資源簡介

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四年級下冊《挑山工》（一課時）教學設計及反思
教材分析
《挑山工》是統編教材四年級下冊第七單元的第二篇略讀課文。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”。本文是作家馮驥才登泰山時的見聞，他將挑山工和游人的登山進行對比，發現挑山工登山時走的路程比游人長，但速度卻并不慢，從而悟出了一個生活的道理：做事只要認定目標，腳踏實地，堅持不懈，就能達到目的。作為單元最后一篇課文，本課是鞏固單元語文要素、學生自主感悟人物品質的典型范本。
教學目標
1. 隨文識記，認識“泰、杖”等5個生字，理解“沉甸甸”“折尺形” 等重點字詞。
2. 能結合課文，說說挑山工是怎樣登山的，理解挑山工與游人登山的不同之處。
3. 聯系上下文，理解挑山工話中的哲理，感受挑山工身上認定目標、腳踏實地、堅持不懈的精神品質，激發對挑山工的敬佩之情。
教學重難點
1.梳理挑山工與游人登山方式在負重、路線等方面的差異，理解挑山工登山方式背后的原因和意義。
2.研讀挑山工所說的話，理解其中蘊含的哲理。
教學過程
一、活動導入，明確學習任務
1. 回顧第七單元圍繞“美好的品質”這一主題開展的“尋找成長的力量”活動，展示學生制作的成長力量卡。
2. 引出本節課任務：這節課，我們要繼續圍繞“尋找成長的力量”這個主題，學習第25課《挑山工》，從挑山工身上去感受品質。
3. 板書課題，理解“挑山工”的職業特點。
4.默讀閱讀提示，明確本節課有兩個學習任務：了解挑山工是怎樣登山的、理解挑山工話中的哲理。
【設計意圖】本環節，通過回顧“尋找成長的力量”活動，展示學生制作的成長力量卡，喚醒學生已有的學習經驗和情感體驗，將本單元對美好品質的探索與本課的學習自然銜接；通過默讀“閱讀提示”獲取學習任務，滲透“從‘閱讀提示’中明確學習目標”的學習方法，幫助學生養成自主閱讀、提取關鍵信息的能力，積累自主學習經驗。
二、通讀課文，了解登山方式
1. 根據學習提示，開展自主學習。
2. 隨機出示兩位學生的成長力量卡，拿到展示臺，進行自主學習成果展示。結合兩位學生的填寫，相機概括挑山工與游人登山時的不同之處并板書：
挑山工肩膀上有挑子，游人肩膀上沒有挑子；
挑山工走折尺形路線，游人直往上走；
挑山工一個勁往前走，游人東看西看，玩玩鬧鬧。
3.感受挑山工與游人登山時負重的不同。
“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，扁擔兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。”
（1）圍繞“沉甸甸”展開想象，沉甸甸的貨物可能會是什么？
（2）圖片欣賞各種沉甸甸的貨物，說說自己的感受。
（3）朗讀體會。
4.感受挑山工與游人登山路線的不同。
“他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。”
（1）理解折尺形路線，請學生在“成長力量力量卡”上畫一畫，請一位學生上臺畫。
（2）看著黑板上的路線圖，說一說折尺形路線怎么走？引導學生發現需要多次“轉身”，相機板書：轉。
（3）欣賞泰山臺階圖片，教師介紹：泰山高1545米，有7863個臺階。
（4）提問:挑山工要轉多少次，算得清楚嗎？無數次的“轉”，讓你體會到了什么？
（5）現場采訪“挑山工”：
采訪一：“別人都走直線，您這樣轉來轉去，走的路程不是比別人更長了嗎？”引導學生抓住路線的好處，體會其蘊含著挑山工的智慧。
采訪二：“這么高的臺階，您究竟是靠什么撐到了山頂上？”引導學生體會挑山工頑強的毅力和堅持不懈的精神。
【設計意圖】本環節圍繞文本開展“讀、寫、交流、感悟”一系列層層遞進的學習活動，引導學生在自主學習與交流中梳理關鍵信息，聚焦細節深入思考，通過角色代入情境體驗，在思維碰撞中深化對文本的理解，引發情感共鳴 。
三、學習第 5 段，品悟話中哲理
1. 根據學習提示，組織學生開展自主學習和合作學習，教師巡視了解學生情況。
2. 交流畫出的挑山工說的話。
3. 請四人小組派代表將寫好的哲理紙片貼到黑板上去，教師幫助學生進行哲理分類。
4. 感悟分析：說說你們小組是從挑山工的哪句話中體會到了這個哲理？
預設一：認定目標
“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”
（1）學生讀句子，并說說對這句話的理解。
（2）圍繞“東看西看，玩玩鬧鬧”，提問：游人和挑山工的登山是否真的區別這么大？去文中找找依據。
預設二：腳踏實地
“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。”
（1）學生讀句子，并說說對這句話的理解。
（2）朗讀體會。
預設三：堅持不懈
“我們得一個勁往前走。”
（1）學生讀句子，抓住“一個勁”，說說對這句話的理解。
（2）朗讀體會。
5. 深化感悟：觀看挑山工登山視頻，交流觀后感受。
6. 介紹馮驥才生活中堅持不懈的事例，引導學生理解句子：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”，體會挑山工精神對作者的影響。
7. 聯系生活，思考自己在生活中什么時候也需要挑山工精神？
【教學意圖】在自主思考與小組協作中，學生通過交流碰撞深化理解，不僅讀懂文字表面，更能領悟其背后藏著的“認定目標”“腳踏實地”“堅持不懈”的精神內涵，實現對文本主旨的精準把握。同時，引導學生將挑山工的精神品質遷移到自身經歷中，培養學生用所學哲理指導生活實踐的能力，實現從知識理解到價值觀塑造的升華，發揮語文課程的育人功能 。
四、 完善“成長力量卡”，布置展示任務
1. 結合本節課的學習，完善“成長力量卡”的空余部分。
2.出示展板，布置課后將“成長力量卡”進行展示的任務。
【教學意圖】進一步鞏固對文本的理解，強化對挑山工精神的感悟。同時，在成果展示過程中，幫助學生從他人的“成長力量卡”中獲取新的啟發和思路，進一步豐富自己的學習收獲。
板書設計：
（本課例在2025年5月嘉興市小學語文名優教學“攜手鎮村”教育指導服務活動中展示）
教學反思
一、目標導向：扣緊主題，逐層深入
本單元的人文主題是“人物品質”。課堂開始，我通過和學生一起回顧“尋找成長的力量”這一活動，將單元舊知與本課學習自然銜接，喚醒學生對美好品質的認知，激發對本課的學習期待。接著，默讀“閱讀提示”，使學生明確了本節課的兩大學習任務：“了解登山方式”和“理解挑山工話中的哲理”，為本課的學習錨定了方向。
在文本研讀過程中，始終圍繞兩大任務展開學習，例如圍繞任務一“了解登山方式”，對比游人和挑山工的登山方式，學生感知到了挑山工登山的艱辛和路線中藏著的智慧；圍繞任務二“理解挑山工話中的哲理”，學生在合作學習中提煉出“一心一意”“堅持不懈”“腳踏實地”的哲理，實現了從現象觀察到精神品悟的進階。
二、策略運用：剖析細節，碰撞思維
本課教學中，我采用了默讀、朗讀、想象、繪圖、小組合作、視頻賞析等多種策略，豐富學生的學習體驗。例如圍繞“沉甸甸”一詞，引導學生展開想象，體會挑山工肩頭貨物的多、雜、重；圍繞繪“折尺形路線”圖，抓住動作“轉”，通過角色代入，將抽象的的文字轉化為具象的畫面，學生直觀感受到了挑山工登山的艱辛和堅韌執著的品質。
我認為本課的亮點是小組合作環節。合作中，學生暢談自己的見解，積極探討挑山工話中的哲理，成功提煉出了挑山工“一心一意”“堅持不懈”“腳踏實地”等品質。視頻觀看、聯系作者事例等環節的輔助有效深化了學生對哲理的進一步感悟，幫助學生在思維的碰撞中加深對人物品質的感悟，提升合作學習能力與思辨分析能力。
三、學生參與：主動探索，存在差異
從課堂參與度來看，大部分學生在朗讀、繪圖、小組合作和交流探討等活動中表現積極，能夠主動思考，大膽分享觀點。尤其在探討挑山工話中的哲理時，各個小組討論氛圍十分熱烈，思維活躍，能從不同角色解讀人物語言，并提煉出核心觀點。但我也發現，學生個體差異較為明顯，部分基礎較弱的學生則比較依賴組長，缺乏獨立思考的能力和主動發言的勇氣。教學中，還要更加關注學生的個體差異。
四、課堂延伸：遷移運用，內化價值觀
課堂拓展部分，通過“你是否需要挑山工精神、什么時候需要挑山工精神”這一話題，成功將文本價值與現實生活緊密聯結，激發了學生的情感共鳴，將課文傳遞的價值觀內化為自我激勵的動力。最后，借助“成長力量卡”梳理課堂重點，布置課后展示作業，這是對本單元“制作成長力量卡”這一情境任務的延續深化與成果外化。學生不僅可以借助“成長力量卡”回顧自己在這個單元的學習收獲，還能在互相觀摩中賞析他人學習成果，拓展對“美好品質”的理解維度，形成學習成果的共享與二次生成，也為單元情境任務提供了豐富的實踐成果反饋。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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