資源簡介

《自相矛盾》教學設計
課題 15.自相矛盾 學 科 語文
課時 1課時 年 級 五年級下冊
單元 主題 思維的火花：結合實際思考問題，根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法，展現(xiàn)思辨與智慧。
語文要素 1.了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。 2.根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。
教材 分析 《自相矛盾》是小學五年級語文下冊里面的一則寓言故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。這則寓言故事短小精悍，言簡意賅，具有諷刺意味。
學情分析 《自相矛盾》是小學高段的文言文，學生有一定的閱讀文言文的基礎，掌握了一定的學習方法，而且“自相矛盾”的故事學生并不陌生，對文本內容的理解有很大的輔助作用。因此，本課的教學重點在于以讀代講，讀中理解，讀中感悟，在朗讀、品析中感受文言文的獨特魅力，尊重學生獨特的閱讀體會，在借助注釋、聯(lián)系上下文猜意思的基礎上學習擴詞法，進一步掌握理解文言文的方法，激發(fā)閱讀興趣。
教學 目標 文化自信：能聯(lián)系上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。 語言運用：深入理解 “其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意。 思維能力：根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程。 審美創(chuàng)造：能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
重難點 1.理解“自相矛盾”的意思，通過分析生活中的相關事例，培養(yǎng)學生實事求是、做事說話皆應三思而后行，不能相互抵觸的處事原則。 2.通過反復朗讀品味，培養(yǎng)學生學習小古文的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。
教學 過程 一、理解，知曉出處,開啟思維之旅 1.揭題課題并理解題意： ①出示“矛”和“盾”的圖片，讓學生分辨哪個是“矛”，哪個是“盾”。 ②師板書：矛盾，學生生書空寫字。（“矛”橫鉤要長且平，“盾”注意半包圍） ③學生讀“矛盾”，會聯(lián)想到什么？ ④那連在一起“自相矛盾”是什么意思呢？（指名答） 出示：指的是一個人說話、行動前后抵觸，不一致；也指同伙間的相互爭吵或沖突。 2.明出處 （出示全文）這就是《自相矛盾》最早的記載，它選自——《韓非子·難一》）你怎么知道的？一起來讀注釋。（出示：①本文選自《韓非子·難一》） 引出《韓非子》這本書，出示簡介： 韓非子善于用大量淺顯的寓言故事和豐富的歷史知識來表明自己的觀點，說明抽象的道理，在他的文章中出現(xiàn)的很多寓言故事，因其豐富的內涵，生動的故事，成為家喻戶曉的成語典故?！蹲韵嗝堋肪褪瞧渲械囊粍t寓言故事，今天就讓我們一起走進這則寓言故事，感受文言文的藝術魅力。 【設計意圖】理解詩題、故事背景及作者，為后面理解課文內容做好鋪墊，同時也起到了激趣的作用。 二、理解課文內容，提煉學習文言文的方法 （一）初讀課文，提煉方法 1.自讀課文：自己先來讀讀這個故事， 出示自學要求：大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 2.指名讀，相機正音。 過渡：想要讀出節(jié)奏，還需理解意思，文言文需要字字落實，你理解哪個字的意思。（相機板書學習小古文常用的方法：使用工具書、聯(lián)系上下文、結合注釋） （二）合作學習 1.出示合作學習要求。 2.師生共研，明晰方法。 伙伴學習后，伙伴交流并匯報 聚焦： ①楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！? 明確： 鬻：賣； 者：的人； 譽：稱贊、夸耀 陷：刺破； 莫：不。 ②又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。” 明確： 于：對于。 ③或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 其人弗能應也。 明確：或：①有的，有的人; 弗：不； 應：回應，答應。 ④夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。 明確：夫：借助注釋，放于句首，表示將發(fā)議論; 立：存在。 6.小結方法 同學們很厲害！通過獨立思考和伙伴學習，我們用結合注釋、聯(lián)系上下文、使用工具書等好方法，理解了課文意思。 (三)復述故事，理清情節(jié) 1.那現(xiàn)在你能不能用自己的話連起來說說這個故事呢？如果有辦法能把故事講得生動精彩就更好了！ 2.組內練講后指名講。 3.請生評價：意思準確、清楚；把故事的起因、經(jīng)過、結果講明白了。展開想象，加上神態(tài)和動作，融情入境，故事更精彩了！ 【設計意圖】:能理解，能讀懂，是邁開文言學習的第一步。小學文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。本課要學習的理解文言的方法是“擴詞法”，本課運用“聯(lián)系上下文” “借助注釋”等方法來理解文意。 三、再次誦讀，發(fā)現(xiàn)矛盾思維 （一）誦讀楚人夸贊盾和矛的話。 1.楚人是怎么夸自己盾的？ 2.楚人又是怎么夸贊矛的？ 3.借路人詰問，發(fā)現(xiàn)楚人的矛盾思維。 （1）路人曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”你們覺得會怎樣？以子之矛陷子之盾，究竟會出現(xiàn)幾種可能呢？ （2）楚人為何“弗能應也”？ 【設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生入情入境地誦讀文言，有滋有味地學著楚人極盡夸贊矛和盾，引導學生走進楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三層思維：一是誦讀楚人的話，了解楚人線性動態(tài)思維，賣盾時極盡夸贊盾，賣矛時又極力夸贊矛，但是夸過了頭，沒想到盾和矛的關系。二是路人的思維，把楚人的兩句話結合起來看，便產(chǎn)生了疑問： “以子之矛陷子之盾，何如？”先小組討論，碰撞思維，理清楚會有哪些可能？三是再次走進楚人的內心，了解他為何“弗能應也”。因為無論出現(xiàn)哪一種可能，都會暴露楚人話中的錯誤，因此楚人無言以對。層層遞進，矛盾漸漸清晰，思維變得可視?！?四、變換立場，深思“矛” “盾”點 1.引導從楚人的商人立場思考，了解“矛盾”緣由。 （1）楚人為什么要這樣夸贊自己的盾和矛？ 他說的這兩句話是不是能很好地宣傳自己的貨物？楚人希望自己的矛和盾都能賣出去，賣個好價錢，從這個角度去看，他錯了嗎？ （2）思考：楚人究竟錯在哪呢？ 2.引導從路人角度思考，發(fā)現(xiàn)“矛盾”之處。 （1）如果你是路人，聽了楚人的廣告宣傳后，你會相信他的話嗎？你應該怎么做？ （2）聯(lián)系生活，辨析下列廣告語，它們有哪些自相矛盾之處？ 【設計意圖：這是一則寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在。此板塊先引導從商人立場、路人角度去思考問題，學會多元分析，然后運用于實踐，能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象，并指出矛盾。 五、拓展閱讀，感知傳統(tǒng)文化 介紹《韓非子》中其他寓言故事。如：《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》《楚人買鴉》《三人成虎》《諱疾忌醫(yī)》《宋人沽酒》《螳螂捕蟬黃雀在后》……同學們可以試著用上今天學習文言的方法，課后和小伙伴們閱讀韓非子的其他寓言故事，相信你一定會領悟到很多深刻的道理。 【設計意圖：本課的學習已接近尾聲，但傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力僅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一個例子，文言課堂中習得的方法，要運用于課外大量的自主學習中。韓非子的哲學智慧，為學生開啟了思維之門， “自相矛盾”的深刻寓意值得我們永久回味，中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如浩瀚的大海，正吸引著同學們去閱讀、去探索、去傳承?！?br/>板書設計 自相矛盾 使用工具書 矛（無不陷） 聯(lián)系上下文 盾（不可陷） 結合注釋
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