資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第6課
課題：刷子李
內容分析：《刷子李》是統編教材五年級下冊習作單元的一篇精讀課文，本單元的核心語文要素：一是學習描寫人物的基本方法；二是初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體?！端⒆永睢芬徽n講述了徒弟曹小三對師傅刷子李的粉刷技藝由“半信半疑到驚嘆不已，再從質疑到崇敬”的過程，贊美了刷子李高超的粉刷技藝。課文除了運用正面描寫刻畫人物的語言、動作等，還借助旁觀者的舉止來襯托主要人物的特點，意在讓學生學習不同的寫人方法，進而能夠更加具體地表現人物的特點。
核心素養目標： 文化自信：《刷子李》一文語言通俗，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，引導學生通過品讀，感受方言的情趣盎然，簡潔傳神。 語言運用：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。 思維能力：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。 審美創造：了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并能體會其表達效果；了解可以通過描寫他人的反應表現主要人物的特點。
重、難點： 【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。 【教學難點】領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
任務二：與名家對話——品讀人物獨特的風采 活動流程：活動一：聚焦“曹小三”，探究寫法 活動二：類比文本，梳理寫法 活動三：遷移學法，學以致用 活動四：推薦閱讀，再遇奇人
教學設計
教師活動 學生活動
：活動一：聚焦“曹小三”，探究寫法
1.除了直接描寫刷子李的言行、裝束，文章還花了大量筆墨描寫曹小三的心理活動、動作，這是為什么呢？ 2.默讀課文，找出中描寫曹小三的語句，用“____”畫出來，思考：曹小三跟隨師傅當學徒的第一天，內心經歷了怎樣的變化？批注好自己的感受。 出示“心情波”，梳理在《刷子李》中曹小三的心情變化。 3.邊交流邊指導學。 (1)預設一 ：半信半疑。 (板書：半信半疑) 句子1：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。 句子2：曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。 小結：是呀，這是傳說，行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信——第一天跟著刷子李學手藝的曹小三對于這樣的一個傳說，自然是半信半疑。 (板書：半信半疑) 那么，半信半疑的曹小三跟著師傅第一次出去干活后，心理又會出現怎樣的變化呢 我們繼續來交流。 (2)預設二：崇敬。 (板書：崇敬) 句子1：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。學生談感受，教師小結。 句子2：他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。 學生談感受，抓住“神圣” “不可侵犯”等詞，體會曹小三的崇敬之情。 小結：是呀，此刻的曹小三對于師傅是那么的崇敬——你能說說曹小三發生心理變化的原因嗎 預設：當他看到刷子李把墻刷得平整雪白，刷完墻后仔細搜索刷子李全身，一個白點也沒有，崇敬之情油然而生。 思考：此刻的曹小三心里在想些什么呢，你能說一說嗎 預設：師傅真是太厲害了，原來之前的傳說是真實的啊，果然名不虛傳??！ 朗讀：帶著這樣的理解，我們一起來讀讀這段話。 小結：曹小三對師傅的態度由最初的半信半疑到現在的崇敬，那么，隨著故事 情節的發展，接下來又會出現怎樣的變化呢——我們繼續來交流。 (3)預設三：質疑。 (板書：質疑) 句子：當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。 思考：望著師傅褲子上黃豆大小的白點，如果你是曹小三，你又會怎么想呢 預設：天哪，師傅竟然露餡了，原來，他并非如傳說中那么厲害啊，這不是虛 有其名嘛，真是太讓人沮喪了！ 朗讀指導：師傅在曹小三心目中的形象轟然倒去——請你帶著這樣的理解，再來讀一讀這個段落。 過渡：心情跌落谷底的曹小三還會經歷怎樣的變化呢——我們繼續來交流。 (4)預設四：崇拜。 （板書：崇拜) 句子：他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞！ 探究：是呀，此刻，曹小三對于師傅的崇拜到達頂峰，真可謂是佩服得五體投地。4.同學們，請你再看這個表格，你發現了什么 預設：曹小三的心理其實是隨著刷子李身上的白點變化而變化的。 小結：曹小三的心理隨著刷子李身上白點的變化而不斷變化，這讓故事情節變得跌宕起伏、一波三折——同學們，現在你知道為什么馮驥才先生要反復提到曹小三了嗎 預設：通過反復寫曹小三，寫他的舉止和心理變化，更突出了刷子李技藝的高超。 方法提煉：是呀，在故事情節發展與曹小三的心理變化交織推進的過程中，刷子李的形象躍然紙上。像這樣通過描寫他人的反應表現主要人物的特點的方法叫側面描寫，側面描寫往往起到烘托的作用。(板書：側面) 跟隨老師思路進入課文。 默讀課文，找句子。 學生思考問題并做出記錄。 利用“心情波”，梳理曹小三的心情變化。 交流反饋。 學生體會刷子李刷墻的動作。并思考你覺得刷子李僅僅是個粉刷匠嗎？（預設：刷子李還是個藝術家） 學生交流匯報。（預設：半信半疑→一落千丈→發怔發傻→五體投地）
活動意圖：通過“心情波”，梳理曹小三的心理變化這一線索，理解作者通過他人反應表現人物特點的方法，有效的落實到本單元的語文要素“學習描寫人物的基本方法”。
活動二：類比文本，梳理寫法
1.提問：同學們，學到這里，你能說一說《人物描寫一組》和《刷子李》在人物描寫的方法上有什么不同之處嗎 引導學生進行自我評價。 2.小結。是呀，本單元課文中鮮活的人物給我們留下了深刻的印象，要寫好一個個人物、寫出人物的特點，不僅要細致觀察，還要了解寫人的基本方法。 預設：前一課主要通過動作、外貌描寫表現人物特點，主要是正面描寫；而本課不僅直接描寫了刷子李的語言、動作、外貌等，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從側面表現了刷子李的特點。 組內交流表達。 各小組發言交流，其余組認真傾聽。 自我評價。
活動意圖：課文運用外貌、動作、語言描寫表現刷子李特點的方法，有利于學生進一步學習運用描寫人物的基本方法。
活動三：遷移學法，學以致用
1.同學們，馮驥才用他的文字向我們介紹了俗世中的奇人軼事，其實，在我們的生活中也有許多“奇”人，有的擅長踢足球，有的擅長打籃球……(出示：飛毛腿、足球高手、投籃王、跳神達人……) 2.嘗試練筆。請你試著用上面學過的方法，為你身邊的這些“奇人”寫一寫片段。 3.學生練習，交流反饋。 4.教師出示《投籃王》片段。 5.學生修改片段。 運用課文的人物描寫方法，仿寫片段。 展示交流 批改點評。
活動意圖：引導學生進一步體會在表達人物特點時，運用動作描寫、神態描寫、外貌描寫、語言描寫等基本方法，體會他們的表達效果，學習運用這些方法。
活動四：推薦閱讀，再遇奇人
1.同學們，其實，在馮驥才先生的《俗世奇人》中還有許許多多個性鮮明的人物，比如泥人張、張大力……作家正是運用了寫人的這些基本方法，把那么多個性迥異的人物刻畫得栩栩如生。課后有興趣的同學可以繼續去讀一讀《俗世奇人》。 2.《俗世奇人》是一本十分有趣的小說，在我們認識了技藝高超的“刷子李”后，現在你們四個人一個小組，再來學習大作家馮驥才筆下的另一位奇人《泥人張》。（課件出示《泥人張》這篇文章） 3.課件出示自學要求。 課件出示 ?默讀《泥人張》，想想文章講了一件什么事。 ?把自己喜歡的句子用筆畫上橫線。 ?小組討論交流泥人張有什么過人之處。 4.全班交流匯報。 學生跟著老師思路開啟新內容的學習。 學生自由讀，并在空白處寫上自己的問題，一起交流并解決。 小組交流討論后匯報交流。
活動意圖：教學生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》，群文閱讀給學生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權還給學生。教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
作業設計： 基礎性作業：抄寫詞語。 拓展性作業：課后請同學們讀一讀《快手劉》。

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