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七下19《紫藤蘿瀑布》教學設計
教學設想
宗璞的《紫藤蘿瀑布》是統編語文教材七年級下冊第五單元第二課，是一篇教讀課文。文章寫于1982年5月6日，當時弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。本單元主題為“生活哲理”，單元導言指出本單元主要學習托物言志的寫法，需要學生透過所寄托之景物理解作者的情思，從中獲得對社會人生的感悟。在閱讀過程中，需要引導學生關注作者如何運用生動形象的語言寫景狀物，借此表達了怎樣的心志，抒發了怎樣的情感。教學實施的時候可采用比較閱讀的方法，通過分析作品之間的相同和不同之處以及作品內部不同段落之間的相同與不同之處，以拓寬視野，加深理解。基于此，計劃用兩課時完成本課教學。第一課時的教學以“我在開花！我在開花”為主題展開，引導概括文章內容，賞析藤蘿之美，學習寫景狀物的方法。
教學目標
語言運用：有感情地朗讀課文，理清文章脈絡.學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
思維能力：勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
審美創造：體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
文化自信：聯系學習和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。
教學重點
1.朗讀課文，理清課文思路，概括文章內容。
2.研讀語段，感受藤蘿之美，學習寫景技巧。
教學難點
品讀語句，初探語句內涵，品評表達效果。
教學過程
第一課時
一、導入
出示：我不由得停住了腳步——
看到這句話，你會想到什么？
預設——
被某種美麗的事物所吸引，被某種突如其來的意外所耽擱……
作家宗璞之所以會停住腳步，是因為她看到了一樹盛開的紫藤蘿，這到底是一樹怎樣的藤蘿，作者又為何會停住腳步，就讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》去一探究竟。
板書題目，師生解題。
二、朗讀，知“瀑布”之事
1.學生自由朗讀課文，想一想：作者停住了腳步，是因為看到了藤蘿，速讀課文，看看與藤蘿之間有著怎樣的交集？
預設：
賞藤蘿——憶藤蘿——悟藤蘿
2.藤蘿是花，瀑布是水，作者是如何將二者聯系起來的？以“紫藤蘿瀑布”為題有何妙處？
預設——
紫藤蘿的花朵密集且連續，從空中垂下，形成了類似瀑布的形態。這種形態上的相似性使得人們能夠直觀地將紫藤蘿與瀑布聯系起來。
以“紫藤蘿瀑布”為題，可以將靜態的藤蘿花轉化為動態的傾瀉之景，突出其生機勃勃、綿延不絕的視覺沖擊力，另一方面，“瀑布”具有宏大的氣勢，以“紫藤蘿瀑布”為題，能夠讓人直觀感受到藤蘿的茂盛。這樣的跨界比喻比較新奇，能激發讀者的好奇心，吸引讀者的閱讀興趣。
三、研讀，賞“藤蘿”之美
1.再讀文章，找出文章直接描寫藤蘿的句子，認真揣摩這些句子，用“這是一樹 的藤蘿，文中這樣寫道 ”的句式回答問題。
預設——
這是一樹輝煌壯觀的藤蘿，文中這樣寫道：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極?！?br/>這是一樹生機勃勃的藤蘿，文中這樣寫道：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”花朵“一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”
這是一樹美麗嬌媚的藤蘿，文中這樣寫道：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?br/>這是一樹夢幻靈動的藤蘿，文中這樣寫道：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！薄跋銡馑坪跻彩菧\紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
這是一樹象征永恒的藤蘿，文中這樣寫道：“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底?！?br/>（在學生反饋的過程中，引導學生通過朗讀賞析文章修辭之美、用詞之妙，在真實的語言文字學用中感受藤蘿之美。）
2.你覺得文中的紫藤蘿瀑布美嗎？美在何處？請選擇一個角度，就你所感受到的紫藤蘿瀑布的美談談你的初讀看法。
預設——
紫藤花美，美在光影，璀璨奪目；美在生命力，活力無限；美在顏色，深淺合宜；美在姿態，形如帆船，一往無前……
四、品讀，析“藤蘿”之盛
1.藤蘿的美有千萬種姿態，但是對作者來說，最美還是其“盛”，讀出體現紫藤蘿之“盛”的句子，看看作者用了哪些方法來體現。先獨立思考批注，再小組合作探究，最后派代表班內交流。
預設——
（1）直接寫
如：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布?！钡染渥用鞔_指出藤蘿之“盛”如瀑布，體現了花的繁盛輝煌。
（2）分層寫：
數量詞的變化：一片——一樹——一串一串——一朵一朵——每一穗——每一朵。從數量詞的變化可以看出作者由遠及近，先整體再局部的寫作順序，這樣層層推進，寫出了花朵之繁盛；同時由面到點，點面結合，將繁盛的花朵寫得層次井然又令人目不暇接。
（3）對比寫：
眼前的藤蘿：繁盛，輝煌，壯觀
十多年前的藤蘿：稀落，伶仃，稀零解析：文章除了寫眼前的藤蘿，還寫了十多年前的藤蘿，二者形成鮮明的對比，眼前的藤蘿每一穗每一串都在“盛開”，“擠”滿枝頭，歡笑叫嚷，可十多年前的藤蘿只能是“東一穗西一串”地“掛”在樹梢，還“好像在試探什么”。
通過對比，越發感到了眼前這一樹藤蘿蓬勃旺盛的生命力，如瀑布一般帶給人巨大的震撼。
2.作者之所以把藤蘿比作瀑布，是因為在作者眼里，藤蘿在“流動”，再讀課文，說說作者是如何寫出藤蘿的“流動感”的？
預設————
（1）化實為虛寫流動：仿佛在流動、覺得“在我心上緩緩流過”“流向人的心底”
（2）擬人手法寫流動：歡笑、挑逗、推、擠、笑、嚷嚷
（3）系列比喻寫流動：迸濺的水花、張滿的帆、鼓鼓的艙、欲綻的笑容、閃光的河流、萬花燦爛的流動的瀑布
（4）“水”樣用詞寫流動：深深淺淺、迸濺、活潑熱鬧、沉淀、浸
五、拓展，探“藤蘿”之感
面對這樣充滿生命里的藤蘿，你會想到什么？
（開放性問題，言之成理既可。）
六、小結
本節課上，我們聚焦于作者筆下的紫藤蘿瀑布，初識了紫藤蘿瀑布之整體狀態，細讀了紫藤蘿瀑布之局部特征，細品了作者的生花妙筆，探究了作者描寫之匠心。
七、布置作業
1.課外閱讀宗璞的其他散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，看看這些作品有什么共同的特點。
2.觀察身邊美景，寫一個小片段
第二課時
一、導入
《紫藤蘿瀑布》中，有兩株藤蘿，眼前的這一株盛大、燦爛，十年前的那一株卻伶仃、稀落，原來，生命的姿態不只是眼前的絢爛，花如此，人亦然。接下來，我們要讀“人”，讀文章中的“我”。
二、跳讀，知“我”
1.再讀課文，圈點勾畫，找出表現作者行蹤和動作的句子，體會其中蘊含的情感或表現的心理。
預設——
行蹤和動作：停住腳步——佇立凝望——加快腳步
情感變化：不由（震撼）——覺得（沉浸）——不覺（振奮），作者的情感也經歷了“焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振作、感悟”的變化，實現了與花相遇——與花對話——與花同行的縱深推進，至此，花之美與人之情相得益彰，呈現出一種情思漸變之美。
2.發揮想象：假如你是萬千紫藤蘿中的一朵，你看到觀花人的行蹤和動作時，會有怎樣的想法？
示例——
我看見她停下了腳步，我想她應該是被我們生機勃勃、美麗壯觀的景象震撼到了。她湊上來，似乎想摘一朵，但沒有摘，表明她尊重、愛惜我們……
3.朗讀第7-8段，想一想作者為何要寫十年前的藤蘿？
預設——
插入對昔日之花的回憶，不僅是為了襯托眼前之花的繁盛驚艷，更是為了通過今昔對比突出生命超越苦難的頑強與美麗，從而引出關于生命的哲思“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，進而深化了文章的主題，所以不能去掉。如果去掉，對生命與苦難的思考就無所附麗，而花帶給人的滋養與力量也必然大打折扣。（在學生反饋的過程中，引導學生對比分析十年前的藤蘿花和眼前藤蘿花的不同。）
三、探究，悟“我”
1.寫十年前的藤蘿時，作者用了諸如“察言觀色”“試探”這樣人性化的詞語，現在就讓我們猜一猜，這十年間，宗璞一家到底遭遇了什么。
補充背景——
本文寫于1982年5月。當時，祖國大地上的一切慢慢復蘇，正是枯木逢春、萬象更新的時候，宗璞卻得到一個不幸的消息，她的弟弟身患絕癥。她的弟弟畢業于清華大學航空系，一直從事飛機制造方面的科學研究。那時弟弟五十歲，正是施展才華、大有作為的時候，病魔卻要無情地奪去他的生命。作者的焦慮和悲痛一直壓在心頭。她在弟弟逝世前寫下了這篇文章。
宗璞1957年發表的小說《紅豆》因描寫知識分子情感抉擇，被批判為“宣揚資產階級愛情觀”。文革期間，此類“毒草”標簽加劇了她的創作困境，迫使其從1963年起停筆長達14年。宗璞自幼體弱多病，文革期間更因精神壓力導致健康惡化。
（追問：從表面看，作者是在寫花，事實上，作者寫的是什么？從而引出托物言志的寫法和作者的人生感悟。）
2.文章結尾，作者寫道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”對于這句話，你是怎么理解的？
提示——
可引導學生從四個維度進行分析：
（1）不幸的普遍性?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸”揭示了生命發展的客觀規律。不幸并非個體的特殊遭遇，而是所有生命形態必須面對的常態。
（2）生命的超越性?！吧拈L河”以流動的江河為喻，強調生命具有超越個體局限的永恒性。
（3）積極的生命觀照。作者在承認苦難真實性的同時，更側重揭示生命自我修復與延續的潛能。
（4）個體與群體的相互轉換性。個體的生命容易消亡，當個體匯聚成群體的時候，就有了無窮的力量。
四、聯讀，寫“我”
1.作為一篇托物言志的文章，本文的“物”和“我”之間有著怎樣的關聯？
預設——
所托之“物”：紫藤蘿。紫藤蘿曾遇到傷害，變得伶仃稀落；當春天來臨時，依然開得那樣繁盛，那樣生機蓬勃。
所言之“志”：人類將在歷史的長河中迂回前進，生命的價值永遠存在。人會遇到社會動蕩、親人患病等痛苦，但苦難終會過去，人生的春天定將來臨。個體的生命會消逝，人類的生命終不息。
二者關聯：紫藤蘿花盛、花密、充滿生命力的特點，與作者所想表達的生命無止境、熱愛生命、積極向上的志趣相關聯；花凋零、稀落，經歷花開花謝，與人生命運的浮沉，時代的更替，生命的曲折歷程和永恒性相關聯。人與花一樣，應笑對苦難，樂觀堅強。
2.宗璞有不少寫景狀物的散文，《丁香結》就是其中的一篇，讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。（文章略，課前布置學生閱讀）
預設——
宗璞的散文，表達著感性的情思，蘊含著理性的真善美，充滿著濃濃的語文情懷。兩篇文章中都有關于生命啟示的文字：
結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？轉眼春光已逝。要看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結待人去解——誰知道是否解得開呢？（《丁香結》）
3.結合前面所學的《陋室銘》《愛蓮說》和《井岡翠竹》，你發現托物言志類文章的秘密了嗎？
預設——
選物需具“精神棱鏡”特質，選擇之物往往暗含文化原型或物理特性，能折射人類精神；物象描寫須達成“象征轉化”，從具象到抽象的轉化往往經歷物理特寫、人格映射、時空拓展三個層次；情感邏輯大多需要經歷“觀察-沉思-頓悟”的“三級躍升”。
五、小結
一條紫色的瀑布，流動著輝煌與燦爛，流過了作者的心靈，也流向了屬于我們所有人的生命長河。所以對于美景，我們不只是讓他作為一個客觀物象，悄悄從我們眼前流動、流過。而是親近他、融入他，讓他流向我們的心底，給予我們精神的滋養，讓我們就像那樹盛開的藤蘿的那般，無論遭遇了什么，都要努力去綻放。讓我們和藤蘿一起喊出我們的生命宣言——“我在開花，我在開花，我們都在開花！”
六、布置作業
1.人間草木，尋常風景，卻往往寄托著人們深切的情愫，展示著獨特的姿態。請以“生命的姿態”為主題，寫一篇文章。
2.從文章中精選或者自己概括一個短句，填在紫藤花名片上，作為紫藤花語，送給自己或他人。
板書設計
19紫藤蘿瀑布
不幸的普遍性
物--志-- 生命的超越性
積極的生命關照
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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