資源簡介

《狼牙山五壯士》第二課時
核心素養目標：
文化自信：理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡。
語言運用：能借助詞典，聯系上下文和自己的積累，理解詞語在語言環境中的恰當意義；并能辨別它們的感彩，體會其表達效果。
思維能力：通過快速閱讀理清課文的敘述順序，提高表情達意的能力。理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。
審美創造：體會五壯士偉大的獻身精神，以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到思想教育。
教學重難點：
在閱讀中感受“點面結合”寫場面的好處。
教學過程：
一、聚焦單元整體，走進革命歲月
1. 導入：同學們，在喜迎黨的二十大之際，我們也進入了革命文化單元的學習。
出示單元頁，學生齊讀導語：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。
2. 過渡：我們通讀了本單元的五篇課文（出示時間軸，學生讀課題，回憶任務群教學下的本單元的課文），這組文章記錄了從長征到抗日戰爭，到解放戰爭，到新中國成立，再到抗美援朝時期所發生的幾件事情。
3.我們以前還學過哪些革命文化類的課文，還記得它們是講誰的故事的嗎？
（梳理教材中的革命題材課文，放入時間軸）
同學們，看來你們已經記住了革命歲月中的這些人和事。
4.揭題、讀題：這節課我們將繼續重溫革命歲月，走進第6課《狼牙山五壯士》。
5.課文講了哪五位壯士的故事呢？
6.我們一起牢牢地記住他們。齊讀名字。
聚焦課文整體，理清故事脈絡
過渡：《狼牙山五壯士》是一個真實的故事，今天這節課我們就來讀懂這個故事并且試著講好它。
出示大任務：讀懂故事 講好故事。
要想讀懂故事，就要知道它講了些什么？
學習任務一： 默讀課文，用簡要的語言概括課文講了一件什么事情。
2.交流反饋。（點評：你們已經大致了解了課文，并把長長的內容讀成了幾句話，了不起。）
3.四年級的時候我們就嘗試著用小標題概括內容，接下來也請你們嘗試將長內容讀成幾個詞。
（出示課后第一題，以“接受任務”“英勇跳崖”為例，指導學生用“抓關鍵句和關鍵詞”的方法概括小標題。）
課文已經給出了兩個詞“接受任務”“英勇跳崖”，看看它們分別講的哪幾個自然段的內容？找找看，這兩個詞語是怎么概括出來的？
學習任務二：
細讀課文，用小標題概括課文內容。
4.交流反饋，知道每個小標題對應的段落。
聚焦點面結合，講好英雄故事。
過渡：大致了解了故事內容，接下來我們試著講好這個故事。講故事大家應該都不陌生，還記得如何講故事嗎？
預設1：按照起因、經過、結果的順序來講故事。（四上神話故事單元）
相機了解課文的起因、經過、結果。
預設2：展開想象，創造性地講故事。（五上民間故事單元）
……
六年級了，我們想象畫面來講五壯士的故事。
（一）指導講好“痛擊敵人”
1.學做小導演：《狼牙山五壯士》是一部電影，其中“痛擊敵人”這部分特別精彩。如果讓你們來拍這個場景，你們準備怎么拍？
預設1：先拍五位壯士群體作戰的場面，再給五壯士一個一個地拍。
預設2：最后再拍山路上橫七豎八地躺著的敵人的尸體。
2.一個一個地拍就要把鏡頭拉近、放大，對準了拍人物特寫。到劇本里找一找，拍了哪幾個人物？在他們的名字下畫橫線。
3.除了一個一個地拍，我們還要拍——群體。怎么拍群體的？看看劇本怎么寫的？出示相關句子，引導學生發現有“五個壯士”“他們”這樣標志性詞語的句子描寫的就是群體。
4.我們先把遠鏡頭給五位戰士，他們此刻——
把鏡頭拉近，給每個戰士來個特寫——
自己讀，你發現了什么？
預設1：每個戰士作戰時的動作神態是不一樣的。
板書：抓住特點（動作、神態）
預設2：是按照班長、副班長、老戰士，小戰士的順序來寫的。
板書：有序講述
5.最后再把遠鏡頭給敵人，為什么最后要拍敵人的尸體？
預設1：這是五壯士作戰的成果。
預設2：更能看出五壯士的英勇無畏。
6.這樣既關注到群體，又有個體特寫，就叫做“點面結合”。
板書：點面結合
7.想象著拍攝的畫面，講一講“痛擊敵人”的故事。
點評：通過你的講述，既讓我們看到了五個人群體作戰的情景，也讓我們看到了每個人各自作戰的特點。
8.我們來回顧下，剛剛是如何講好“痛擊敵人”這個故事的？
小結方法：想象畫面，講好故事，關注群體和個體，抓住每個人的特點。
（二）自主練習講故事片段。
過渡：運用這樣的方法，選擇一個部分來講一講，提醒學生可以圈畫出表示群體描寫和個體特寫的標志性詞語。
學習任務三：運用“關注點面結合，想象畫面”的方法，練講故事的其他片 段。
重點指導：
1.講好“頂峰殲敵”部分。
（1）學生講。
（2）比較閱讀：同樣是作戰，這部分和“痛擊敵人”有什么相同和不同的地方？
預設1：相同點——都運用了點面結合的方法，先寫五位壯士群體作戰的場面，再進行個體特寫。
預設2：不同點——“痛擊敵人”部分對每個戰士都進行了特寫，而“頂峰殲敵”只對班長馬寶玉進行了特寫。
預設3：對馬寶玉的特寫上除了有動作外，還有人物的語言。
……
（3）為什么只寫馬寶玉一個人？
預設：他是班長，是整個隊伍的核心，是靈魂人物。
板書：突出重點。
（4）這位靈魂人物是怎么做的？指導講好描寫馬寶玉的部分，抓動詞感受人物的英雄氣概。
(
班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉
搶前一步
，
奪過
手榴彈插在腰間，
猛地舉起
一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭
砸
！”
)
（5）指名講故事。
小結：通過你的講述，我們既看到了五壯士英勇作戰的身影，更加牢牢記住了這位奮勇殺敵，不怕犧牲的班長。
2.講好“引上絕路”部分。
（1）學生講故事。
（2）這段文字哪里打動了你們？
(
為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉
斬釘截鐵
地說了一聲：“
走！
”帶頭向棋盤陀走去。戰士們
熱血沸騰
，
緊跟
在班長后面。
)
講好“斬釘截鐵”“走！”“熱血沸騰”“緊跟”，感受班長的堅決果斷，戰士們的毫不猶豫，舍身取義。
（三）小組合作練習講這個故事。
(
學習任務四：小組合作，練習
完整地講述
故事。
)
（四）記錄感受，升華情感
我們讀懂了課文，也學講了故事。狼牙山五壯士一定深深地印在了你們的腦海里，讓我們再次拉近鏡頭，仔細端詳他們每一個人，此時此刻，你們一定有很多的感觸，拿起筆將它寫下來。
學習任務五：用一句話記錄下你此刻最深的感受。
小結：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍天，腳踩巨石，他們和狼牙山融為一體，永遠地屹立在狼牙山上，屹立在中華大地上，也永遠屹立在我們的心里。
四、回歸單元整體，聚焦比較閱讀。
1.（出示思維導圖）重溫革命歲月，我們認識了很多像狼牙山五壯士一樣的英雄人物，本單元的《我的戰友邱少云》就是抗美援朝戰斗中涌現出的一位英雄人物。
2.比較課題：同樣是寫人，這兩篇文章有什么不一樣呢？（一群人和一個人）
3.提問留懸念：《狼牙山五壯士》是寫人物群體的文章，但是課文中有大量的人物特寫；《我的戰友邱少云》是介紹一個人的文章，它的里面有沒有群體描寫呢？同學們回家后讀一讀，找一找，再和《狼牙山五壯士》比較比較，我們下節課將繼續——重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。
板書設計：
狼牙山五壯士
抓住特點（動作、神態、語言……
個體特寫 有序表達 點面結合
突出重點 想象畫面
群體描寫

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