資源簡介

《藤野先生》教學設計
教學設計思路及五育融合點說明
1.教學內容分析
《藤野先生》是部編版語文教材八上第二單元第六課，作品體裁為“回憶性散文”，全文通過魯迅先生的深情回憶恩師，敘述難忘的人和事；魯迅先生懷著景仰之情，再現藤野先生的品格與精神。
2.學情分析
八年級的學生對于散文的學習并不陌生，但是深入學習散文緊扣語言細節、聯系時代背景感悟背后的情感、理解散文的多重主題等方面，學生還需要更進一步加強。《藤野先生》作為魯迅先生的長篇回憶性散文，涉及的人和事很多，學生不僅要掌握梳理課文的能力，其次學生還要在已有知識的基礎上自主完成小標題的概括，這一過程加入了小組合作，強化智育能力的同時提高學生小組合作能力。
3.教學設計思路及五育融合點
語文教學要以培養學生核心素養為教育方向，以德智體美勞全面發展為語文教育的融合點，在《藤野先生》的教學過程中，對學生滲透五育，通過對教學資源的深入挖掘，對五育進行融合，有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
智育與德育：本課的學習目標包含品讀文中意味豐厚的語句，透過事件理解作者深沉的情感，體會尊師與愛國之情。
智育與體育：本篇文章的寫作背景包含備受欺凌的清朝，作為愛國青年的魯迅選擇遠渡日本學醫，以學醫作為謀求拯救羸弱的國民的途徑，在此基礎上引導學生理解“落后就要挨打”，落后包含國民體質與國民精神的等層面的落后。
智育與美育：魯迅的白描手法運用地爐火純青——抓住人物或者場景的特征，寥寥幾筆便可傳神，在教學過程中，引導學生揣摩文本，找出白描語段，感悟魯迅先生的獨特文風，體會語言文字之美。
智育與勞動教育：學生在整個學習過程中，采用小組合作討論、課堂匯報合作成果，幫助學生建立學習自主性，并在學習過程中保持桌面和周圍衛生的整潔。
二、教學目標：
1.概括文章典型事件，把握回憶性散文的基本特點。
2.品析描寫藤野先生的細節，學習刻畫人物的方法。
3.品讀文中意味豐厚的語句，透過事件理解作者深沉的情感，體會尊師與愛國之情。
三、教學重點：品析描寫藤野先生的細節，學習刻畫人物的方法。
四、教學難點：品讀文中意味豐厚的語句，透過事件理解作者深沉的情感，體會尊師與愛國之情。
五、教學方法：問題引導法、對比品讀法、合作探究法
六、教學過程:
（一）詩歌引入，創設情境
1903年，魯迅在《浙江潮》上發表了《斯巴達之魂》歌頌斯巴達人以生命和鮮血抗擊侵略者，借以抨擊清朝統治者的喪權辱國，喚醒中國人民起來斗爭，并毅然剪掉象征封建傳統和種族壓迫的辮子，在一張剪掉辮子的照片背面題寫了一首詩送與好友許壽裳。
自題小像
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
風雨如磐，魯迅眼前的國家滿目瘡痍，遭受著無邊的苦難，他奔走呼告，卻無人理會，雖然人民暫時還未覺醒，但他仍要盡自己的努力，喚醒群眾，和群眾一起參加戰斗，甘灑熱血寫春秋。1926年，帶著對人民對祖國深沉的愛，魯迅踏上了去往日本學醫的道路，今天我們來一起學習《藤野先生》，觸摸兩位“平凡而偉大”的靈魂。
【設計意圖：通過《自題小像》詩歌導入，為《藤野先生》的學習定下愛國之情的基調，初步感知魯迅先生強烈的民族自尊心。】
（二）梳理情節，理清思路
1.本文是一篇回憶性散文，請同學們在預習的基礎上速讀全文，批注概括文章中具體事件（限時5分鐘）；
2.小組交流，用簡潔的語言為每一個事件擬寫一個小標題。
預設：（1）留學生不學無術 （2）路遇日暮里與水戶 （3）仙臺醫館頗受優待（4）添改講義（5）糾正解剖圖（6）關心解剖實習（7）了解中國女人裹腳 （8）“匿名信”事件 （9）“看電影”事件 （10）惜別藤野先生（11）別后深切思念
【設計意圖：本篇課文比較長，涉及較多的人和事，通過小組合作，引導學生梳理文章內容，要求學生合作擬寫小標題，把握課文通過典型事例來表現人物品質的寫法。】
（三）立足文本，體味平凡
魯迅筆下的藤野先生平凡嗎？從文章中找到依據。
預設：1.外貌普通：一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書
；2.不拘小節：藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結，冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
這樣一位生活簡樸、外貌普通、不拘小節的教授面對異國來的學生，尤其是來自于飽受欺侮的國家的自尊心極強的魯迅，他以自己的熱情真誠照亮了身處暗夜中的魯迅，即使魯迅離開日本之后，也仍懷有著特殊的感情，請用原文回答。
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
【設計意圖：散文學習無論何時都不能脫離文本空談，對于藤野先生的“平凡”的感知，同學們可以通過文本細讀自然而然找到其相貌、衣著、聲調，這一教學環節是深入文本的第一層。】
（四）深耕文本，直面偉大
通過事件梳理和外貌描寫，我們已初識藤野先生，這樣一位平凡崗位上做著平凡的教學事業的教師，為何“在我的眼里和心里是偉大的”？我們來一起探究。
1.細讀11-35段，找到藤野先生你眼里的和心里的偉大之處。
（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
文本討論：“第二三天”（及時反饋）；“每一星期”（頻率高）；“從頭到末”“都”“不但……也……”“一一訂正”（細致負責）；“添改”“增加”“訂正”（多種方法）；“一直繼續”（時間長）
偉大品質：認真負責、兢兢業業
（2）有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
對比閱讀：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。”對比中，體會作為人師的藤野先生嚴格要求學生的同時且循循善誘。
偉大品質：循循善誘、嚴格要求
（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
文本討論：“又”（經常關懷）；“很高興”“極有抑揚的聲調”（熱情關切）；“很擔心”“怕你”“放心”（關心學生）
偉大品質：熱情關切，心有學生
（4）但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
文本討論：“聽說”“不知道詳細”“嘆息”具有科研精神，嚴謹求實
偉大品質：求實科研，嚴謹治學
小結：誠然，藤野先生做的每一件事都是極微小且平凡的，但恰恰是平凡小事中，更加彰顯著藤野先生的師者之責任，友者之熱情，仁者之偉大。
2.魯迅的日本留學就是為著學醫，從東京輾轉仙臺，終遇良師，本該踏實就學，為何魯迅卻選擇“我將不學醫學”，跳讀文章1-5段、24-31段，小組合作探究分享。
預設：
（1）上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
文本討論：“成群結隊”“盤著大辮子”“高高聳起”“富士山”“小姑娘的發髻”“扭幾扭”“標致極了”寫出了一群胸無報國之志，反而整日渾渾噩噩、不學無術的清國留學生的形象，比喻、反語的修辭手法的運用，更體現了魯迅對他們的諷刺、厭惡和強烈不滿。
原因之一：清國留學生的不學無術
（2）有一天，本級的學生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！”中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
文本討論：日本學生的狂妄，歧視來自于弱國的學生，他們打心底里瞧不起中國，更瞧不起中國來的學生，“匿名信事件”深深地刺痛一顆愛國游子的心。
原因之二：匿名信事件刺痛愛國之心
（3）但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
文本討論：看日本戰勝俄國的電影，偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，看到被槍斃的情節時，圍著的還有中國人在歡呼“萬歲”，使得魯迅深刻認識到國人的麻木，更加深刻地認識到“醫學并非一件要緊事。凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，這也是直接導致“我將不學醫學”。
原因之三：幻燈片事件深感國人麻木
【設計意圖：本環節深耕文本，以學生梳理的情節和藤野先生的外貌為抓手，一起探究為何藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”？這一環節引導學生不僅關涉到主人公藤野先生的師者品質，也關注到了愛國青年“我”的一系列心態變化。】
（五）因為平凡，所以偉大
我們細讀文本，解讀了藤野先生與魯迅先生的交往以及魯迅先生的學醫經歷，同學們是否理解了偉大這個詞匯？試著談談你的理解的藤野先生和魯迅先生的偉大之處。
預設：
藤野先生他是平凡的教授，他又是偉大的老師。當絕大部分日本學生歧視來自弱國的魯迅，他給與了魯迅關懷；當無人想要走近這個中國的學生之時，他關心魯迅的學業、叮囑他的實習；他僅僅是做到了平凡的舉動，但是卻在不經意間給與了這個異國的學生以勇氣和堅定，正如路遙所說“所謂偉大，不過是把每一件平凡事做到極致罷了。”
魯迅先生他是平凡的中國人，他又是偉大的斗士。他是中華民族暗夜里一盞燈，當“清國留學生”不務正業時，他滿面愁容，深惡痛絕；當國民為同胞慘死而歡呼時，他痛心疾首，棄醫從文；此后，他以自己的筆桿，喚醒了無數昏聵的國民，以自己的傲骨撐起了中華民族的脊梁。
愿我們都是堂堂正正的平凡人！
【設計意圖：本環節學生通過討論探究，感受到藤野先生正直高尚的思想品德，魯迅先生為國為民的沉重抱負，幫助學生認識到：一個有志青年應該時時刻刻關心國家和民族的發展，將自己的人生抉擇，融入到民族的前途、國家的未來中去。】
作業：如果有機會，魯迅能夠再度與藤野先生通信，他會想對自己的恩師傾訴寫什么呢？試著寫一封魯迅先生給藤野先生的信，不少于300字。
板書設計
教學反思
本文是一篇寫人記事的回憶性散文，回溯整個教學過程中，基于文體特點教學貫穿整個教學過程包含五個環節：一.詩歌引入，創設情境；二.梳理情節，理清思路；三.立足文本，體味平凡；四.深耕文本，直面偉大；五.因為平凡，所以偉大的串聯，以情境代入——小組活動——文本細讀——情感升華的教學設想逐步深入，符合五育并舉的教學初步設想，從課下學生溝通和學生的作業反饋學生來看，對學生知情意行的引導有良好的正向作用。

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