抓動(dòng)作：沒有動(dòng)作，動(dòng)作很少，恰恰也是人物特征的一種體現(xiàn)，結(jié)合課文插圖，聚焦船長(zhǎng)形象，從“巍然屹立”“紋絲不動(dòng)”等詞語中感受船長(zhǎng)視死如歸、忠于職守的崇高品格。
環(huán)節(jié)三：回顧全文，總結(jié)升華
1.總結(jié)板書，回顧全文。
教師小結(jié)語：這節(jié)課我們通過船長(zhǎng)的語言與盡管不多的動(dòng)作感受著船長(zhǎng)臨危不亂、舍己救人與忠于職守的品質(zhì)，就是英雄身上那種偉大的靈魂。他的高尚與偉大也深深地影響著后來人，其中受影響最大的就是他當(dāng)年的見習(xí)水手—克萊芒。
2.借助資料，感悟生命。
親愛的哈爾威船長(zhǎng)，我的師傅，我的父親，您昔日的見習(xí)水手克萊芒長(zhǎng)大了，已經(jīng)成為一名船長(zhǎng)了，走的就是從南安普敦到根西島這條航線。每次經(jīng)過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長(zhǎng)，我知道，那是因?yàn)樵谖业男闹杏肋h(yuǎn)屹立著一尊黑色的雕像。結(jié)束語：哈爾威船長(zhǎng)對(duì)于克萊芒來說是師傅、是父親、是榜樣、更是豐碑。相信這英雄的偉大品質(zhì)會(huì)在英倫海峽代代相傳。希望我們的生命中多涌現(xiàn)這樣的英雄人物，希望我們每一個(gè)人的生命都能像哈爾威一樣有著深刻的意義與價(jià)值。
【設(shè)計(jì)意圖】借助板書回顧和總結(jié)全文幫學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)，借助克萊芒的信這一資料幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)英雄壯舉帶來的偉大影響，幫助學(xué)生體會(huì)生命的意義與價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)
24“諾曼底號(hào)”遇難記
舍己救人
哈爾威船長(zhǎng) 臨危不懼 語言、動(dòng)作
忠于職守

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