資源簡介

《十六年前的回憶》第二課時
核心素養目標：
語言運用：通過細節描寫（神態、動作、語言）分析人物形象，積累革命題材文學語言表達方式。
思維能力：探究李大釗“忠于革命”的精神內核，通過對比、設問等思維工具，理解人物在不同情境下的選擇。
審美創造：體會“前后照應”“對比”等寫作手法的藝術效果，嘗試在寫作中運用。
文化自信：感悟革命者舍生取義的精神品格，結合當代價值觀討論其現實意義。
教學重難點：
1. 品讀對于人物外貌、神態、語言的描寫，感受家人的沉痛之
情，進一步體會李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。
2.了解課文前呼后應、結構嚴謹的行文特點。
教學過程：
一、復習內容，回顧學法
1.聽寫課文的生字詞。
2.回顧課文的主要內容。學習完前三件事，李大釗的哪些表現
令你印象深刻？引導學生說說李大釗的表現，以及體會到的人物品格。
3.緊扣語文要素，回顧學法：關注人物描寫，聯系課文內容，結合相關資料，體會人物品質。
二、品讀“被害”的部分，感受悲痛之情。
1.自由朗讀第30-33自然段，結合感受最深的語句交流感受。
2.引導學生關注描寫家人表現的語句，體會得知李大釗被害家人無比悲痛的心情。
3.引導學生想象當時的情景，運用角色替代，感受李大釗犧牲的悲壯。
4.學生交流李大釗犧牲時資料并談感受。
預設交流：
資料一：為了與老蔣達成默契，張作霖決定殺害以李大釗為首的20多名共產黨人。1927年4月28日，下午2點，李大釗等人被押解到了北京西交民巷地方看守所刑場的一臺進口絞刑機前。
李大釗第一個走出隊列請死。他新剃了頭，身著棉袍，神色自若，站在敵人的鏡頭前留下了最后一張照片，然后輕挽袍襟，邁步走上絞刑臺，意味深長地說了一句話：“偉大的共產主義事業絕不會因為死了一個李大釗而停頓，反而會更加加速！”
資料二：《北洋畫報》里一篇題為《處決李大釗等瑣聞》的通訊里特別提到了一個細節：當繩環放下那一刻，行刑者要求李大釗伸長頸脖，以方便繩套套入頸中，李大釗依言照做，“厥態殊從容”，視死如歸。但是，行刑者得了張作霖的指示，不肯讓李大釗速死，使用了慘無人道的“三絞處決法”：把李大釗推進長方形的鐵架子中，一共施行了三次絞殺，時間長達28分鐘。第一次把李大釗絞昏氣絕，放下來，用清水澆醒，厲聲喝道：“你悔過罷！”李大釗猶如死后還魂，徐徐睜開眼，嘴里吐了一口血，憤恨地說：
“快把我絞死，我的肉體雖殞，精神不滅！”
第二次絞刑過后，李大釗的眼球已經突出，口鼻淌血。等他悠悠醒來，牙縫里只吐出四個字：“力求速辦！”
這是李大釗留在人世間最后的四個字，擲地有聲，攝人心魄。
5.出示《國家記憶》中的視頻資料，介紹李大釗寫的《獄中自述》的內容：
“釗實當負其全責，惟望當局對于此等愛國青年寬大處理，不事株連，則釗感且不盡矣！”因從事革命工作和資助貧苦學生，李大釗留給家人的只有一塊銀元。
李大釗犧牲后,因沒錢安葬，遺體只能被寄放在寺里。直到1933年4月,李大釗犧牲六年后,中共地下黨組織聯系北京大學師生和李大釗生前好友為李大釗發起公葬。將靈柩安葬于香山萬安公墓，大批學生、工人、市民群眾參加了李大釗的葬禮，李大釗入土為安。
6.學生觀看視頻后談感受，體會李大釗臨刑前的大義凜然和必勝的革命氣概。
7.輕聲讀第30—33自然段，體會一家人的悲痛心情和對反動軍閥的痛恨之情。
8.感悟寫法：這一部分沒有一處對李大釗的直接描寫，借助對家人悲痛的表現，側面襯托出李大釗對革命事業的忠誠，堅貞不屈的品質，他把一切都獻給了革命事業的英雄品格。
三、整體關照，領悟寫法
1.領悟首尾呼應寫法的好處
（1）想一想：這4個自然段敘述的內容，課文第1自然段就先概括交代了，你覺得作者為什么這樣寫？
（2）交流討論，梳理寫法要點：1927年4月28日這一天是父親的被難日，作者對此刻骨銘心、難以忘懷，因此以倒序的手法開篇就予以強調，表達了對父親的深切懷念。首尾呼應也使文章結構更加完整。
（3）找一找：課文中還有許多這樣前后呼應的地方，找一找體會這樣寫的好處。
預設1 ：前文寫“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，后文交代原因“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。
預設2：前文寫“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，后文有延續交代“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”。
……
（4）通過對比體會，交流發現：前后呼應使文章結構嚴謹，敘述縝密。
2.感受對比在表現人物品質的作用。
（1） 出示被捕部分內容
師： 在寫李大釗表現的同時還寫了誰的表現？（ 女兒李星華……）
思考：這篇回憶李大釗的文章主要是表現李大釗的品質，為
什么要這樣寫，有什么作用？
學生交流討論。引導學生體會對比的寫法更能突顯人物的品質）
引導學生關照全文：找一找課文中其他對比的部分，說說這樣寫的好處。
預設1：李大釗自己前后態度的對比（“總是耐心地回答我”和“含糊地回答我”）
預設2：親友反復勸說李大釗離開和李大釗堅決的拒絕。
預設3：李大釗的安定沉著和法官的怒氣沖沖。
（3）引導學生在交流中，梳理出對比的表達手法及其表達效果：
一是自己的前后對比；二是與親友對比；三是與敵人對比。運用對比手法烘托出了李大釗慈父的形象和忠誠革命的大無畏的革命者形象。形象豐滿立體，讀來令人印象深刻，心生敬佩！
（4）對比朗讀，感受李大釗的崇高品格。
三、回顧梳理，升華情感
（一）結合內容，暢談“回憶”的啟示。
1.師：這篇課文讓我們走進了李大釗，更深刻的認識了李大釗。學習了《十六年前的回憶》，我們究竟應該記住什么？
2.學生交流學習收獲，感受李星華以寫“回憶錄”方式緬懷父親，傳承革命精神的志愿。
3.師：現在如果你站在李大釗的塑像前，你站在那一座座英雄紀念碑你最想說什么呢？
4.學生暢想，自由寫話。
5.學生交流。
（二）交流革命英雄故事，感受革命的理想和信念。
1.交流課前搜集的革命英雄的小故事，圍繞最感動你的地方交流感受。
2.結合英雄故事，組織學生交流自己關于“革命理想與信念”的認識和體會。
（三）結合生活實際，傳承革命先輩精神。
1.組織學生結合今天的幸福生活交流，傳承革命先輩的理想信念。
2.創設情境，引導學生暢談繼承和弘揚革命先烈的精神，今后該如何行動。
四、任務拓展，延伸學習
1.搜集英雄故事，革命詩歌。
2.以朗誦，話劇表演，講英雄故事等形式舉行一次“理想與信念”的語文綜合性學習活動。
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