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六下第五單元《真理誕生于一百個問號之后》（第二課時）教學設計及反思
教學設計
【教材分析】
《真理誕生于一百個問號之后》是統編教材六年級下冊第五單元的一篇議論文，也是小學階段學生首次接觸議論文這一文體。文章通過三個科學探索的事例論證“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，展現了作者倡導質疑、追求真理的科學精神，強調只有見微知著、善于發問、不斷探索，才能找到真理。即便科學探索中存在偶然的機遇，這種機遇也只會青睞那些善于獨立思考、具有鍥而不舍精神的人。作為單元的起始課文，它肩負著幫助學生了解議論文基本特征、激發思辨意識、培養邏輯表達能力的重要任務。
【教學目標】
1. 通過AI智能體與“葉永烈數字人”的對話，激發學生質疑和探究的意識，明白獲取真理的途徑。
2. 能仿照課文的寫法，用具體事例論證觀點“有志者事竟成”。
3. 借助AI平臺Mentimeter與“文曲智閱”，實現觀點展示與習作個性化修改，提升表達力和寫作能力。
4. 培養學生合作交流、批判性思維與數字素養。
【教學過程】
一、課文回顧
上節課我們學習了課文《真理誕生于一百個問號之后》，請回顧：
1. 作者用了什么方式來說理？它屬于哪種文體？
2. 作者要表達的觀點是什么？
3. 作者通過哪三個具體事例，論證了他的觀點呢？
二、向真理發問，對話葉永烈
1. 質疑：李四光曾經說過：“不懷疑不能見真理”。面對葉永烈先生的觀點，同學們還有哪些質疑？今天，老師把葉永烈“請”到了課堂，大家和他當面過過招吧！
2. 準備：請同學們小組合作，明確你們的觀點，準備好相關論據，并推選代表發言。
3. 辯論：學生觀點①直覺和靈感可能直接指向真理。例如，阿基米德在洗澡的時候靈感迸發，發現了浮力原理。②真理誕生于仔細的觀察和技術的突破，并非單純的質疑次數。例如，人通過觀察自然環境總結出二十四節氣，這并非是由問題推導出來的真理，而是通過生活的經驗總結出來的；再比如，顯微鏡發明后，人類才能觀察到細胞結構，此時真理才被發現......
4. 小結：同學們的辯論有理有據，真是精彩！其實，你們的觀點和作者并不矛盾。只有見微知著，善于發問，不斷探索才能發現真理。課文最后一段，作者也嚴謹地補充道：“如果說科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么‘偶然的機遇’只會給那些善于獨立思考的人、給那些具有鍥而不舍精神的人。”
（板書：見微知著、善于發問、不斷探索、獨立思考、鍥而不舍）
【設計意圖】
本環節旨在通過創設真實、生動的課堂情境，借助AI技術再現“葉永烈數字人”進行跨時空對話，激發學生對核心觀點“真理誕生于一百個問號之后”的質疑與思辨。在小組合作與觀點辯論中，學生不僅能學習如何提出有價值的問題，更能在交流碰撞中提升論證能力和思維深度。通過辯論引發學生對“真理產生方式”的多元理解，并借助教師點撥，將學生的發散思維有效引導回課文立意，提升對文本深層內涵的把握，幫助學生構建對議論文的基本認知與邏輯思維框架。
三、拓展運用，遷移寫法
過渡：除了明白獲得真理的途徑，本課還特別要求同學們關注文章的寫法。
1. 回顧寫法，梳理匯總
（1）交流：本文是一篇議論文，寫法很有代表性。回顧課文，哪些寫法值得你借鑒？小組合作，與小組成員交流，寫下你的想法。
（板書：結構完整、事例恰當、順序一致、過渡自然、生動具體）
2. 布置任務
課后仿寫要求我們按照課文的寫法，用具體事例來說明“有志者事竟成”這個觀點。請大家準備好自己的仿寫作品，今天我們將從這幾個方面一起交流和修改。和以往不同的是，這一次，我們將借助AI的力量，實現老師-自己-同伴-AI多方合力，讓習作變得更出色！
3. 仿寫評價
（1）自評和互評：首先，請同學們根據這五個標準，對自己的習作進行自評，然后和同桌互評，交流彼此的看法，明確自己的優點與需要改進的地方。
（2）AI（文曲智閱）全班反饋：現在給大家展示的是AI對我們全班仿寫情況的整體分析。哪位同學可以解讀一下這兩張圖表？
（3）AI（文曲智閱）個人反饋：
①以一位同學的反饋報告為例，教師示范如何分析報告。
②請同學們拿出1號信封，找到自己的反饋報告；認真閱讀寫作等級和教師點評；用不同顏色分別標出給你點贊的句子和指出你不足之處的句子。
③全班交流：結合自評、互評、AI評，反思：本次小練筆，你最需要改進的地方是什么？
4. 仿寫修改
（1）布置任務：在清楚了自己的問題之后，接下來就進入修改階段。
（2）分層推進：同學們可以根據自己的情況，找到對應的組別，記得在作文紙的右上角標注A/B/C，方便老師查看和指導。
①A組：27-30分，修改內容較少；要求：根據反饋結果，可嘗試對全文進行整體修改；在原稿中借助修改符號修改即可。
②B組：18-26分，修改內容較多，但有能力自主修改；要求：課堂上，可至少選擇一處重點修改。
③C組：18分以下，修改內容較多，暫時缺乏獨立修改能力，需要更多支持；要求：請打開第二個信封，閱讀老師準備的修改建議和范文潤色稿，把你認為寫得好的地方畫出來，思考：為什么這樣寫更好？
5. 展評交流
（1）三個小組輪流展示：
①A/B組：說說自己根據反饋做了怎樣的調整或修改。
②C組：說說你從修改建議和范文潤色稿中學到了什么？
（2）全班交流：修改后值得稱贊的地方、仍然建議修改的地方。
6. 課后任務
請同學們在課后繼續完成修改，認真謄寫一遍后提交。
7. 課堂小結
今天我們用具體事例來說明“有志者事竟成”這個觀點，借助AI等多方合力評價大家的作品。老師看到同學們寫得越來越清晰、越來越有邏輯、越來越有說服力。這不僅僅是一次作文修改練習，更是一次完整的思維訓練和表達訓練。最后，要提醒大家的是，AI只是輔助，完成任務仍需自己獨創；AI也不是寫作的終點，誰是？你！
【設計意圖】
本環節聚焦于議論文寫法的遷移與運用，旨在實現學生從“讀懂結構”到“寫出條理”的跨越。首先，通過Mentimeter等工具，引導學生在互動中回顧、梳理課文寫法要素，激活寫作意識；其次，借助“葉永烈數字人”的寫作經驗分享，將抽象的寫作技巧具象化、生活化，增強學生的寫作策略感知。布置仿寫任務時，結合寫作命題“有志者事竟成”，讓學生在真實語境中練習“提出觀點—選取事例—結構安排—語言表達”的完整寫作過程。評價環節引入“AI+師生共評”機制，通過自評、互評、AI反饋三方合力，幫助學生精確發現問題，有效聚焦修改。分層推進的修改安排，兼顧個體差異，體現“因材施教”的理念。最終通過展評與反思深化提升，使學生完成一次完整、系統的寫作訓練與思維歷練，實現從模仿到內化的有效過渡，培養其邏輯思維能力、表達能力和持續優化作品的意識。
【板書設計】
教學反思
這節課聚焦于議論文教學中的“表達遷移”，并融合AI技術，搭建起一個智能支持下的深度學習場景。
1. 聚焦本體，突出議論文的邏輯性與批判性
本課立足統編教材，結合六年級學生初次接觸議論文的學習特點，在文本理解基礎上，引導學生從“提出觀點—舉例論證—總結升華”三個維度理解文章結構，同時通過板書歸納“結構完整、事例恰當、順序一致、過渡自然、生動具體”等五個寫作策略，使學生獲得明確的模仿路徑，有效實現知識內化與遷移應用。
2. AI賦能，構建支持多元表達與個性化成長的生態課堂
AI技術貫穿教學全過程：開篇通過“葉永烈數字人”設定真實情境，激發質疑與表達欲望；過程中借助Mentimeter匯聚學生思維火花，強化可視化表達；后段通過“文曲智閱”實現習作的個性化診斷與精準反饋，有效打通“寫—評—改—展”的完整鏈條。AI不僅成為課堂資源的擴展，更成為思維發展的助推器、反饋評價的放大器，顯著提升了課堂的回應度與生成力。
3. 層次推進，實現“共性指導+個性突破”的有效落地
在習作修改環節，分層設定“A/B/C組”，為不同水平的學生提供差異化支持，強化精準教學。特別是C組借助范文與教師建議逐步推進，體現出“弱起步、強引導、重鼓勵”的理念，極大地激發了學生的寫作信心與修改意愿。
4. 正確認識AI，提升學生數字素養
在語文教學中引入人工智能工具，既是提升效率的手段，更是數字素養教育的契機。引導學生正確對待AI的作用，理性看待其輔助價值，明確“AI是工具，思考靠自己”，才能真正發揮技術賦能學習的意義。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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