資源簡介

18《冷戰與國際格局的演變》教學設計
（一）課標分析
《普通高中歷史課程標準（2022版）》對于本課的要求是：“通過了解第二次世界大戰后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發展中的成就與問題；通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。”其中了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征是知識層面要求，認識冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響是理解層面的要求。
（二）教材分析
課作為第八單元《20世紀下半葉世界的新變化》第一課，從大的時空層面講述戰后總的國際形勢的發展特點，為后三課分別從戰后資本主義國家、社會主義國家和新興民族獨立國家講述發展概貌做了鋪墊。本課包括三個子目，內容都比較重要，但側重點有所不同：冷戰與兩極格局，冷戰的發展與多極力量的成長，兩極格局的瓦解。這三個子目遵循歷史發展順序，圍繞冷戰發生、發展、終結，介紹必要的歷史知識，并結合國際格局在冷戰進程中的演變，說明世界多極化的發展趨勢，強化歷史思維，給學生以世界歷史發展大趨勢的宏觀認識。
（三）核心素養目標
1.運用唯物史觀及辯證分析法，分析美蘇冷戰興起的原因、發展的基本態勢及其影響。
2.認識冷戰與國際格局演變所處的特定時空環境，認識其階段特征。（時空觀念）
3.通過歷史圖片、歷史資料設置情境，提出問題，了解美蘇冷戰的主要表現，提高探究分析問題的能力。（名詞解釋，史料實證）
4.了解多極化趨勢出現的主要表現，理解其對國際格局變化的重大影響。（唯物史觀，史料解釋）
5.認識世界格局發展的總體趨勢，正確看待“冷戰思維”。（家國情懷）
（四）教學重點
冷戰的發生、發展和終結
（五）教學難點
冷戰的基本特點，以及冷戰過程中國際格局從兩極走向多極的趨勢。
（六）學情分析
本課授課對象是高一學生，他們經過初中階段的歷史學習，對世界近現代史相關內容已經有了一定的知識儲備，具有一定的分析能力，具備基礎的時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科的基本素養。高一學生有強烈的求知欲，對知識敢質疑，善思考，探究歷史問題的熱情較高。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 新課 【教師引導】 作為歐洲大陸上最強大的國家之一，德國在歐洲近現代史上有著舉足輕重的地位，在嘗試稱霸歐洲大陸的過程中，德國相繼輸掉了兩次世界大戰。二戰后，作為戰敗國的德國已經無力與美蘇兩個大國爭霸，只能接受戰勝過的安排，被分裂成四部分。但今天的德國，沒有發動世界大戰，卻是歐盟的支柱，世界第四大經濟體。德國到底經歷了怎么樣的變化？它又見證了哪些風云變幻呢？讓我們帶著問題進入到本節課的學習。 學生認真思考 通過設問，吸引學生思考，導入接下來的內容。
講授 新課 一、無法避免的分裂（阿登納時期）——冷戰的開始和兩極格局的形成 【材料呈現】 材料“哈爾斯坦主義”：西德代表整個德國，不承認德意志民主共和國，不同與東德建交的任何國家（蘇聯除外）建立或保持外交關系。 【教師引導】 統一的德國為什么會分裂？為什么會出現兩個不同的國家？以及單邊主義的外交政策？ 【課堂探究】兩個戰爭分別指的是什么？有何不同？ 【合作探究】請同學們結合兩幅漫畫，小組合作討論，原本在二戰中共同對抗法西斯的盟友，為何會走向對立面？ 德國分裂的原因 【教師引導】 用簡單的語言來概括一下，為什么冷戰會爆發呢？第二次世界大戰結束后，美國和蘇聯在消滅了法西斯這個共同敵人之后，戰時同盟的基礎不復存在。這是一個直接原因。那么，美蘇兩國在戰后到底有什么目標呢，我們通過羅斯福、斯大林和丘吉爾的話，來看看冷戰爆發的另外一個原因。請一個同學起來幫我們解讀一下材料。 【探究一】結合以下材料，指出冷戰爆發的原因？ 吾國因擁有道義、政治、經濟及軍事各方面之力量，故自然負有領導國際社會之責任，且隨之亦有領導國際社會之機會。吾國為本身之最大利益以 及為和平與人道計，對于此種責任，不能畏縮，不應畏縮，且在事實上亦未畏縮。 波蘭問題對于俄國人不僅僅是個榮譽問題，而且是個安全問題。…………因為蘇維埃國家一些極為重要的戰略問題都與波蘭有關。…………波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個生死攸關的問題。 美國：稱霸世界的野心；蘇聯：維護西部安全，向東歐擴張 根本原因：兩國的國家利益存在嚴重沖突，在社會制度和意識形態方面根本對立。 【教師引導】 解讀的很好，我們用更符合歷史學科要求的語言來總結一下：兩國的國家利益存在嚴重沖突，在社會制度和意識形態方面根本對立，這是雙方爆發冷戰的根本原因，實際上在外交史上，各個國家經常會做出一些在今天視角看來非常不可理喻的決定，但如果我們從國家利益這個出發點來考慮，就能明白其中的緣由了，因為外交的出發點就是國家利益。 【學生活動】 美蘇兩國是如何在避免熱戰的情況下開展對抗的呢？ 在課前我們布置了一個學案上的作業，讓大家結合課本畫一下冷戰初期美蘇對抗的時間軸，下面請同學上來展示一下。 【合作探究】 很好，請回。接下來我們具體看一下其中幾個事件首先是杜魯門主義（展示杜魯門國情咨文材料）大家快速閱讀以下材料，小組討論，思考一個問題，杜魯門這段話的中心意思是？實質是？ 【材料呈現】 在世界歷史的現階段，幾乎每一個民族都必須在兩種生活方式之中選擇其一。這種選擇大都不是自由的選擇。一種生活方式是基于多數人的意志，其特點為自由制度，代議制政府，自由選舉，個人自由之保障，言論與信仰之自由，免于政治壓迫。 第二種生活方式基于強加予多數人頭上的少數人意志。所依靠的是恐怖和壓迫，操縱下的報紙和廣播，內定的選舉和對個人自由之壓制。 我相信，美國的政策必須是支持各自由民族，他們抵抗著企圖征服他們的掌握武裝的少數人或外來的壓力。這是美國外交政策的轉折點，它現在宣布，不論什么地方，不論直接或間接侵略威脅了和平，都與美國的安全有關。 ——哈里·S·杜魯門1947年3月12日致國會的咨文 【合作探究】 有人說，杜魯門主義和馬歇爾計劃是一個胡桃的兩半，結合這幅漫畫，我們應該如何理解這句話呢？（給大家一分鐘的時間，小組討論一下。 【材料呈現】 【課堂探究】 伴隨著美蘇對抗的升級，雙方開始在各自勢力范圍的前沿構筑防線，德國也因此成為了雙方在斗爭的犧牲品（展示材料和地圖）我們把這種因地理位置帶來的影響，叫做地緣政治學。而西柏林也成為了一顆鑲嵌在蘇聯占領區中的釘子。如果你們是杜魯門，對于這樣一片飛地，你們會如何處理呢？是放棄它還是下大力氣發展它呢？ 第一次柏林危機（1948年6月24日——1949年5月12日） 第一次柏林危機爆發伊始,美國軍方主張用威懾蘇聯不要讓危機升級,甚至迫使蘇聯取消柏林封鎖直至完全撤出柏林和東德。但杜魯門總統予以反對：“你必須理解原子彈不是一件單純意義上的武器”“它可以被用以消滅婦女、兒童和手無寸鐵的平民，但這些卻都不是武器的真正用途……。” ——楊捷 《論杜魯門在美國應對第一次柏林危機決策中的核心地位》 ①第一次柏林危機：美英為了扶植雙占區，穩定戰后混亂的德國經濟市場以對抗蘇聯，于1948年6月18日在西占區實行貨幣改革，發行“B”記馬克。蘇聯針鋒相對，6月22日在東柏林發行“D”記馬克，并于6月24日，全面切斷西占區與柏林的水陸交通及貨運，史稱第一次柏林危機 【課堂探究】 當大批飛機從東德飛過向柏林的西戰區大規模空運各種物資的時候，人們真切感受到了美蘇兩個戰士盟國在戰后第一次瀕臨戰爭的邊緣，不過蘇聯的封鎖始終只限于水、陸交通，一直開放著空中通道，使美國的大規模空運得以實施。美國也沒有采取武力手段強迫蘇聯接觸封鎖，雙方都給對方留有余地，并努力尋求解決危機的途徑，避免沖突升級。第一次柏林危機的和平解決反映出冷戰的什么樣的特征呢？ 首先有著明顯的地緣政治的特點，雙方雖然有軍隊進行對峙，但始終避免兵戎相見，這是冷戰的另一個特征，即始終避免兵戎相見的自我控制機制。 材料呈現 在1958年10月又爆發了第二次柏林危機，蘇軍發動了一場代號為“玫瑰”的行動，陰冷的鐵網與浪漫無關，鐵網前是百米寬的死亡隔離帶，數月后，鐵網升級為混凝土高墻。綿延169.5公里的高墻，如文明的疤痕。拉網十天后，一位德國婦女因越界而死。此后二十多年，無數德國人嘗試翻越疤痕，但大多失敗。 【課堂探究】 哈爾斯坦主義能帶來德國的統一么？德國統一的希望 在哪里？小組討論一下。阿登納的這段話，他的認識正確嗎？ 【教師引導】 單邊主義的外交政策注定無法實現德國統一，德國分裂 本質上來看還是美蘇雙方共同作用下的結果 （二）全球對抗與歐洲緩和（波蘭特時期） ——冷戰的發展和多極化的出現 【過渡】 60年代中期，波蘭特上臺，給西德帶來了全新的外交政策——新東方政策： 一、承認戰后歐洲各國的現有邊界，改善與蘇聯和東歐 各國的關系。 二、承認德意志民主共和國是一個獨立的主權國家，表 示愿意實現兩國關系的正常化，并表示愿意以和平方式謀求國家統一。這一政策的出臺，表明這一時期美蘇在歐洲地區的對抗已經趨向緩和，但實際上，冷戰對抗早已超越了歐洲發展到了美蘇兩國在全世界對抗。（展示材料） 【資源呈現】 【課堂探究】 如此激烈的對抗，為何最終依舊沒有爆發戰爭呢？ 【教師引導】 美蘇冷戰的另外兩個特征：冷戰是美蘇兩個大國之間的 國家利益之爭；美蘇雙方持續進行激烈的核軍備競賽，但始終避免兵戎相見的自我控制機制。 【課堂探究】 冷戰之下最終形成了美蘇兩極格局，兩極格局也有一些 突出特征，請同學們結合以下材料指出。 【資源呈現】 （在蘇聯最強大的時期）蘇聯的經濟力量,由1950年相當于美國的30%.上升到1970年的60%左右。在軍事方面,美蘇力量對比開始出現明顯變化。1969年年中,蘇聯洲際導彈增至1060枚,趕上了美國。蘇聯還在60年代末開始發展和部署反彈道導彈系統,走到了美國前面。長期處于核優勢的美國第一次面臨美蘇戰略力量接近均衡的局面。 ——吳于廑、齊世榮等《世界史·現代史編（下）》 【過渡】 隨著美蘇爭霸的白熱化，兩大陣營內部和第三世界國家 都在悄然發展變化。 【課堂探究】 接下來，請大家結合一下材料，說說世界格局都發生了 哪些變化？ 【資源呈現】 【教師引導】 資本主義陣營內部的分化，美日西歐三足鼎立；社會主 義陣營逐漸瓦解，蘇聯與東歐和中國關系惡化；第三世界興起，多極化趨勢出現，沖擊兩極格局。 （三）統一的到來（科爾時期） ——冷戰的結束和兩極格局的瓦解 【過渡】 時間來到了80年代初期，在1983年5月5日，科爾政府發表了一份聲明：將竭盡全力在和平與自由中爭取并完成德國統一。歷史是偶然性與必然性的統一。1989年11月9日，時任統一社會黨中央政治局委員、東柏林市委第一書記京特·沙博夫斯基誤解上級命令，在新聞發布會上錯誤地宣布柏林墻即刻開放。大量東德人涌入西柏林，大多數柏林墻附近的酒吧自發提供免費啤酒，大街上，墻兩側的人互相擁抱。許多西柏林人爬上了柏林墻，敵意的對視終于停歇。在柏林墻倒塌近1年后，1990年10月3日，兩德統一。 【資源呈現】 【教師引導】 美蘇的緩和不僅發生在德國，也發生在世界的各個角 落。美蘇關系走向緩和與對話，主要是以蘇聯的妥協與退讓為前提的，戈爾巴喬夫改革過于激進，改革最終背離了社會主義方向。1991年12月25日19時32分，紅旗從克里姆林宮降落，蘇聯解體 【資源呈現】 【教師引導】 就在柏林墻被推倒當年的 2 月，20 歲的克里斯·古夫伊成為最后一名越墻逃亡被槍殺者。柏林墻建立后,有人采用跳樓、挖地道、游泳等方式翻越柏林墻,有數據顯示，1961 年到 1989 年期間,共有 5043 人成功逃入西柏林，3221 人被逮捕，239 人死亡，260 人受傷。 一個個冰冷的數字背后，是無數家庭的分崩離析。 【資源呈現】 【結語】 冷戰四十余年，柏林墻修筑 28 年，德國由分裂到統一，見證了冷戰的滄桑歷程，給人們留下慘痛的教訓。“以史鑒今”，如何避免冷戰悲劇的再次上演才是歷史給我們最大的啟迪，隨著中國的崛起，中國在國際舞臺上也貢獻著中國智慧，都是對西方“修昔底德陷阱”思維的沖擊。“美美與共”！和平、發展、合作、共贏成為時代潮流；新興大國之間除了對抗，還可合作，構建新型大國關系，構建人類命運共同體，共促全球的和平與發展。 作業設計 1、必做題 材料一 電影《我們熱愛的家園》是美國在 1950 年拍攝的一部宣傳馬歇爾計劃的名作。影片描述了一個法國小鎮的戰后生活。最初，在二戰中被摧毀的小鎮難以擺脫戰爭的痛苦。直到獲得美國的財政援助，兒童才回到了學校，工廠才恢復了生產，小鎮居民才可以正常地 購買食物。 材料二 漫畫“ 美國最新式戰車”(圖 10，1947 年發表于蘇聯某雜志，圖中俄文“3AEM 意為“財政貸款”) 結合材料一和材料二，分析電影和漫畫的創作者對馬歌爾計劃的認識有何不同 他們的認識差異反映了當時怎樣的國際格局？ 2、選做題 閱讀書目：《美國外交政策史 1775-1989》楊生茂，人民出版社 1991年版 閱讀該書第十四、十五章，寫一篇讀書心得 分析材料，思考學生分析材料回答 問題，要求提取材料信息和 準確表達措施。 學生分析材料，回 答問題 學生上臺展示時間軸并分析 學生分析材料，回 答問題 學生分析漫畫，回 答問題 為學生創設情境，思考問題 學生了解歷史事件 并展開思考 學生小組討論，發 言 學生閱讀材料思考 學生重點閱讀教材上的地圖，思考兩極格局的特征。 學生思考問題、回 答問題 學生閱讀文字史料和圖表史料后思考，回答問題，通 過各個陣 營內部的變化，讓 學生認識到世界格局發生的 變化 展示圖像史料，讓 學生認識到冷戰結 束給人們帶來的影響 完成必做題，鞏固 本節課所學冷戰的有關內容 讓學生根據 文字史料和 圖像史料提 取信息，培養學生邏輯思維、語言表達的能力，培養 論從史出的 素養。同時復習上節課所學二戰的有關知識，進行知識間的鏈接。 培養學生分 析材料、提取有效信息的能力，突出論從史出的史學原則。同時復習上節課 所學二戰的 有關知識，進行知識間的鏈接。 讓學生根據 文字史料和 圖像史料提 取信息，培養學生邏輯思維、語言表達的能力，培養論從史出的素養。 回扣本課線 索，將學生視角引回德國問題。 通過對柏林 危機的了解，讓學生認識到冷戰給德國人民帶來的痛苦，同時認識到冷戰期間世界的緊張局勢。 培 養學生時空 觀念和史料 實證能力。 歷史圖像是 重要的史料，體現課堂形式多樣性 回扣本課線 索，將學生視角引回德國問題讓學生感受歷史的溫度。同時引導學生認識到，德國的外交政策是隨著世界格局的演變而發生變化的。 通過古巴導 彈危機，讓學生認識到冷戰期間核戰爭的恐怖，對學生進行正確價值觀的引領，達到歷 史關照現實 的作用。同時回扣冷戰特征 兩個特征環 環相扣，將冷戰特征和兩極格局特征兩個容易混淆的概念進行區分，同時還能引發學生思考。同時引起學生對 世界格局變 化的思考。 歷史圖像是 重要的史料，體現課堂形式多樣性。讓學生認識到冷戰期間給人們帶來的痛苦，認識到 和平來之不 易。最后通過對新冷戰的思考以及中國方案的認識，讓學生明白構建人類命運共同體、國際政治經濟新格局的重要性，培養 學生的制度 自信，文化自信，認識到今天中國在世界格 局中的作用。培養學 生的家國 情懷。

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