資源簡介

教學設計
課題 13、貓
課型 新授課□ 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析
統編教材四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品，此外在閱讀鏈接中還加入了夏丏尊和周而復的《貓》及俄國葉·諾索夫的《白鵝》。選編這些作品，一方面是為了讓學生通過閱讀，體會人在與動物和諧相處中所產生的情感并激發其了解小動物、愛護小動物的情感，更主要的是為了落實單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”。
學習目標確定
文化理解：培養學生保護動物、愛護動物，創造人與自然和諧發展的社會環境。 語言運用：了解作者是怎樣抓住貓的特點來寫的。 思維能力：能理清課文的層次。 審美創造：培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
學習重點難點
理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的；在閱讀中體會貓的“性格實在有些古怪”。
學習評價設計
我放手讓學生根據學習單自學第2自然段后面的內容，學習后和同桌交流，互評。當學生體會到作家的表達方法后，再嘗試著用學到的方法口頭表達對烏龜的喜愛之情，課后繼續用學到的方法寫寫自己喜愛的小動物。這樣從扶到放，讀寫結合，激發學生主動學習，學后會用，學有所用。
學習活動設計
教師活動學生活動環節一： 教師活動1 一、課前聽寫。 二、回顧導入（抓住寫貓的古怪與可愛的特點）（板書）。 三、默讀課文，合作探究“古怪”。學生活動1 1.小組成員自讀課文前三個自然段，畫出有關“古怪”的詞語。 2.組長負責組員交流，要求每位同學必須發言，達成統一意見后，把關鍵詞寫在白板上。 3.每個小組派一位同學把本組的研究結果向全班同學展示，并把相關的詞板書在黑板上。活動意圖說明：讓學生主動參與，課堂書聲瑯瑯，學生議論紛紛。環節二：教師活動2 二、探究“可愛”。 1.以小組為單位讀課文，其余成員傾聽，做好評價。 2.從哪兒可以看出小貓的可愛呢？找出相關的詞語說說自己的理解。 3.抓住膽大，感悟作者對貓的喜愛。“摔跤”“打秋千”“枝折花落”，作者為什么不生氣？因為喜愛。在文字找找哪兒還可以看出作者對貓的喜愛。學生活動2 生激情投入，紛紛發言。教師點撥，學生弄清楚：老實、貪玩、盡職；高興、不高興；膽小、勇猛。這些都是貓的性格的多樣性，表現古怪。這一環節，主要讓學生讀書，在讀中體會貓的“性格實在有些古怪。” 活動意圖說明：讓學生充分地讀，在讀中感知，感悟，體會。讓學生帶著問題“在老舍眼里，貓是怎樣的動物？”充分讀課文；抓住關鍵語句“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生機勃勃，天真可愛！”整體感知課文內容；通過多樣化朗讀引導學生感受老舍對貓深深的的愛，體會作家表達情感的方法。環節三：教師活動3 領悟寫法。作者是采用什么表達方式表現出對貓的喜愛的呢？舉例總結出“用事例”來寫貓的特點的。作者為了把貓的特點說清楚，用了什么方法呢？寫步態了嗎？寫樣子了嗎？比如寫膽大，用的是？學生活動3 生找到很多地方，并談了自己的想法。 情感升華。由愛貓到愛護動物，由動物到熱愛生 活動意圖說明：體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。
板書設計
13、貓 古怪（1-5）貪玩、盡職、溫柔可親、勇猛敢斗 性格多樣 淘氣（6）耍個沒完沒了、不怕摔、膽子越來越大 生氣勃勃、天真可愛
作業與拓展學習設計
小練筆。讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫。 說它老實吧,它的確有時候很乖(guāi)。它會找個暖和的地方,成天睡大覺,無憂無慮,什么事也不過問。可是,它決定要出去玩玩,就會出走一天一夜,任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。 點撥:先讀讀這段話,體會其表達特點:“可是”前面的內容寫小貓的老實乖巧,后面的內容寫小貓的貪玩任性,表現了事物的兩面性。然后想想自己喜歡的某種小動物或某個人有沒有這樣看似矛盾的性格特點。最后通過具體事例進行仿寫,仿寫時注意語言通順,表達清 晰,不寫錯別字。
特色學習資源分析、技術手段應用說明
課文插圖是著名畫家米春茂的作品，技術手段運用課堂互動功能，給學生創造更多的動手實踐的機會。
教學反思與改進
一、原生態課堂不能丟。教學中應用先進的輔助手段未嘗不可，這樣不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生理解文本。可細看當下的課堂，大有多媒體鋪天蓋地席卷課堂的架勢，好像“無媒”不成課。語文課要返璞歸真，要洗去鉛華、回歸本真。我上“素課“的目的之一就是要驗證一個事實：傳統的教學手段永遠不會過時。這節課，學生在我的精心組織下，大都能激情投入，積極參與。我想說，語文課不管采用什么手段，“語文”二字不能丟。有人說，語文教師站在講臺本身就是語文。有時候，我們更需要原生態語文課：一支粉筆，一個講義，一位滿腹經綸的教師。 二、課堂要充滿語文味。 語文課堂要有味道，正如著名特級教師王崧舟所說的，語文課要充滿三味，即人情味、語文味、書卷味。書卷味不是每一位語文教師都能達到的，但一定不能少了“語文味”。何為語文味？王老師給出了具體的答案：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄寫作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。用老一輩語文教育家的話說就是“八字方針”：字詞句篇、聽說讀寫。用語文特級教師孫雙金的話說，語文課要書聲瑯瑯、議論紛紛、寫寫練練。凡此種種無不在講述一個大道理，那就是語文課要有語文的味道。我潛意識里的語文味應該是：在文字里“出生入死”，在讀寫中鍛煉能力，在課堂上經歷幸福人生。所以，我要給孩子們足夠的時空，讓他們舒展靈性，張揚個性。我的課堂追求腳踏孕育生命的廣袤大地，也即我提倡的草根語文。 三、小組合作要有效益。為了實踐“主動”教學，我把學生按不同特點分了六個學習小組，每組4至6人，而且課桌凳的擺放也不同以往，目的就是實現真正的小組合作學習。前幾日聽過幾節語文課，課堂也有小組合作，可大都流于形式，沒有解決實際問題，沒有達到共同發展的目的。為了達到小組合作的實效性，課堂上，我給時間讓各小組提出問題，解決問題，形成統一意見后，選一位代表交流，交流的內容是小組所有成員智慧的結晶。更重要的是每個小組都有兩個組長（一正一副），除了組織學習外，還有監督組員、輔導組員的任務。這樣，一個小組就是一個學習單位，一個學習單位就是一個集體，是一個小家庭，不能讓一位同學掉隊。與學生聊天時，詢問分組后的感覺，他們都滿懷喜悅。我堅信，只要孩子喜歡，離成功也就不遠了。 四、課堂拓展走向生活。讓語文走向生活，讓世界走進課堂，這是新時代對語文教學的要求。在課末總結時，我忽然記起前幾天在網絡看到的一則新聞，一個小伙子在大街上生吃活狗。便順勢引到課堂：昨天我在網上看到了這么一件事，一個年輕的小伙子在街頭把一只小狗活活地剝皮生吃了，如果你見了這個小伙子，你怎么說呢？事例是生活里發生的，離學生很近。結合剛學習的課文，他們有話可說，既讓語言得到了訓練，又加深了對課文情感的感悟。語文與生活鏈接，是語文教學的歸途。 五、語言訓練不可“走場”。這堂課雖然充滿了語文味，可總感覺有些“浮”。問題出在哪兒了？那就是讀與說的訓練有點走“過場”。首先是讀的指導不到位，當讓學生用讀的方式匯報時，抽了幾位同學讀書，沒有達到我想要的效果，但我并沒有著力引導怎么去讀，而是為了教學進度一“閃”而過。再談“說”的訓練，小組圍繞“古怪”和“可愛”交流時，沒有留下更多的時間讓學生大談特談，往往點到為止，只要答案符合我的要求，就板書完事，更不用說“議論紛紛”了，離實實在在的語文課堂有了些距離，感覺在浪費學生的時間，今后切記。 六、教學改革適合學生。首先選擇性探究問題，學生提出問題后，我不再放開讓他們自由選擇探究話題，而是確定一個或兩個有價值的問題，讓所有小組共同去讀書完成，這樣更有目的性和指向性。其次是改變交流形式。按主動教學的固定模式，小組交流后還要組間交流，可我發現還是一片空白的本地學生，除了增加課堂的熱鬧外，沒有任何實質性的作用，便取消了組間交流這一環，直接進入全班交流。既節省了時間，也可以讓學生在全班充分展示，獲得被認可的快樂.

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