資源簡介

(共32張PPT)
韓非
情境導入
韓非(約前280-前233)，戰國末期韓國人(今河南省新鄭)，荀子的學生，后世稱其韓非子。
中國古代著名的哲學家、思想家、政治家和散文家。中國法家思想的代表人物。
《孤憤》《說難》《顯學》等，由后人整理收錄在《韓非子》中，今存55篇。
人物生平
主要成就
主要作品
壹
初探 “兵器騙局”：
初識“矛”與“盾”
自相
矛盾
自
主
學
習
自由讀課文，注意停頓，讀準字音，讀通句子。
如果有不懂的地方做好標記。
自相
矛盾
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
自相矛盾
yù
wú
fú
fú
自相矛盾
甲骨文
金文大篆
小篆
繁體隸書
甲骨文
金文
小篆
繁體隸書
楚人/有/鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。
yù
wú
fú
fú
自由讀課文，注意停頓，讀準字音，讀通句子。
自相矛盾
讀準字音
夫
丈夫
漁夫
夫不可陷之盾
與無不陷之矛
fú
fū
夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。
fú
放在句首，表示將發議論。
放在句首的引發議論的詞還有？
蓋/世人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。
夫/君子之行，靜以修身，簡以養德
蓋，故，斯，唯，若……
你還記得哪些學習文言文的方法？
結合注釋
反復朗讀
擴詞法
聯系上下文理解
借助插圖
……
貳
楚人 “行騙”：
課文里的犯罪軌跡
自相
矛盾
根據剛剛大家所說的學習文言文的方法，自主理解課文內容，并與同桌交流，想一想課文主要講了一件什么事呢？
楚人有鬻盾與矛者
賣
……的人
楚國有一個既賣盾又賣矛的人。
如，宋人有耕者——《守株待兔》
吾盾堅，吾盾堅，吾盾堅
吾矛利，吾矛利，吾矛利
這樣叫賣能賣出自己矛和盾嗎？
堅固
鋒利
吾盾之堅，物莫能陷也
吾矛之利，于物無不陷也
誰想當一回楚人，大聲的在集市上夸夸自己的矛和盾吧？
譽：稱贊
刺破
譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”
有人問他：“如果用你的矛刺你的盾，結果會怎么樣呢？”
有的人
小
組
討
論
“以子之矛陷子之盾”究竟會出現幾種可能？又能得出什么結論？
借助表格，討論交流路人的思維過程。
自相
矛盾
可能性 盾 矛 結論
可能性1
可能性2
可能性3
可能性4
好
好
好
好
壞
壞
壞
壞
矛不利
盾不堅
矛不利，盾不堅
自相矛盾
盾
矛
其人弗能應也。
那人便不能應答了。
不
因為楚人發現自己前后說法是有沖突的，所以對圍觀者的質問無以應對。
“其人弗能應也”的原因？
夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
什么都不能刺穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時存在于這個世界上。
存在
自相矛盾
叁
改造楚人：
走向誠信的改過之途
自相
矛盾
有一齊人舉一材曰：“此材之堅，物莫能摧之，以此制皿，則形不變矣！”
或曰：“ ？”其人弗能應也。
小拓展：你就是在場的人，你會怎么問齊人？
摧毀
器皿
堅硬
物莫能摧之何以制皿
材料
這則寓言告訴了我們什么樣的道理
說話做事要前后相應，不能自相矛盾！
你能用連貫的話講講這個故事嗎
“矛 盾”小劇場
評 價 標 準 評 價
總 分
講清楚故事的起因、經過、結果。
（ ）顆星
可以加上楚人和圍觀者的語言、動作神態。
在合適的地方加上人物的思維過程。
結合蘊含的道理。
楚人有 ，譽之曰：“ 。”又譽其矛曰：“ 。”或曰：“ ？”其人 。夫
，不可同世而立。
自相矛盾
肆
生活中的 “矛盾陷阱” 大揭秘
自相
矛盾
媽媽每次都說要減肥，可是 ！
弟弟經常說多讀書才能提高成績，可是 。
說一說，你身邊遇到哪些自相矛盾的事情？
自相
矛盾
作業小超市：
1、搜集并閱讀《韓非子》中的其他故事
2、創意改寫：如果你是楚人，如何合理推銷矛和盾，試著寫一段推銷詞。《自相矛盾》教學設計
一、教學目標
1．能夠正確認讀 “矛、盾、譽、吾” 等生字，規范書寫 “矛、盾”，理解 “鬻、陷、弗” 等文言實詞含義，豐富文言詞匯積累。
2．能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，體會文言文獨特的語言節奏和韻律，提升文言語感。
3．借助表格分析、角色扮演等方式，深入剖析楚人言行，培養邏輯思維能力，清晰梳理矛盾關系。
4．探究故事蘊含的道理，發展批判性思維，能在生活中辨別并避免自相矛盾的情況，增強思維嚴謹性。
二、教學重、難點
1．教學重點：扎實掌握文言字詞，流暢朗讀并背誦課文，深入理解課文內容，用自己的話講述故事。
2．教學難點：深刻領悟故事揭示的邏輯矛盾，理解 “自相矛盾” 內涵，引導學生將故事道理遷移到生活實際，避免自相矛盾。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、角色扮演法
四、教學過程
（一）情景導入
1．情境創設：同學們，今天我們一起開啟第六單元“思維辨天下”的學習之旅。在學習新課前，我們先來觀看一起令人瞠目結舌的 “虛假宣傳案”！嫌疑人楚某在熱鬧的集市上，一邊大聲叫賣著自己堅不可摧的盾，一邊又吹噓手中無堅不摧的矛，如此自相矛盾的說法，最終引起了時空執法部門的注意。大家想看看嗎？（播放AI視頻）
2．問題引導：視頻里的楚國人被跨時空執法部門抓走了，大家想想，他的話存在什么問題？為什么會引起執法部門的注意呢？讓我們帶著這些疑問，走進今天的課文《自相矛盾》。（板書課題，學生齊讀）
（二）作者及背景介紹
1.知識講授：展示韓非的畫像、生平簡介及所處時代背景資料，介紹道：“在深入故事前，我們先來認識課文的作者韓非。他是荀子的得意門生，后世尊稱他為韓非子，是法家思想的代表人物。法家主張以法治國，韓非的思想對當時社會產生影響深遠。他的眾多作品被收錄在《韓非子》一書中，《自相矛盾》就出自這里。
2.視頻輔助：播放一段 2 - 3 分鐘關于韓非思想和成就的AI動畫短片，以生動形象的方式呈現韓非的主要觀點及歷史貢獻，幫助學生更好地理解其在歷史上的地位，激發學生對課文的期待。
（三）初探 “兵器騙局”，初識 “矛” 與 “盾”
1.初讀課文：了解了作者，相信大家對故事更感興趣了。請同學們打開課本，自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子，遇到讀不準的地方多讀幾遍。（學生朗讀，教師巡視傾聽，糾正個別讀音錯誤，如有的學生可能將 “鬻” 讀錯，及時輕聲提醒）
2.生字教學：展示 “矛” 和 “盾” 的從甲骨文到現代漢字的字形的演變過程，一邊展示一邊詳細講解。
（1）講解“矛、盾”最初的含義：“矛”最初像帶尖兒的長槍，在古代戰場上，士兵們就是用這樣的武器來進攻敵人的；“盾”像大大的板子，當敵人攻擊時，士兵們可以用它來保護自己的身體。
（2）講解“矛、盾”書寫注意事項： 寫“矛”的時候，上面的橫撇要寫得舒展一些，這樣整個字看起來才大氣；下面的豎鉤要寫直，最后一筆撇就像真正的長矛刺出一樣有力。再看“盾”，第一筆橫撇要輕，第二筆豎撇要長而舒展，外面像一把保護傘，能穩穩地罩住里面的部分；里面的“十”和“目”要寫得緊湊、端正，穩穩地放在里面。
（3）學生書寫練習： 學生在本子上每個字書寫 3 遍，要做到正確、規范、美觀。教師巡視指導，不僅關注書寫的正確性，還留意學生的坐姿和握筆姿勢，及時表揚坐姿端正和書寫規范的學生
3.朗讀指導：學習文言文不僅要讀準字音，還要讀好節奏。（教師出示課件劃分節奏并范讀）
（1）講解多音字“夫”
出示：夫 / 不可陷之盾 / 與 / 不可陷之矛，不可 / 同時而立。
“夫”，表示 “成年男子”“丈夫” 這些意思的時候讀一聲，像我們熟悉的“丈夫”“漁夫”； 在用在句首或者句尾表示語氣詞時，讀二聲。而在文中，它用在句首表示將發議論，這個時候就要讀二聲，讀的時候要停頓并且適當重讀，這樣才能讀出文言文的韻味。大家仔細聽老師讀，感受一下。 學生跟讀、自讀、指名讀，教師及時評價，對于讀得好的學生，給予具體的肯定。
（2） 你還知道哪些放在句首引發議論的詞？
①蓋 / 世人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒
②夫 / 君子之行，靜以修身，簡以養德
讓學生先自己練習停頓重讀，然后同桌之間互相檢查、互相評價，最后教師再進行統一指導和反饋，鞏固方法并總結，放在句首引發議論的詞還有：蓋，故，斯，唯，若……
4.回顧學習文言文的方法
開展 “學習方法分享會” 活動，引導學生回顧學習文言文的方法，如結合注釋、聯系上下文、反復朗讀、借助插圖、擴詞法等。教師總結并強調這些方法在學習本文中的重要性，鼓勵學生在接下來的學習中靈活運用。
（四）楚人 “行騙”：課文里的犯罪軌跡
1.自主探究與討論
現在，請大家運用剛才學習文言文的的方法，自主理解課文內容，然后和同桌交流楚人是怎樣“行騙”的，用自己的話簡單說一下這篇課文主要講了一件什么事？
2.精讀探究
（1）出示：楚人有鬻盾與矛者
針對 “鬻” 字，引導學生結合注釋或同桌討論猜測含義，對回答正確的學生給予肯定，“你真聰明，能夠結合注釋準確理解這個字的意思，大家要向他學習這種利用學習資源的方法”，再回顧《守株待兔》中 “宋人有耕者”，對比兩個 “者” 字的用法，加深對 “者” 的理解，提問 “大家想想，這兩個“者”字意思一樣嗎？在句子里分別起到什么作用呢？讓學生深入思考。
（2）出示：吾盾堅，吾盾堅，吾盾堅。吾矛利，吾矛利，吾矛利。
現在，我們來玩個角色扮演的游戲。同學們想象自己就是那個在集市上叫賣的楚人，手里拿著盾牌和長矛，要怎么叫賣才能吸引更多的人來買呢？注意要把楚人那種自夸的語氣表現出來哦。邀請幾位學生上臺進行角色扮演，其他學生認真傾聽并評價。這樣叫賣能賣出自己矛和盾嗎？（不能）為什么？對，他只說出自己矛和盾的特點，引導學生通過擴詞法理解“堅”是堅固的意思；“利”是鋒利的意思。他沒有說出自己的盾堅固的程度，矛鋒利的程度？所以賣不出去自己的矛和盾。
（3）出示：吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
①理解：吾盾之堅，物莫能陷也。
楚人的盾到底有多堅固呢？（吾盾之堅，物莫能陷也。）“陷”是什么意思？結合課下注釋我們知道，陷是“刺破”的意思。誰想當一回楚人，大聲的在集市夸夸自己的盾吧？分別請三位同學指明讀，用你們的朗讀夸夸你們盾的堅固。聽了你們的朗讀老師感受到你們的盾真是堅不可摧！
同學們，請拿起你們手中的書，讓我們以書為盾，再來當一回楚人，在集市上夸夸自己的盾吧？（齊讀）聽了你們朗讀，老師感受到你們的盾真是堅固無比，沒有什么東西能夠刺破它。
②理解：吾矛之利，于物無不陷也。
楚人的盾堅不可摧，那他的矛到底有多鋒利呢？（吾矛之利，于物無不陷也。）
這里有兩個否定詞，你們知道嗎？（“無”“不”）“無不陷也”這么鋒利！“無不”雙重否定表肯定，語氣強烈，更加明確了他的矛勢不可擋！
誰想當一回楚人，大聲的在集市夸夸自己的矛？分別請三位同學指明讀，用你們的朗讀夸夸你們矛的鋒利。聽了你們的朗讀老師感受到你們的矛真是無堅不摧！
同學們，請拿起你們手中的筆，讓我們以筆為矛，再來當一回楚人，在集市上夸夸自己的矛吧？（齊讀）聽了你們朗讀，老師感受到你們的矛真是勢不可擋，
什么東西都能夠刺破。
現在你們明白“譽”是什么意思了嗎？楚人無論是賣自己無堅不摧的矛還是堅不可摧的盾，都要夸贊自己商品的優點。現實生活中的商人亦是如此，所以聯系上下文，結合生活實際我們就知道了“譽”是“夸贊，稱贊”的意思。
俗話說，王婆賣瓜，自賣自夸。組織男女生分組朗讀比賽，看誰能更好地表現出楚人叫賣時的神態和語氣，激發學生積極性。比賽前提出要求 “男生們要讀出盾的堅固，女生們要突出矛的鋒利，看看哪一組更能打動‘顧客’”，比賽結束后，從讀音、語氣、情感等方面進行評價。
（4）出示：以子之矛陷子之盾，何如？
① 分別邀請學生扮演集市上不同角色（小姑娘、小伙子、老人家），采訪他們聽了楚人叫賣后的疑問，引導學生思考并提問：“小姑娘，你年紀小，心思細膩，聽了楚人的話，你心里肯定有不少疑問吧，來說說看？”“小伙子，你身強力壯，如果是你買兵器，你會有什么顧慮呢？”“老人家，您見多識廣，對楚人的叫賣，您有什么看法想問他呢？”聯系生活實際并結合課下注釋理解“或”是“有的人”。 全班齊讀句子，再來一起問問這個自吹自擂的楚人吧！
② 制作表格，理解圍觀者的思維過程
可能性 矛 盾 結論
可能性1 好 壞 矛不利
可能性2 壞 好 盾不堅
可能性3 壞 壞 矛不利，盾不堅
可能性4 好 好 自相矛盾
引導學生思考 “以子之矛陷子之盾” 的可能性及結論，組織小組討論填寫表格。小組代表分享討論結果，其他小組補充完善，培養學生邏輯思維和團隊協作能力。分享過程中，引導學生進行質疑和補充，對于他們小組的結論，大家有沒有不同的看法？或者還有什么需要補充的地方？
（5）出示：其人弗能應也
通過表格，讓學生理解“其人弗能應也”。講解 “弗” 就是不，“應” 是回應。引導學生思考楚人不能回應的原因？大家想想，楚人之前把盾和矛都夸得那么厲害，現在為什么回答不出這個問題呢？結合前面他說的話，仔細分析明確原因：因為楚人發現自己前后說法是有沖突的，所以對圍觀者的質問無以應對。
（6）得出結論：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立
詳細講解 “不可陷”“無不陷”“立” 的含義。”不可陷之盾”就是什么都刺不破的盾；“無不陷之矛”表示無堅不摧，能刺穿任何東西的矛。現實生活中，這兩種極端的武器存在嗎？不存在。那“立”在這里是什么意思呢？大家結合上下文，開動小腦筋想一想。“立”就是存在。幫助學生理解 “自相矛盾” 的內涵，全班齊讀強化記憶，讀的時候要求學生一邊讀一邊思考這句話的含義。
（五）改造楚人，走向誠信的改過之途
1.拓展思考
出示：有一齊人舉一材曰：“此材之堅，物莫能摧之，以此制皿，則形不變矣！”或曰：“ ？其人弗能應也”
同學們，現在集市上又來了個齊人，他說的話也很有意思。大家仔細看看，想一想，如果你在現場，會對他提出什么質疑呢？把你的想法寫在練習本上。（物莫能摧之何以制皿？）你能一針見血的指出問題的關鍵所在，非常有想法，大家要向你學習這種創新思維，培養舉一反三的能力。
2.總結道理
同學們，我們剛剛認識的楚人和齊人都是寓言故事的人物，寓言故事就像一位魔術師，它講出來是一個故事；寫下來，是一個成語；懂得的，是一個道理。
通過這兩則寓言故事，你明白了一個什么道理？（你很善于總結道理）
道理：說話做事要前后相應，不要自相矛盾！
3.講述故事，嘗試背誦
評 價 標 準 評 價 總 分
講清楚故事的起因、經過、結果。 （ ）顆星
可以加上楚人和圍觀者的語言、動作神態。
在合適的地方加上人物的思維過程。
進入“矛盾小劇場”，先讓學生用自己的話分角色講述故事，在講述前給予提示。 鍛煉學生語言表達能力；再引導學生嘗試背誦原文，同桌互相檢查背誦，背誦過程中鼓勵學生采用多種記憶方法，如理解記憶、畫面記憶等，加深對課文的理解和記憶。
（六）生活中的 “矛盾陷阱” 大揭秘
1.案例展示：展示生活中自相矛盾的現象，
如，媽媽每次都說要減肥，可是 ！
弟弟經常說多讀書才能提高成績，可是 ！
鼓勵學生分享身邊類似的自相矛盾現象引導學生觀察思考問題所在，增強學生觀察生活和分析問題的能力。在學生分享后，引導其他學生進行討論，對于他說的這個現象，大家有什么看法？如果是你，會怎么做？
2.總結強調：總結生活中要注意思維的嚴謹性，避免自相矛盾，引導學生說話做事要嚴謹、實事求是，不要前后矛盾，要做一個言行合一的人。
（七）課堂總結
回顧本節課內容，總結學習收獲：“今天我們穿越到古代，學習了《自相矛盾》這則文言文寓言故事。認識了作者韓非，掌握了生字詞，理解了課文內容，還明白了說話做事不能自相矛盾的道理。希望同學們在今后的學習和生活中，牢記這個道理，做誠實守信、言行一致的人。”
（八）布置作業
1.搜集并閱讀《韓非子》中的其他故事
2.創意改寫：如果你是楚人，如何合理推銷矛和盾，試著寫一段推銷詞。
板書設計：
15.自 相 矛 盾
盾 矛
堅 固 鋒 利
不可同世而立

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