資源簡介

24《石壕吏》教學設計
課題基本信息
課題 石壕吏
學科 語文 年級 八年級 單元 第六單元
版本 人民教育出版社 冊別 下冊
1.教學背景分析
教材內容分析：【《教師用書》中本節教材編寫說明】 《石壕吏》是唐代詩人杜甫的經典敘事詩，被選入教材旨在讓學生通過學習詩歌，感受唐代社會的動蕩和人民的苦難，體會詩歌的藝術魅力與思想內涵。本詩在教材中對于培養學生的古代文學鑒賞能力、理解歷史文化以及提升人文素養有著重要作用。 2.學生情況分析：【闡述學生的學習基礎（可結合《教師用書》單元說明相關內容進行描述）】學生在之前的學習中已接觸過一些古代詩歌，具備一定的詩歌誦讀和理解基礎，但對于詩歌深層次的社會背景、詩人復雜情感的把握可能存在困難。他們對歷史故事有一定興趣，可結合安史之亂的背景幫助理解詩。 3.教學方式與教學手段：探究式、互動式、合作學習、學科實踐。 4.信息技術（配套課件）準備：多媒體（PPT 課件、網絡資源、人工智能等）。
2.學習目標與學習效果評價設計
學習目標 評價內容與方式
通過反復誦讀，能夠準確流暢地朗讀并背誦《石壕吏》，體會詩歌的節奏韻律。 理解詩歌內容，梳理故事情節，概括詩歌主旨。3.感受安史之亂給人民帶來的苦難，體會詩人的復雜情感，提升對古代文學作品的鑒賞能力和人文素養。 針對朗讀背誦，通過課堂隨機抽測、小組互查的方式，評價學生能否準確、流暢朗讀和背誦詩歌。 對于詩歌內容理解，設計課堂提問、小組討論成果展示等活動，由教師和學生共同評價。 在詩歌主旨概括和情感體會方面，布置書面作業，要求學生撰寫短文闡述對詩歌主旨和詩人情感的理解，教師根據作業完成情況進行評價。
3.學習重難點及突破方法
學習重難點 突破方法
學習重點：理解詩歌內容，把握詩歌中老婦的形象和情感，體會詩歌的主旨。 學習難點：體會詩人在詩歌中表達的復雜情感，理解詩人面對百姓苦難卻保持沉默的原因。 開展學科實踐活動，組織學生角色扮演，重現詩歌場景，深入理解人物形象與情感。 遵循探究思路，引導學生小組合作探。 利用多媒體展示安史之亂的歷史資料，幫助學生理解詩歌背景，突破難點。
4.教學過程
教學環節 師生活動 設計意圖 二次備課
一、導入新課 1.教師引導學生回憶《春望》的內容，特別是詩中描繪的“國破山河在，城春草木深”的凄涼景象。 2.通過提問，教師引導學生思考這首詩的寫作背景，即安史之亂。安史之亂是唐朝歷史上一次重大的叛亂，持續了近八年，給國家和人民帶來了深重的災難。杜甫的《春望》正是在這樣的歷史背景下創作的，詩中充滿了對國家命運的憂慮和對人民疾苦的同情。 2.引出并板書《石壕吏》的課題 3.教師簡要介紹杜甫的生平及其創作背景，強調杜甫作為唐代現實主義詩人的代表，其作品深刻反映了社會現實和人民疾苦，并介紹 “三吏”“三別” 的相關知識。 激發學生學習興趣，為理解詩歌背景做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知 1.教師播放詩歌聽讀音頻，學生跟讀，注意字音、節奏。 2.學生自主朗讀，圈畫生字詞；教師展示時間、地點、人物、事件表格，引導學生梳理并概括詩歌主要內容。 讓學生初步感受詩歌韻律，為理解詩歌內容打基礎。
三、細讀課文，品味探討 1.教師引導學生結合課下注解，用 “唐軍…… 叛軍……” 句式概括故事背景。 2.分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”四句，探討官吏深夜抓丁的蠻橫與殘暴，以及百姓的惶恐與無奈。然后，品味“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”學生通過男女分讀對比官吏的兇狠與老婦的悲苦，體會詩人對官吏的憤慨和對百姓的同情。 3.研讀老婦的“致辭”，分析其“苦”：喪子之痛、家貧之困、服役之危，深刻揭示戰爭給普通百姓帶來的深重災難。引導學生思考戰爭對普通百姓的影響，深刻理解杜甫詩歌的現實主義精神。 深入理解詩歌內容，體會詩歌情感，感受安史之亂對人民的影響。
四、悟讀課文，理解情懷 1.讓學生閉上眼睛，想象詩中描繪的場景：夜深人靜，隱約傳來低低的哭泣聲，天明時詩人獨自與老翁告別。通過情境再現，引導學生感受哭聲背后的無助與凄涼。 2.提出問題：“哭聲是誰發出的？為何是‘幽咽’而不是放聲大哭？”引導學生思考哭聲可能是老婦、老翁或鄰人所發，體現百姓在壓迫下不敢聲張的隱忍與痛苦。 進一步追問：“杜甫為何不阻止官吏，而是選擇沉默？”引導學生探討杜甫作為旁觀者的無奈與矛盾。 3.組織學生分組討論：“杜甫的沉默是因為冷漠嗎？他內心可能有怎樣的矛盾？”通過討論，學生可以深入分析杜甫既同情百姓又無力改變現實的復雜情感。 組織學生分組討論：“杜甫的沉默是因為冷漠嗎？他內心可能有怎樣的矛盾？”通過討論，學生可以深入分析杜甫既同情百姓又無力改變現實的復雜情感。 組織學生分組討論：“杜甫的沉默是因為冷漠嗎？他內心可能有怎樣的矛盾？”通過討論，學生可以深入分析杜甫既同情百姓又無力改變現實的復雜情感。 將杜甫的沉默與其他詩人（如屈原、李白）面對社會不公時的反應進行對比，分析杜甫現實主義詩歌的特點，理解他選擇以筆記錄苦難而非直接反抗的原因。 總結學生的討論，指出杜甫的沉默并非冷漠，而是對現實的深刻洞察與無力改變的矛盾心理。他的詩歌通過真實記錄百姓的苦難，表達了對戰爭的控訴和對人民的深切同情。 體會詩歌深層情感，理解詩人復雜的內心世界，提升學生的思維能力和文學鑒賞能力。
五、總結與拓展 1.教師引導學生總結詩歌主旨，學生發言后教師補充完善。 2.假設學生是唐代的史官，要記錄石壕村發生的這一事件，要求運用所學知識進行記錄。 強化學生對詩歌主旨的理解，培養學生的歸納總結能力。
5.板書設計
石壕吏 官吏：兇殘霸道、殘暴 怒 老嫗：悲痛、辛酸 苦 ↓ 對比
6.教學反思與改進

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