資源簡介

19 咕咚
【教學目標】
1.認識“咕、咚、熟”等14個生字和頁字旁1個偏旁。會寫“嚇、為、怕”等7個字。
2.正確、流利地朗讀課文，讀出動物們說話的語氣。
3.借助圖畫認識生字，讀懂故事內容，說出動物們跟著兔子一起跑的原因。
4.初步懂得遇事要學會思考、不盲目跟從的道理。
【教學重難點】
重點：識字、寫字，了解故事內容。正確、流利地朗讀課文，讀出動物們說話的語氣。
難點：借助圖畫認識生字，讀懂故事內容，說出動物們跟著兔子一起跑的原因。初步懂得遇事要學會思考、不盲目跟從的道理。
【教學課時】2課時
第1課時
◆課時目標
1.認識“咕、咚、熟”等14個生字和頁字旁1個偏旁。會寫“嚇、怕、沒、到”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文第1-2自然段，讀出動物們說話的語氣。
3.借助圖畫認識生字，讀懂故事內容。
◆教學過程
一、借助圖片，猜字揭題
1.出示圖片，猜讀課題“咕咚”的讀音。
（1）師：瞧，樹上的木瓜熟了，掉進湖里發出了這個聲音，誰來讀一讀這兩個生字？你是怎么猜出來它們的讀音的？
（2）小結：我們借助形聲字的構字規律，就能猜出它們的讀音。
2.播放音頻，激發興趣。
師：現在，請你豎起小耳朵，仔細聽一聽這個“咕咚”聲。（播放音頻）就是這個聲音引發一個有趣的故事，森林里的小動物聽到“咕咚”聲后又有什么反應呢？今天，就讓我們一起走進第19課《咕咚》。
3.齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1.發現課文形式上的特點。
（1）師：這篇課文和我們之前學過的課文有什么不一樣？說說你的發現。
（2）交流特點：沒有全文注音，有些段落之間有空行，還配有插圖，這樣的課文我們可以叫他連環畫課文。
2.學生自主讀課文，教師出示初讀要求：
（1）請同學們自己嘗試圖文對照讀課文，遇到不認識的字圈出來，借助插圖和形聲字特
點等方法進行猜讀。
（2）邊讀邊標上自然段序號。
3.檢查反饋。
（1）一共有7個自然段。
（2）出示生字，猜讀讀音。
咕 咚 熟 掉 湖 嚇 啦 鹿 象 野 攔 哪 那 領
師：你認識了哪些字，是怎么認識的？和同學分享一下你猜讀生字的方法吧！
①借助課文中的拼音認識。
提示：“熟”是翹舌音，“攔”是前鼻音。
②交流多種方法識記生字。
借助圖畫，字理識記“鹿、象”。
借助形聲字的構字規律來記性、猜義，識記“湖、嚇、啦、攔、領”。
結合語境識記“野、哪、那”。
教師引導，讀準字音。
師：通過多種方法，你又認識了哪些字？
①教師帶讀，學生跟讀，指導讀音。
②開火車讀，去掉拼音讀。
（4）出示詞語，反復正音。
咕咚 熟了 掉進 湖里 嚇了一跳 不好啦
小鹿 大象 野牛 攔住 哪里 那邊 領著
師：生字寶寶手拉手變成了詞語，誰能帶大家讀？
4.圖文對照，整體感知。
（1）師：我們知道這篇課文是連環畫課文，它有7個自然段，還配了4幅插圖。現在，請大家仔細聽老師朗讀，找一找這4幅插圖分別對應哪幾個自然段？
（2）引導學生逐一說圖意，找出相對應的段落。
第1幅插圖：一個木瓜掉進湖里，發出“咕咚”聲，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（第1、2自然段）
第2幅插圖：動物們跟著兔子跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（第3、4自然段）
第3幅插圖：野牛攔住大家問：“‘咕咚’在哪里？”（第5自然段）
第4幅插圖：兔子領著大家去湖邊，明白了咕咚是什么。（第6、7自然段）
小結：我們還發現課文空行的規律—空行隔出的文字分別與每幅插圖對應，按照圖文對照著去讀，就能更好地理解課文。
（3）圖文對應，合作梳理。（結合班級學生情況，可選擇自主梳理）
①師：現在，請同學們小組合作互讀，完成下面的梳理內容。
圈一圈：課文中出現了哪幾種小動物。
連一連：將課文的4幅插圖和4句話進行連線。
說一說：根據圖片和句子，按照順序說說故事的主要內容。
②師生交流。
三、學習第1、2自然段
1.指名讀第1自然段，了解故事的起因。
（1）師：讀了課文，誰來說說“咕咚”是什么？（“咕咚”是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音）
（2）出示圖片，理解“熟”。
①師：看，木瓜熟了，然后從高高的樹上掉進湖里，發出了“咕咚”的聲音。那我們再來看看這個“熟”字。
②與熟字比較識記。“熟—熱”。熟的反義詞是生。
（3）指導朗讀長句子。教師范讀，學生跟讀。
木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚!
2.聚焦兔子的“跑”，學習第2自然段。
（1）師：請你讀一讀第2自然段，對照第1幅插圖，觀察兔子聽到聲響后的表現。
師生交流，出示句子：
兔子嚇了一跳，拔腿就跑。
兔子一邊跑一邊叫。
師：仔細看圖，你知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰來做一做這個動作？
（3）創設對話情景，推測兔子當時的想法，說說原因。
師：小兔子，小兔子，你為什么要拔腿就跑啊？（我聽到“咕咚”一聲，我害怕極了）你以為“咕咚”是什么？（大怪獸）
有感情朗讀第2自然段。讀出兔子的害怕和驚慌。
3.指名讀第1、2自然段，齊讀。
四、鞏固生字，指導書寫
1.游戲：摘木瓜。
2.出示“嚇、怕、沒、到”，引導觀察位置和寬窄高低，相機指導。
提示：都是左右結構。“嚇、怕、沒”左窄右寬，“沒”左右齊平，“到”左寬右窄。
3.教師范寫“嚇、怕、沒、到”，重點指導關鍵筆畫。
“嚇”的書寫要點：口字旁靠近橫中線，第4筆起筆與口字旁齊平，第5筆豎較長。
“怕”的書寫要點：豎心旁的筆順是點、點、豎，第5筆豎位于豎中線上。
“沒”的書寫要點：第2筆點在最左側，第3筆提的末端與第1筆點對應，第5筆橫折彎的末端比第4筆撇稍高。
“到”的書寫要點：第2筆撇折靠近橫中線，“土”下面一橫變成一提，立刀旁的豎鉤長于左半部分。
4.指導學生練習，在田字格中描紅、臨寫。師生評價。
第2課時
◆課時目標
1.會寫“為、家、象”等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文，讀出動物們說話的語氣。
3.借助圖畫，提取信息，說出動物們跟著兔子一起跑的原因。
4.初步懂得遇事要學會思考、不盲目跟從的道理。
一、復習鞏固，引出新課
1.詞語游戲：小兔快跑。
師：老師這里有一些詞語卡片當作“胡蘿卜”，請幾個同學來當“小兔子”。老師喊出一個詞語，“小兔子”要快速找到對應的詞語并大聲讀出來，其他同學跟讀。
2.借助插圖，回顧內容。
師：通過上節課的學習，大家還記得“咕咚”是什么嗎？兔子聽到“咕咚”聲后有什么反應？
3.導入新課：“咕咚”把兔子嚇得拔腿就跑，那其他動物們為什么也要跟著一起跑呢？野牛又是怎樣做的？今天我們就來探究探究。
二、學習3、4自然段
1.聚焦動物們的“跑”，學習第3、4自然段。
（1）出示自讀要求：
讀一讀：借助插圖自讀第3、4自然段。
說一說：動物們都是怎樣表現的。
畫一畫：用“—”畫出能說明動物們跟著兔子跑的原因的句子。
（2）師生交流。
（3）指導讀好語氣詞“呀、哇、啊”，讀輕聲。
狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。
2.結合插圖，理解“熱鬧”一詞。
師：大家看，兔子跑起來，小猴子跟著跑起來，狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，還有大象也跟著跑起來，這樣一個跟著一個。請你看圖想象一下當時的場面，覺得怎么樣？（亂糟糟、鬧哄哄、慌成一團）課文中有一個詞也可以形容這個場面，就是“熱鬧”。動物們聽到傳言后，不假思索地逃命、亂作一團的樣子，很是熱鬧。
3.聯系生活，思考：為什么大家會一起跟著兔子跑？
（1）出示動物說的話，進行比較。
“不好啦，‘咕咚’來了，可怕極了！”
“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
師：我們一起讀一讀這些句子，看看動物們說的話有什么不同之處？
小結：兔子只是說“咕咚”可怕極了，小猴子認為“咕咚”追他們來了，其他動
物認為“咕咚”吃他們來了。動物們遇事不動腦筋，都以為“咕咚”是一種可怕的東西，非常害怕，所以都跟著兔子一起跑。
4.指導讀好第3、4自然段的感嘆句，讀好動物們說的話，可以讀得急促、慌亂。
①師：現在我們一起來讀一讀第3、4自然段。讀得急促、慌亂一些，表現出動物們害怕的心情。
②教師范讀，學生跟讀。
5.借助動作演示，帶入角色“兔子、小猴子、大伙兒”，進行朗讀。
三、學習第5-7自然段
1.聚焦野牛的“三問”，學習第5自然段。
（1）師：同學們，我們看到大伙兒都嚇得一個跟著一個拼命跑，連強壯的大象也跟著跑起來。這時候野牛看見了，他會怎么做呢？請大家讀一讀第5自然段，用“~~~”畫出野牛的做法。
（2）師生交流：
野牛攔住他，問“‘咕咚’在哪里，你看見了？”
野牛又問大伙兒。
最后問兔子。
①出示插圖，理解“攔”的意思。
師：看，野牛張開雙臂站在路中間，這就是“攔”的動作。誰來模仿一下野牛，做一做“攔”的動作？“攔”就是擋住別人的去路，這樣的動作說明野牛想干什么？（野牛想弄明白情況）
②說話練習。
師：野牛想弄明白，都問了誰？請你用“先問……再問……最后問……”來說。
野牛先問_____，再問______，最后問______。
③采用情景對話，指導讀懂野牛的3次問話。
師：現在老師扮演野牛，來進行問話，你們就是被“咕咚”嚇壞的小動物們，來進行回答。
（引導學生模仿害怕的語氣回答）
比較不同，體會野牛問的會思考、不盲從。
師：面對“咕咚”，大伙兒的做法和野牛的做法有什么不同？（大伙兒是看見別人跑，想也不想就跟著跑起來，但是野牛卻是攔住大家，問個明白）那你覺得這是一頭怎樣的野牛？（會思考、不盲從、冷靜）
分小組朗讀“野牛”的問話和“大象、兔子”的答話。
提示：讀好疑問句，語速可以慢一點，讀出野牛沉著的語氣。
2.揭示真相，學習第6-7自然段。
（1）指名讀，其他同學觀察插圖，說說兔子做了什么？
兔子領著大家來到湖邊。
①理解“領”的意思。
師：誰來做一做“領”的動作？“領”就是在前面帶著別人走。
②指導讀好長句子，注意停頓。
兔子領著大家來到湖邊。正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！
教師范讀，學生跟讀。
（2）播放“木瓜掉湖里”的視頻，引導表達。
師：看完視頻，請你說說動物們在湖邊看到了什么，聽到了什么？知道了真相后，大家臉上都是什么表情？（都笑了）都覺得自己剛才跟著跑的行為十分可笑。
3.想象與總結。
（1）師：如果現在你是兔子、小猴子或者大象，知道真相后，你此時會想什么呢？是呀，這個故事告訴我們：遇事要學會思考、不盲目跟從。（板書道理，帶領學生齊讀）
（2）如果我們在生活中碰到類似的事情，應該怎么做？（一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人）
5.合作表演，分角色朗讀課文。
師：最后，讓我們戴上動物頭飾，小組合作表演這個故事。老師讀旁白，小組分別扮演兔子、小猴子、大象和野牛，一邊讀一邊演，看哪個小組演得最生動。
四、鞏固字詞，指導書寫
1.創編兒歌，鞏固字詞。
2.教師范寫“為、家、象”，重點指導關鍵筆畫。
“為”的書寫要點：第2筆撇在第1筆點的右上方起筆，第3筆橫折鉤的收筆與撇畫大致平齊。
“家”的書寫要點：上短下長。寶蓋頭位于上半格中。第4筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上半格。左邊三撇長短不同，間距勻稱。注意彎鉤的起筆、大小和弧度。
“象”的書寫要點：上收下放。捺最舒展。重心要對正，形體偏長。下半部分三撇長短不同，間距勻稱。第6筆撇從扁“口”中斜出。
3.指導學生練習，在田字格中描紅、臨寫。師生評價。
【教學板書】
19 咕咚
兔子—嚇了一跳，拔腿就跑
小猴子—跟著跑，邊跑邊叫
狐貍、山羊、小鹿、大象—一個跟著一個跑，邊跑邊叫
野牛—提出質疑，問出究竟
“咕咚”是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音
遇事要學會思考、不盲目跟從
【教學反思】
在《咕咚》教學實踐中，我通過圖片猜字、角色扮演等方式激發學生興趣，利用連環畫課文特點引導圖文對照學習，學生能積極參與課堂互動，初步掌握形聲字識字方法。但教學中也存在不足，如在引導學生體會動物心情時，朗讀指導的分層不夠細致，部分學生未能充分讀出慌亂、鎮定等不同語氣；在討論 “遇事不盲從” 的道理環節，留給學生結合生活實例分享的時間不足，學生的深度思考略顯欠缺。后續教學中，我將設計更具梯度的朗讀任務，通過對比示范、小組互評提升朗讀表現力；同時預留更多時間開展開放式討論，鼓勵學生聯系生活經驗，將文本道理轉化為實際認知，真正實現語文學習工具性與人文性的統一。

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