資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問號之后》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教材解讀
本單元的圍繞“科學(xué)精神”這個(gè)主題來編排的，單元語文要素是體會文章是怎樣用具體事例來說明觀點(diǎn)的。這和課文《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候真有趣啊》所對應(yīng)，而《口語交際·辯論》正是用事例證明觀點(diǎn)的運(yùn)用。因此，設(shè)計(jì)單元情境是來一場班級辯論賽。而《真理誕生于一百個(gè)問號之后》是一篇典范的論說文。課文通過三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學(xué)家是如何敏銳地抓住常見的或不為人注意的現(xiàn)象，不斷發(fā)問，反復(fù)實(shí)踐探索，進(jìn)而“找到真理”的。這和辯論賽時(shí)，我方搜集材料，清晰表達(dá)觀點(diǎn)相關(guān)。這一真實(shí)情境正好能為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過整體感知，了解論說文三段式的論說特點(diǎn)。
2.借助表格梳理課文中的2個(gè)事例，感受事例與觀點(diǎn)相一致的嚴(yán)密邏輯。
3.知識遷移，嘗試為“玩也能玩出名堂”這一觀點(diǎn)辨別選擇材料，初步嘗試用具體事例來論證觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.借助表格梳理課文中的2個(gè)事例，感受事例與觀點(diǎn)相一致的嚴(yán)密邏輯。
2.知識遷移，嘗試為“玩也能玩出名堂”這一觀點(diǎn)辨別選擇材料，初步嘗試用具體事例來論證觀點(diǎn)。
教學(xué)過程
課前熱身游戲：觀察小達(dá)人
1.觀察游戲:出示圖片讓學(xué)生觀察，提出不一樣的問題考察。
2.引入課堂:勾連第五單元篇章頁，回顧單元科學(xué)精神。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過“觀察圖片并提出問題”的活動，旨在激活學(xué)生的觀察力與質(zhì)疑能力，呼應(yīng)單元“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng)。觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，游戲化的形式能快速激發(fā)學(xué)生興趣，勾連單元篇章頁，為后續(xù)分析課文中的科學(xué)案例奠定思維基礎(chǔ)。
一、單元回顧，創(chuàng)設(shè)辯論情境
（一）口語交際，情境驅(qū)動
創(chuàng)設(shè)“辯論賽”情境：同學(xué)們，在這個(gè)單元中我們將圍繞“口語交際”進(jìn)行一場辯論賽，爭做優(yōu)秀小辯手，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇論說文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，今天我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文，為班級辯論賽做準(zhǔn)備。
（二）揭開課題，質(zhì)疑課題
1.生讀課題
2.質(zhì)疑課題
（1）圍繞課題，請生提出問題并（板書：？）。
（2）聚焦提出的問題：課題中的一百個(gè)是真的指一百個(gè)問題嗎？
（3）請生幫助解答（這里的一百是虛數(shù)，指很多問題）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧單元已學(xué)的《學(xué)弈》《兩小兒辯日》兩篇論說文，強(qiáng)化學(xué)生對“用事例論證觀點(diǎn)”的文體認(rèn)知，明確本課在單元中的承上啟下作用。創(chuàng)設(shè)“班級辯論賽”的真實(shí)情境，將課文學(xué)習(xí)與口語交際任務(wù)結(jié)合，學(xué)生作為“小辯手”需在辯論中運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)，而本課的學(xué)習(xí)正是這一能力的直接支撐。通過質(zhì)疑課題“一百個(gè)問號”的虛指含義，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探索的持續(xù)性，同時(shí)為后文分析事例中的“不斷發(fā)問”過程作鋪墊，凸顯情境驅(qū)動下知識的意義建構(gòu)。
二、預(yù)習(xí)反饋，解析論說結(jié)構(gòu)
（一）通讀全文，反饋預(yù)習(xí)
1.生字詞反饋
字音：阿瑟林斯基讀錯(cuò)，人名比較繞口。華羅庚中的“華”注意第四聲
字形：“搜”字書寫注意“豎”要出頭。
2.作者簡介
葉永烈是《小靈通漫游未來》、《十萬個(gè)為什么》的作者。
（二）明確觀點(diǎn)，知曉結(jié)構(gòu)
1.明確觀點(diǎn)
（1）找到觀點(diǎn)：課文的觀點(diǎn)是什么？
預(yù)設(shè)1：真理誕生于一百個(gè)問號之后
預(yù)設(shè)2：其他自然段
教師引導(dǎo)思考：為什么第2、6、7段不是呢？
（2）小結(jié)：這篇課文的觀點(diǎn)也是我們這個(gè)題目
2.知曉結(jié)構(gòu)
（1）聯(lián)系以前文章結(jié)構(gòu)，思考這篇課文圍繞觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)是怎么樣的？
1-2自然段：（板貼：提出觀點(diǎn)）；
6-7自然段：（板貼：總結(jié)觀點(diǎn)）；
3-5自然段：（板貼：論證觀點(diǎn)）；
（2）知曉作者用具體事例舉例論證他的觀點(diǎn) （板書：具體事例）
（3）小結(jié)：論說文的結(jié)構(gòu)就是按照提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，總結(jié)觀點(diǎn)來寫的。
（三）表達(dá)特色，聚焦標(biāo)點(diǎn)
1.出示第2自然段，請生讀。
2.詞語理解司空見慣的意思。
3.語言特色:圈出“？”和“！”，提問“？”和“！”指什么。
（板書：？）（板書：！）
4.學(xué)生交流:“？”是指發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，“！”指找到真理，“→”指不斷解決疑問，追根求源。(板書:→）
5.小結(jié)：作者用“？拉直成！”這么形象生動的語言告訴了我們真理誕生的一般過程。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過字詞糾音、作者簡介和觀點(diǎn)提煉，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生理解文本表層信息。重點(diǎn)解析“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)”的三段式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立論說文的整體框架認(rèn)知。在“提出觀點(diǎn)”部分，聚焦標(biāo)點(diǎn)符號“？”到“！”的轉(zhuǎn)化，用直觀的符號語言揭示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，將抽象思維可視化，深化對“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的理解。這一設(shè)計(jì)緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本如何通過語言特色增強(qiáng)說服力。
三、析例論證，對應(yīng)觀點(diǎn)事例
（一）學(xué)習(xí)事例一，感受科學(xué)精神
1.梳理事例
（1）學(xué)生利用不同記號圈畫書本，并填寫事例
（2）請生用自己的話說波義爾的事例
2.內(nèi)容理解
（1）出示第3自然段：呈現(xiàn)不同顏色圖畫波義爾事例的內(nèi)容（問題多，解決問題少）
（2）聯(lián)系寫作，質(zhì)疑波義耳的例子為什么將發(fā)現(xiàn)問題寫得多，解決問題寫得少。
（3）回扣題目，找到原因:引導(dǎo)生觀察題目，回扣發(fā)現(xiàn)問題是第一步，也是最重要的一步。知道例子是圍繞觀點(diǎn)寫的。所以發(fā)現(xiàn)問題要寫的多一點(diǎn)。
3.領(lǐng)會精神
（1）出示波義爾發(fā)現(xiàn)問題部分，請生讀。
（2）提問：波義爾給你留下了什么樣的科學(xué)精神？
預(yù)設(shè)1：仔細(xì)觀察
①找到文本：他發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變色，便馬上敏感意識到。
②引導(dǎo)：波義爾的實(shí)驗(yàn)室里物質(zhì)變色是很常見，但他能敏銳地意識到，觀察能力確實(shí)很強(qiáng)。
預(yù)設(shè)2：愛思考 愛提問
①找到文本：他發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變色，便馬上思考提出問題，并且提出了一連串的問題。那么，這種物質(zhì)到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質(zhì)？別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)？
②朗讀指導(dǎo)，讀出追問
（3）小結(jié)：難怪葉永烈說（指題目）（真理誕生于一百個(gè)問號之后）
（二）學(xué)習(xí)事例二，自主探究
1.請生說
2.思辨點(diǎn)：魏格納發(fā)現(xiàn)的真理是什么
（三）二則事例，總結(jié)相同點(diǎn)
1.觀察兩個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)都是將問題轉(zhuǎn)化為真理的過程
2.小結(jié)：這兩個(gè)例子的敘述順序能一一對應(yīng)提出觀點(diǎn)中真理誕生的一般過程。
【設(shè)計(jì)意圖】因課時(shí)原因，以波義耳、魏格納兩則事例為支架，通過填寫表格、對比詳略、圈畫關(guān)鍵詞等任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、概括事件的能力。重點(diǎn)分析“發(fā)現(xiàn)問題多，解決問題少”的敘述特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解事例選材需緊扣觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號之后”。扶學(xué)“波義耳事例”時(shí)，通過朗讀追問句，感受愛思考愛提問的科學(xué)精神；通過找到波義爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變紅的語句感受細(xì)致觀察的科學(xué)精神。之后放手學(xué)習(xí)魏格納的例子。最后對比兩例共性，總結(jié)“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)真理”的論證路徑，為遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)提供思維模型，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
四、遷移運(yùn)用，鏈接辯論情境
（一）情境回顧 鏈接辯論
1.鏈接開篇陳詞:一號辯手在開篇陳詞時(shí)就用了論說文的論述結(jié)構(gòu)。先是提出觀點(diǎn)，再是用具體事例論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。
2.鏈接搜索材料:在辯論之前，還要搜集材料（出示口語交際要求）。
（二）小組交流 合作匯報(bào)
1.小組討論，依次說理由
2.請小組代表上臺匯報(bào)討論結(jié)果
3.小結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了論說文的結(jié)構(gòu)，感受了怎么選用具體事例對應(yīng)觀點(diǎn)。下節(jié)課繼續(xù)感受科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神（板書：科學(xué)精神）。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)緊扣單元辯論賽任務(wù)，將課文習(xí)得的“觀點(diǎn)—事例”論證模式遷移至新情境。設(shè)定辯題“玩也能玩出名堂”。通過小組合作篩選材料。學(xué)生在篩選過程中，需運(yùn)用本課所學(xué)的選材標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化邏輯嚴(yán)密性。如排除無關(guān)事例時(shí)，培養(yǎng)批判性思維。匯報(bào)環(huán)節(jié)模擬辯論賽陳詞結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
在《真理誕生于一百個(gè)問號之后》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以余琴老師在《小學(xué)語文綜合評價(jià)指南》中提出的“日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運(yùn)用情境為理論指引，結(jié)合單元口語交際，六年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“班級辯論賽”這一日常生活情境，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整、文體定向與思維進(jìn)階的有機(jī)融合。現(xiàn)從以下三方面展開反思：
一、單元統(tǒng)整：辯論情境的閉環(huán)建構(gòu)
本單元圍繞“科學(xué)精神”主題編排論說性文本，其語文要素“用具體事例說明觀點(diǎn)”與口語交際“辯論”形成能力訓(xùn)練閉環(huán)。教學(xué)中，本人以“辯論賽”為真實(shí)情境統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)。學(xué)生通過梳理波義耳、魏格納事例的論證邏輯，直觀感知典型事例的選取標(biāo)準(zhǔn)，為課后習(xí)題選材“玩也能玩出名堂”這個(gè)觀點(diǎn)的材料篩選奠定基礎(chǔ)。這種設(shè)計(jì)使單元目標(biāo)與情境任務(wù)緊密咬合，實(shí)現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
二、文體定向：論說邏輯的具身轉(zhuǎn)化
本課是小學(xué)階段，學(xué)生第二次接觸論說文。針對論說文的文體特征，分三步走。第一步，宏觀感受課文結(jié)構(gòu)。本人通過文本色塊圖直觀呈現(xiàn)“提出觀點(diǎn)-論證觀點(diǎn)-總結(jié)觀點(diǎn)”的論說文結(jié)構(gòu)。第二步，提出觀點(diǎn)部分中觀梳理真理誕生一般過程。在提出觀點(diǎn)部分，借助標(biāo)點(diǎn)符號“？”、“！”可視化具象化真理誕生的一般過程。第三步，具體事例微觀語句感受科學(xué)精神。最后，在波義耳事例分析中，引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)注“發(fā)現(xiàn)問題→不斷追問→解決問題→發(fā)現(xiàn)真理”的論證鏈條，同步對應(yīng)辯論素材的整理邏輯。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者葉永烈詳寫’發(fā)現(xiàn)問題”而略寫”解決過程”時(shí)，通過對比日常習(xí)作過程要具體的要求，理解論說文事例敘述須緊扣觀點(diǎn)的寫作策略。這種將抽象論證邏輯轉(zhuǎn)化為可操作的符號系統(tǒng)的方法，實(shí)現(xiàn)論說邏輯的具身認(rèn)知。
三、思維進(jìn)階：思辨能力的階梯培育
依據(jù)布魯納思維發(fā)展理論，設(shè)計(jì)“解構(gòu)→遷移→創(chuàng)造”的思維訓(xùn)練路徑。在波義耳事例分析中，學(xué)生經(jīng)歷“符號標(biāo)注-表格梳理-語言重構(gòu)”的解構(gòu)過程；在魏格納事例自學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從教師扶學(xué)到自主遷移的思維跨越；最終通過“玩也能玩出名堂”的材料甄別任務(wù)，完成從文本分析到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的思維創(chuàng)造。特別是辯論情境的持續(xù)驅(qū)動，使學(xué)生自然發(fā)展出論點(diǎn)與論據(jù)的匹配意識以及事例典型性的判斷能力。這種階梯式培育路徑，既落實(shí)2022版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求，又呼應(yīng)李吉林情境教育理論中“語言與思維協(xié)同發(fā)展”的核心主張。
四、改進(jìn)方向
從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，本課在情境創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性上仍有提升空間，要將辯論賽情境貫穿單元始終，如何將《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》與辯論賽中反方論據(jù)素材相勾連，是接下來要研究的方向。從課堂呈現(xiàn)來看，課堂引導(dǎo)還有待提高。當(dāng)學(xué)生怯場時(shí)，替代性示范過多而個(gè)別指導(dǎo)不足。在課堂互動中，面對舉手發(fā)言不積極的情況，因教學(xué)進(jìn)度焦慮頻繁采用“點(diǎn)將式”提問，加重了部分內(nèi)向?qū)W生的心理負(fù)擔(dān)。更需反思的是，當(dāng)學(xué)生表達(dá)卡頓時(shí)，這種不夠坦然的引導(dǎo)方式，會弱化學(xué)生思維生長空間，錯(cuò)失了生成性教學(xué)機(jī)會。通過這次教學(xué)活動，讓本人認(rèn)識到，在課堂教學(xué)時(shí)，比課堂流程更重要的是調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，在課堂留白中靜待學(xué)生思維花開。
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