資源簡介

《送杜少府之任蜀州》教學設計
課題基本信息
課題 《送杜少府之任蜀州》
學科 語文 年級 八年級 單元 三單元
版本 統編版 冊別 下冊
1.教學背景分析
教材內容分析：《送杜少府之任蜀州》是部編版八年級下冊第三單元后古詩詞誦讀的第三首詩，寫詩人送別友人，但全詩卻無傷感之情，詩人的胸襟開朗，語句豪放清新，委婉親切，體現了友人間真摯深厚的友情。 學生情況分析：八年級學生的學習積極性并不很高漲，學習的主動性與自主性仍有欠缺，尚未實現從“要我學”到“我要學”的學習觀念的轉變，兩極分化較為嚴重，對語文學科知識的領悟能力和運用能力較弱。對于詩歌，學生已經接觸過不少，但學生對詩歌并不扎實，對欣賞詩歌存在著一定的抵觸心理與畏懼心理。 3.教學方式與教學手段：探究式、互動式、合作學習、學科實踐、一體機教學。 4.信息技術（配套課件）準備：PPT課件、朗誦音頻、地理示意圖、對比閱讀材料。
2.學習目標與學習效果評價設計
學習目標 評價內容與方式
通過誦讀與分析，體會詩人豁達的胸襟和對友情的珍視。 學習詩歌的對比、虛實結合等手法。 理解“起承轉合”的結構特點。 3．通過教師范讀、學生默讀、男女賽讀、全班齊讀等方式，加深對文章的理解。 2．以四人為一個小組進行討論，充分發揮教師的主導性與學生的主體性。
3.學習重難點及突破方法
學習重難點 突破方法
學習重點：誦讀詩歌，背誦詩歌，理解詩歌意思。 學習難點：理解王勃送別詩的樂觀豪邁的風格。 1．多種形式的朗讀，加深理解。 2．查閱相關資料，了解當時的社會背景。
4.教學過程
教學環節 師生活動 設計意圖 二次備課
一、情景導入 展示“海內存知己，天涯若比鄰”的書法作品，提問：“這句話常被用于畢業贈言，你們知道它出自哪首詩嗎？”引導學生關注課題。 簡述王勃與初唐四杰的文學地位，強調其打破齊梁浮艷詩風的貢獻。 通過對書法作品的欣賞，明確課題，激發學生學習興趣。
二、誦讀感知 1.播放名家朗誦視頻，學生標注節奏（五言律詩二/二/一節奏），模仿朗讀。 2. 齊讀與感悟：全班齊讀，初步感知情感基調（豁達而非傷感）。 3. 關鍵提問： 1） “詩中哪些句子直接表達了離別情感？”（引導關注頸聯、尾聯） 2）“詩人為何說‘同是宦游人’？”（結合背景，理解共鳴點） 加強朗讀，引導學生讀準字音，讀出節奏，初步體會詩歌表達的感情。
三、文本細讀 一、逐聯賞析（小組合作）： 1.首聯：“城闕輔三秦，風煙望五津” 任務：出示長安與蜀州的地理示意圖，分析“輔”“望”的用詞效果（宏大視角，隱含安慰）。 手法：虛實結合，想象拓展空間。 2.頷聯：“與君離別意，同是宦游人” 任務：角色扮演對話，體會“同為漂泊者”的共鳴。 3.頸聯：“海內存知己，天涯若比鄰” 任務：聯系生活實例，討論名句的哲理意義（友情超越距離）。 4.尾聯：“無為在歧路，兒女共沾巾” 任務：對比其他送別詩（如《渭城曲》），分析情感差異（豪邁 vs 傷感）。 二、 藝術特色歸納： 1.結構：起（點題）—承（共鳴）—轉（升華）—合（勸慰），體現律詩的嚴謹。 2.手法：對比（“三秦”與“五津”）、直抒胸臆（頸聯）。 通過對詩歌的賞析，真切了解詩歌感情，身份扮演加深理解。
四、實踐拓展 學生以四人為一個小組任選一個問題，進行討論： 1. 改寫創作： 以杜少府的口吻，用現代詩或書信形式回復王勃，需包含原詩情感與名句。 示例： 長安的風煙漸遠，蜀州的渡口在望， 你說“天涯若比鄰”，我便不再回望。 縱使山河萬里，知己二字，足抵千言。 2. 對比閱讀： - 提供高適《別董大》（“莫愁前路無知己”），分組討論兩詩情感異同。 通過小組討論，加深對詩歌內容的理解，體會作者和友人真摯的感情。
五、總結升華 1.教師指名學生總結本文主旨，出示本課結構梳理，分層布置作業。 提高學生的口頭語 言表達能力，關注學生的個別差異性。
5.板書設計
首聯——寫景，氣勢宏偉 頷聯——抒情，勸慰友人 樂觀豪邁 送杜少府之任蜀州 依依不舍 頸聯——思念，友情深厚 尾聯——壯別，點明題旨
6.教學反思與改進

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