資源簡(jiǎn)介

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)
【課文提要】
《老人與海》是美國(guó)作家海明威在1951年完成的一部中篇小說(shuō)，1952年出版，1954年海明威憑借該小說(shuō)獲得當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這部小說(shuō)在文學(xué)藝術(shù)上“悉心裁剪，以極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，鑄入一個(gè)較小的模式，使其既凝練，又精當(dāng)；這樣，人們就能獲得極鮮明、極深刻的感受，牢牢地把握它要表達(dá)的主題”“具有勇氣的人被置于各種環(huán)境中考驗(yàn)、鍛煉，以便面對(duì)冷酷、殘忍的世界，而不抱怨那個(gè)偉大而寬容的時(shí)代。”（諾貝爾頒獎(jiǎng)詞）。在中國(guó)，自1955年張愛玲版的中文譯本在臺(tái)灣問世以來(lái)，海峽兩岸共產(chǎn)生了300多個(gè)中文譯本，“涉及出版社數(shù)量之多、覆蓋范圍之廣、參與譯者之眾，在整個(gè)外國(guó)文學(xué)翻譯史的長(zhǎng)河中，都蔚為壯觀”（高存），足見，《老人與海》對(duì)中國(guó)讀者的影響力之大，其中的名句“你盡可以毀滅他，但卻打不敗他”更是深入人心。
1936年海明威發(fā)表了一篇名為“碧水之上：海灣來(lái)信”的散文，講的正是該小說(shuō)的原型故事，在經(jīng)歷10多的精心構(gòu)思后，海明威將其寫成小說(shuō)。故事發(fā)生在20世紀(jì)中葉的古巴，主人公是一位名叫圣地亞哥的老漁夫，一連八十四天都沒有釣到一條魚，但他不肯認(rèn)輸，終于在第八十五天遇到一條大馬林魚，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗將其捕獲，把它拴在船邊帶回，在歸程中一再遭遇鯊魚的襲擊，老人奮力對(duì)抗鯊魚，但大魚仍難逃被吃光的命運(yùn)，最終，老人筋疲力盡地拖著一副魚骨架回家。小說(shuō)“生動(dòng)地展現(xiàn)出人的命運(yùn)。它是對(duì)一種即使一無(wú)所獲仍舊不屈不撓的奮斗精神的謳歌，是對(duì)不畏艱險(xiǎn)，不懼失敗的那種道義勝利的謳歌”。教材文本是老人捕獲馬林魚后與鯊魚搏斗到回港的部分。
【任務(wù)目標(biāo)】
這篇小說(shuō)作者用冷靜、密實(shí)的敘事方式給我們展現(xiàn)了一位孤單的老人，面對(duì)險(xiǎn)惡的大海所進(jìn)行的一場(chǎng)人魚自然之間的驚心動(dòng)魄的搏斗，課文節(jié)選部分通過(guò)老人與鯊魚五個(gè)回合的搏斗場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，給我們展現(xiàn)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，又通過(guò)大量的人物內(nèi)心的獨(dú)白，表現(xiàn)人物的性格和揭示小說(shuō)的主題，學(xué)習(xí)時(shí)要加以感受和體會(huì)。本課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)目標(biāo)是：
1.熟讀文本（小說(shuō)節(jié)選部分），通過(guò)梳理老人與鯊魚搏斗過(guò)程中的多重矛盾對(duì)立關(guān)系，品讀老人矛盾的內(nèi)心獨(dú)白，初步掌握老人的“硬漢”形象特點(diǎn)。
2.鑒賞文本中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和鮮明的形象，探究“八分之七”的豐富情感和深刻思想，體味海明威“冰山理論”的藝術(shù)魅力。
3.探究“失敗的英雄”的永恒意義，比較分析中美英雄形象的區(qū)別，理性認(rèn)知英雄背后的不同民族文化根源。
【預(yù)習(xí)任務(wù)】
1.預(yù)習(xí)《老人與海》的課文選段，梳理五次搏斗中矛盾對(duì)立面，有條件的同學(xué)閱讀整書。
2.查閱資料，了解海明威的作品和人生經(jīng)歷，創(chuàng)作《老人與海》的時(shí)代背景及其影響。
3.收集文獻(xiàn)，比較分析中美英雄文化的差異。
【任務(wù)設(shè)計(jì)】
任務(wù)一：厘清矛盾對(duì)立　解讀“硬漢”形象
黑格爾說(shuō)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立面的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)”。在這場(chǎng)老人與鯊魚的搏斗當(dāng)中，也充滿著多重鮮明的矛盾對(duì)立，既有來(lái)自外部環(huán)境的，也有來(lái)自內(nèi)心思想的。
活動(dòng)1：梳理五次搏斗，請(qǐng)你找出“矛盾對(duì)立”的部分，并談?wù)勥@些“矛盾對(duì)立”對(duì)人物形象塑造有什么作用？
任務(wù)闡釋：首先老人與“外在”敵人的矛盾對(duì)立：1、環(huán)境的對(duì)立，老人面臨著是極端遼闊浩瀚不可預(yù)測(cè)、有朋友也有敵人的海洋，老人退守的堡壘只是一條破舊的小船，因此老人說(shuō)“沒有社么把握打垮，都是因?yàn)槲页龊Ｌh(yuǎn)了”；2、搏斗雙方的對(duì)立，一方是海洋中又大又兇殘“海中霸”的鯊魚（群），一方是人類中弱小的、孤獨(dú)的、只有可憐武器的老人；3，搏斗過(guò)程的對(duì)立，鯊魚從一條到兩條到鯊魚群，從吃腐肉的到餓起來(lái)吃船、襲擊人的，越來(lái)越多，越來(lái)越兇殘，老人卻武器卻越來(lái)越少、身體越來(lái)越疲憊、傷痛越來(lái)越多；4，搏斗結(jié)果的對(duì)立，大鯊魚們被老人傷亡而去，大馬林魚的肉越來(lái)越少最后消失殆盡，老師僅剩一條船和永不腐爛的魚骨頭。作者在這些強(qiáng)和弱、得和失、生和死的極端對(duì)比中，展現(xiàn)人類的命運(yùn)，當(dāng)弱小的人類面臨的極端困頓的絕境，究竟該何去何從？老人用自己的故事告訴每一個(gè)人。
活動(dòng)2：老人在面對(duì)這些強(qiáng)大的敵人時(shí)除了戰(zhàn)勝，還表現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合文本概括，并與你的同學(xué)談?wù)勀闼爬ǔ鰜?lái)的老人的品質(zhì)。
任務(wù)闡釋：真正的硬漢精神不僅是戰(zhàn)勝敵人，還有對(duì)“敵人”的尊重，真正的硬漢應(yīng)該是大智、大勇、大愛，無(wú)論是面對(duì)大馬林魚還是鯊魚，老人都表現(xiàn)出了高貴的品格。第3段，“那是一條很大的灰鯖鯊，生就的游泳高手，能和海里速度最快的魚游得一樣快，除了嘴以外，它的一切都顯得無(wú)比美麗。”第12段“尖齒鯊很殘忍，而且也很能干，很強(qiáng)壯，很聰明。”第25段尖齒鯊“它美麗而崇高，無(wú)所畏懼”第68段大馬林魚“很抱歉，我出海太遠(yuǎn)了，我把咋們都?xì)Я恕蔽谋局卸啻螌?duì)它表示抱歉，在前文與大魚較量的過(guò)程中有這樣的一段獨(dú)白“兄弟啊，我還從來(lái)沒有見過(guò)比你更大、更漂亮、更沉靜，或者更高貴的東西。”面對(duì)“敵人”，老人表現(xiàn)真正的硬漢精神，不是貶低、抱怨對(duì)手，而是尊重對(duì)手，這是對(duì)自己的尊重，更是對(duì)一切生命的敬畏。由此，文本在堅(jiān)硬中多了一絲柔軟，所以福克納認(rèn)為這部小說(shuō)中多了“憐憫”的味道。
活動(dòng)3：請(qǐng)找出人物的內(nèi)心獨(dú)白，讀一讀這些獨(dú)白，談一談老人在“想”和“說(shuō)”“大聲說(shuō)”之間如何表達(dá)矛盾的心理情緒狀態(tài)。
活動(dòng)闡釋：老人內(nèi)在心理充滿矛盾，小說(shuō)中有大量的人物內(nèi)心獨(dú)白，原作中有兩個(gè)高頻的敘事標(biāo)記結(jié)構(gòu)，即 the old man/he said aloud 與 the old man/he thought，中文翻譯成老人/他“大聲說(shuō)”和“想”，分別投射主人公自言自語(yǔ)時(shí)內(nèi)心思想變化。在文本選讀部分“想”28次左右，“說(shuō)”“大聲說(shuō)”共28次左右。例如第10段“好景不長(zhǎng)啊，他想。我現(xiàn)在真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，希望根本沒有釣上這條魚，而是獨(dú)個(gè)兒躺在床上鋪的舊報(bào)紙上。”第12段“‘但人不是為失敗而生的，’他說(shuō)，‘一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。’”；又如第91段“你給打垮了，反倒輕松了，他想。我下哦那個(gè)來(lái)不知道竟會(huì)這么輕松。是什么把你給打垮了呢，他想。”第92段“‘沒有什么把我打垮，’他大聲說(shuō)‘都是因?yàn)槲页龊Ｌh(yuǎn)了。’”等等，通過(guò)梳理整合對(duì)比，在無(wú)聲的“想”和“大聲的說(shuō)”之間，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)老人的思想軌跡，往往面對(duì)已知和未知的現(xiàn)實(shí)困境，包括絕對(duì)的孤獨(dú)、疲憊、困倦、傷痛、失敗甚至死亡，老人用無(wú)聲的“想”表達(dá)抱怨、無(wú)奈甚至害怕等人性最真實(shí)懦弱的情感，但是，立刻馬上，老人又“大聲說(shuō)”“說(shuō)”用最鏗鏘有力的聲音發(fā)出人類面對(duì)困境時(shí)戰(zhàn)勝自我、樂觀勇毅戰(zhàn)勝悲觀怯懦、不懼失敗無(wú)畏死亡的強(qiáng)音。通過(guò)這些內(nèi)心獨(dú)白中矛盾的分析，了解真正的“硬漢”不是徒有外表的剛強(qiáng)，不是自帶光芒的無(wú)畏無(wú)懼，而是在重壓之下戰(zhàn)勝困境、戰(zhàn)勝自己以維持人類優(yōu)雅的風(fēng)度和不屈的尊嚴(yán)。
任務(wù)二：以“一”問“七” 體味“冰山”藝術(shù)
《老人與海》被認(rèn)為是最典型的一部海明威“冰山原則”的小說(shuō)，“《老人與海》本來(lái)可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，但是極力刪去了沒有必要向讀者傳達(dá)的一切經(jīng)驗(yàn)……然后你知道的部分就構(gòu)成了冰山水面以下的部分。”（《海明威訪問記》）冰山水面之上的八分之一包括“簡(jiǎn)潔的文字”和“鮮明的形象”，冰山下面的八分之七包括“豐富的情感”和“深刻的思想”。
活動(dòng)1：海明威將《老人與海》修改了二百多遍，伐盡“冗詞贅語(yǔ)”才出版，憑借“悉心裁剪”和“極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”成功塑造了老人的硬漢形象，展現(xiàn)了人類在絕境中的不懼失敗的精神。小組合作，欣賞課文選段的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，探究背后豐富情感和深刻思想。
任務(wù)闡釋：作者敘述語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的又充滿了精心的剪裁，五次都是與鯊魚的搏斗，但是從數(shù)量上講從一條、兩條到鯊魚群逐漸遞增，五次搏斗描寫詳略得當(dāng)，搏斗的激烈與老人思考的寧?kù)o形成對(duì)比，敘事節(jié)奏緩急相間。場(chǎng)面描寫用詞簡(jiǎn)潔而有力，但給人以無(wú)限的想象。思考的語(yǔ)言尤其是“說(shuō)”出來(lái)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，又含義厚重如“人不是為失敗而生的”等成為鐫刻在讀者心頭的人生格言。
有些語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔但前后勾連，產(chǎn)生豐厚的意蘊(yùn)，例如“五次”。如第96段，作者寫道“一路上坐下歇了五次，才走回自己的小棚屋”，有翻譯家將這一句翻譯成“在走到他的小屋之前，他不得不坐下來(lái)，歇了五次”，特地將“五次”做強(qiáng)調(diào)。為什么作家要寫“五次”，翻譯家要強(qiáng)調(diào)“五次”？其實(shí)，“五次”是對(duì)前文的勾連關(guān)照，作者希望讀者在讀到五次的時(shí)候，自然回望老人與鯊魚的激烈艱險(xiǎn)的五次搏斗，五次絕境的死里逃生，五次不能放棄不敢放松的堅(jiān)毅，直到這一刻，塵埃落定時(shí)，老人才能補(bǔ)上五次徹底的放松、自由的喘息。作者沒有用過(guò)多的修飾語(yǔ)，為其至簡(jiǎn)至準(zhǔn)，故能讓讀者調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去想象，想象大海中搏斗的驚險(xiǎn)，想象老人的悲壯艱辛，從而感受人物帶來(lái)的精神啟迪。這正是“冰山原則”的妙處，八分之一是讀者看到的，八分之七雖然沒有寫出來(lái)，但是卻能為讀者感受到。
活動(dòng)2：冰山上八分之一中的許多鮮明的形象往往富有象征和隱喻的意義，故能讓讀者去探究挖據(jù)底下的“八分之七”。《老人與海》中的許多形象正是如此，比如大海、馬林魚、鯊魚，還有前文出現(xiàn)的獅子等等。在課文選段中多次出現(xiàn)“男孩”這個(gè)形象，請(qǐng)結(jié)合文本，與你的前后座同學(xué)一起探究“男孩”形象背后作者寄寓的豐富情感和深刻思想。
任務(wù)闡釋：在前面的討論中學(xué)生對(duì)大馬林魚、鯊魚已有了解容易了解它們的隱喻義，但是課文選段兩處出現(xiàn)了“男孩”的形象（整個(gè)出海捕魚的過(guò)程中“我希望孩子在就好了”類似語(yǔ)言重復(fù)了十次），如果沒有引導(dǎo)并不容易理解，且其在老人的思想變化中扮演著重要作用。在第27段，當(dāng)老人結(jié)束了和鯊魚的第一個(gè)回合搏斗時(shí)，思想上產(chǎn)生“捕魚能讓我以此為生，也能要我的命”的惶恐時(shí)，發(fā)出了“那男孩能讓我活下去，他想”的信念感。第66段當(dāng)老人結(jié)束了與鯊魚的四個(gè)接連不斷的搏斗回合疲憊異常時(shí)，加之天快黑了，不由產(chǎn)生和對(duì)回家的渴望“現(xiàn)在離陸地不太遠(yuǎn)了，他想。但愿沒人太為我擔(dān)心啦。只有那男孩會(huì)為擔(dān)心。不過(guò)，我相信他會(huì)對(duì)我有信心。好多上了歲數(shù)的漁夫也會(huì)為我擔(dān)心，還有不少別的人也會(huì)對(duì)，他想，我住在一個(gè)人心善良的鎮(zhèn)子里。”男孩的形象在文本選段中雖然敘述得很簡(jiǎn)潔，但為接踵而至的搏斗增加了溫暖的色彩，意蘊(yùn)很豐富。孩子代表著人類最純真的情感品質(zhì)，是老人的助手和忘年交，是他忠實(shí)的追隨者、事業(yè)的繼承者、尊嚴(yán)的守護(hù)者、信心的來(lái)源者，孩子對(duì)于老人而言是奮斗的意義，是絕境中精神的支柱和信仰的力量。無(wú)論是誰(shuí)，即便強(qiáng)大的硬漢，當(dāng)他面臨絕境時(shí)，都需要精神的力量、信仰的力量、溫暖的力量。小說(shuō)結(jié)局中，男孩認(rèn)為老人沒有輸要和他一起出海，何嘗不是作者對(duì)這種精神能夠代代傳承的期待，對(duì)當(dāng)時(shí)青年的期望。
任務(wù)三：思辨“英雄”差異 叩問永恒意義
活動(dòng)探討1:福克納評(píng)價(jià)海明威的《老人與海》時(shí)談到“那個(gè)老人——一定要逮住那條魚然后又失去它，那條魚——它命定要被逮住然后又消失，那些鯊魚——它們命定要把與從老人的手里奪走”（福克納《評(píng)海明威的＜老人與海＞（外三篇）》）。結(jié)合現(xiàn)實(shí)和文本探究，作者為什么一定要讓老人“失去”，成為一個(gè)“失敗的英雄”？
任務(wù)闡釋：只有真正探究老人形象的本質(zhì)，才能真正領(lǐng)會(huì)他的價(jià)值。為什么要失去要失敗？真正的硬漢不是一味地冒險(xiǎn)、在暴力和死亡的現(xiàn)實(shí)中不惜代價(jià)、肯定獲得成功的英雄氣概，而是具有勇氣的人即便他衰老、弱小、孤獨(dú)，當(dāng)他被置于各種冷酷、殘忍的環(huán)境中考驗(yàn)、鍛煉、打擊，而不抱怨那個(gè)時(shí)代，直面蒼涼的現(xiàn)實(shí)，直面自己的弱小與膽怯，直面即便可能甚至必然失敗的結(jié)局，仍然不畏懼的奮斗精神和風(fēng)度，正如海明威所說(shuō)，可以被毀滅但不能被打敗。對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)而言，小說(shuō)的社會(huì)背景是美國(guó)青年生活遭受創(chuàng)傷，精神承受困惑，新舊之間孤獨(dú)無(wú)依，悲觀困頓的現(xiàn)實(shí)。海明威的“硬漢”精神給青年以方向，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪在海明威的吊唁上發(fā)言“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響”。在我們的現(xiàn)實(shí)人生中，多有溫情但更多的困頓，面對(duì)挑戰(zhàn)與困境，不是每一個(gè)人都以“躺平”甚至“躺贏”，不是每一個(gè)人努力都會(huì)有相應(yīng)的回報(bào)與成就，對(duì)于現(xiàn)實(shí)而言，勇敢奮斗的意義大于結(jié)局的成敗。這是一種“永恒的精神”。
活動(dòng)探討2：列舉你所了解到中國(guó)文學(xué)作品中的英雄形象，探究中美英雄文化背后折射出的民族文化差異。
任務(wù)闡釋：通過(guò)比較閱讀兩個(gè)國(guó)家的英雄文化差異，更理性認(rèn)知英雄的精神，有助于當(dāng)下青少年更好地傳承英雄精神。每個(gè)國(guó)家每一種文化都有屬于自己的英雄，傳統(tǒng)中國(guó)文學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的英雄形象如關(guān)羽、文天祥、邱少云等等，更多是基于民族大義、承擔(dān)民族的責(zé)任、胸懷天下、不怕犧牲、視死如歸、舍生取義的民族英雄形象，美國(guó)以圣地亞哥為代表，更多的是直面死亡、永不言棄、勇于向命運(yùn)抗?fàn)帯楹葱l(wèi)尊嚴(yán)而戰(zhàn)的硬漢英雄形象；美國(guó)的英雄主義傾向于個(gè)人主義，強(qiáng)調(diào)在困境中的自我的救贖，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而中國(guó)的英雄主義則更強(qiáng)調(diào)面對(duì)集體困境時(shí)個(gè)體的承擔(dān)與奉獻(xiàn)，更傾向于集體主義。盡管文化有差異，但是都鼓舞著不同社會(huì)文化視域下的人們追求美好的生活、彰顯不朽生命的價(jià)值，在當(dāng)下對(duì)于學(xué)生思考人生與生活都有著積極的啟示作用。
【課后任務(wù)】
1.閱讀海明威的《橋邊的老人》，并回答以下問題。（1）老人反復(fù)念叨自己的小動(dòng)物，作者這樣寫有何用意？（2）小說(shuō)中如何體現(xiàn)海明威創(chuàng)作的“冰山原則”？
2.清華大學(xué)給2021年新生每人送了一本《老人與海》,卻引起網(wǎng)民爭(zhēng)議,認(rèn)為清華崇洋媚外，你怎么看？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)，寫一則短評(píng)，300字左右。
答案：（1）表現(xiàn)老師對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，離別的不舍和痛苦；動(dòng)物是老人唯一的溫暖和精神寄托，但鮮活的生命、人間的溫暖卻被戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給人類及其他生命帶來(lái)的苦難。（2）截取一個(gè)橫斷面，以小人物的角度表現(xiàn)宏大主題，用一個(gè)老人的命運(yùn)顯示戰(zhàn)爭(zhēng)年代，表達(dá)人們對(duì)生命被尊重、對(duì)和平的渴望；用有限視角敘述，讓讀者對(duì)根據(jù)有限的對(duì)話，對(duì)老人的生活進(jìn)行充分的想象；結(jié)局選擇復(fù)活節(jié)這一充滿隱喻意味的意象，用無(wú)聲的結(jié)局，隱喻無(wú)限的可能和美好的期待。
2.側(cè)重探討《老人與海》的精神對(duì)當(dāng)下青少年借鑒意義。具體略。

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