資源簡介

《活板》教案
第一課時
教學目標
1.了解作者及《夢溪筆談》的相關文學常識，把握字音及句讀。
2.掌握文中重點文言字詞，準確翻譯全文，了解各段大意。
教學重點
1.了解作者及《夢溪筆談》的相關文學常識，把握字音及句讀。
2.掌握文中重點文言字詞，準確翻譯全文，了解各段大意。
教學難點
掌握文中重點文言字詞，準確翻譯全文，了解各段大意。
教學過程
一、導入
我們每天都在與書籍為伴，課本、故事書、科普讀物……這些承載知識的載體，在現代技術下似乎觸手可及。但在千年前的宋代，人們是如何高效地印制書籍的呢？我國古代四大發明之一的印刷術被譽為“文明之母”，它讓知識突破了手抄復制的局限，像長了翅膀一樣飛向更廣闊的天地。比如唐代的《金剛經》，作為世界上現存最早的雕版印刷品，每頁文字都需要匠人在整塊木板上一刀一刀雕刻，費時費力。但到了北宋，一位名叫畢昇的工匠發明了這種“神奇”的印刷術，讓印刷效率發生了顛覆性變革。這場變革被科學家沈括記錄在了《夢溪筆談》中，也就是我們今天要學習的課文——《活板》。
這種被稱為“活板”的技術，“活”在哪里？它相比前代的雕版印刷，究竟有哪些了不起的創新？讓我們帶著這些疑問，走進課文，探尋古代科技的智慧密碼。
設計意圖：激發興趣，聯系舊知。
二、夯實基礎
1.作者及作品介紹
沈括：北宋著名科學家、政治家，字存中，杭州錢塘（今浙江杭州）人。他學識淵博，在天文、地理、數學、物理、生物、醫學等領域均有卓越成就，是我國古代科技史上的重要人物。
《夢溪筆談》：沈括晚年所著的一部綜合性筆記體著作，被稱為“中國科學史上的里程碑”。全書共30卷，內容涵蓋政治、經濟、文化、科技等多個方面，詳細記載了當時的科學技術成就，《活板》即選自該書的“技藝”類，是研究古代印刷術的重要文獻。
2.朗讀課文，解釋重點字詞
（1）聽讀朗讀課文,讀準字音和句讀。
節奏劃分：
其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之
持/就火煬之
每一字/皆有數印
沾水/則高下不平
用訖/再火令藥熔
其印/為予群從所得
（2）重點字詞解釋
唐人尚未盛為之（盛：大規模地；為：做）
其印為予群從所得（印：字模；予：我；群從：堂兄弟及諸子侄）
自馮瀛王始印五經（印：印刷）
其印自落（印：字模）
火燒令堅（火：用火）
用訖再火令藥镕（火：用火烤）
持就火煬之（就：靠近）
瞬息可就（就：完成）
三、課堂活動
任務一：文章翻譯
學生逐句解釋，教師糾正補充，強調詞類活用與古今異義。
關注重點句子：
板印書籍，唐人尚未盛為之。
持就火煬之。
有奇字素無備者，旋刻之。
以草火燒，瞬息可成。
不以木為之者
火燒令堅
用訖再火令藥熔
其印為予群從所得。
討論明確：
1.板印書籍，唐人尚未盛為之。
雕版印刷書籍，唐朝人還沒有大規模地做這件事。
2.持就火煬之。
拿它（鐵板）靠近火烘烤。
“就”，古義為“靠近”，今義為“完成”“就是”等。
3.有奇字素無備者，旋刻之。
有些生僻字平時沒有準備的，可以很快刻制。
4.以草火燒，瞬息可成。
草火烘烤，很快就能制成。
5.不以木為之者
不用木料刻字印的原因是。
6.火燒令堅
用火烘烤使它堅硬。
詞類活用：“火”，名詞作狀語，譯為“用火”。
7.用訖再火令藥镕
使用完畢后再用火烤，使松脂、蠟等混合物熔化。
詞類活用：“火”，名詞作動詞，譯為“用火烤”；“镕”，通“熔”，熔化（通假字）。
8.其印為予群從所得。
他的字印被我的堂兄弟和子侄們得到。
全文翻譯：
用雕版印刷書籍，唐朝人還沒有大規模地這么做。五代時才開始用雕版印刷五經，此后，重要的書籍都是雕版印刷的本子了。
慶歷年間，有個平民叫畢昇，又發明了活字版印刷。它的方法是：用膠泥來刻字模，（字模）薄得像銅錢的邊緣，每個字刻一個字模，用火燒使它堅硬。先設置一塊鐵板，在上面用松脂、蠟混合紙灰這類東西覆蓋著。想要印刷時，就在鐵板上放一個鐵框子，然后在鐵框內密密地排上字模，排滿了一鐵框就成為一塊印版，把它拿到火上烘烤，等鐵板上的藥物（松脂、蠟等）稍微熔化，就用一塊平板按在字模上面，那么字印就像磨刀石那樣平。如果只印兩三本，還不算簡便；如果印幾十甚至成百上千本，那就極其快了。通常是做兩塊鐵板，這一塊在印刷，另一塊已經另外在排字了，這塊剛印完，第二塊板已經準備好了，兩塊交替使用，在極短的時間里就可以印完。每一個字都備有幾個字模，像 “之”“也” 等字，每個字有二十多個字印，用來防備它們在一版內重復出現。不用的時候，就用紙條給字模做標記，每個韻部的字做一個標簽，用木格子把它們存放起來。遇到平時沒有準備的生僻字，立即刻制，用草燒火烘烤，很快就能制成。不用木頭刻活字的原因是，木頭的紋理疏密不勻，一沾水就會變得高低不平，再加上跟松脂等物粘在一起，（卸版時）拿不下來；不像用膠泥燒制的字印，印完后再用火一烤，使藥物（松脂等物）熔化，用手一抹，字印自然就掉了下來，一點也不會被藥物弄臟。
畢昇死后，那些字模被我的堂兄弟和侄子輩們得到，到現在依然被珍藏著。
設計意圖：夯實文言基礎。
任務二：內容概括
再次閱讀，歸納各段大意。
明確：
第一段：講雕版印刷的歷史和活板的發明背景。
第二段：詳細描述活板的制作過程，包括制字、排版、印刷的步驟，并解釋為什么不用木活字而用膠泥活字。
最后一段講活字的傳承。
四、課堂總結
本節課我們完成了文言字詞積累、全文翻譯、內容歸納。
六、布置作業
課堂鞏固練習
1.解釋下列字詞：
唐人尚未盛為之（盛： ）
持就火煬之（就： ）
用訖再火令藥镕（訖： ）
2.復述活板印刷的主要步驟。
參考答案：
盛：大規模地；就：靠近；訖：完畢。
先制字（膠泥刻字，火燒令堅），再排版（設鐵板，冒松脂等，置鐵范，布字印，火煬，平板按面），最后印刷（兩板更互用之）。
設計意圖：強化知識運用。
課后作業
1.熟讀課文，整理文中通假字、一詞多義等文言知識。
2.搜集資料，了解我國古代印刷術的發展歷史。
《活板》教案
第二課時
教學目標
1.梳理活板從制字到印刷的程序，理解課文說明順序。
2.體會活板印刷術“活”的特點。
3.理解活板技術的革命性及其歷史價值。
教學重點
1.梳理活板從制字到印刷的程序，理解課文說明順序。
2.體會活板印刷術“活”的特點。
教學難點
體會活板印刷術“活”的特點。
教學過程
一、復習導入
提問：活板印刷的主要步驟是什么？（制字→排版→印刷）
聽寫重點字詞：盛、就、火、訖、镕。
設計意圖：激發興趣，聯系舊知。
二、課堂活動
任務一：內容梳理
學生默讀課文，完成表格（課后任務一）：
從制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）膠泥
2.（活字厚度）
3.（與雕版不同之處）
4.（活字如何成形）
排版 1.先設一鐵板。
印刷 1.一板印刷
成果展示：
制字：
（活字原料）膠泥
（活字厚度）薄如錢唇
（與雕版不同之處）每字為一印
（活字如何成型）火燒令堅
排版：
先設一鐵板
其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之
乃密布字印
持就火煬之
藥稍镕，則以一平板按其面
印刷：
一板印刷
一板已自布字
更互用之，瞬息可就
教師引導學生從文中找依據，明確說明順序（制字→排版→印刷）。
設計意圖：把握課文結構與說明程序。
任務二：合作探究
探究任務：本文在介紹活字印刷術時，注意突出“活”這個主要特點。結合課文內容，想一想活字印刷術的“活”體現在哪里？
探究過程：
1.結合注釋及翻譯再讀課文，圈點勾畫探究問題相關內容。
2.全班分為四個小組，合作交流討論，并記錄交流要點。
3.小組代表發言，教師進行總結。
成果展示：
字印“活”：每字一印，取用方便；
排版“活”：隨時排用
印刷“活”：兩板更互用之，提高效率。
字印數目“活”：以便一板中，多次出現使用“之”“也” 等常用字多備。
字模“活”：奇字旋刻，隨時補充。
拆版“活”：可以靈活拆版，重復使用
提問思考：與雕版印刷（整版雕刻、無法拆換）相比，活板的 “活” 有何優勢？
明確：省時、省料、靈活
設計意圖：深入理解活板特點。
三、拓展了解，體會技術價值與歷史影響
印刷術是我國古代四大發明之一，極大地促進了人類文明的發展。請結合課文內容，搜集資料，圍繞以下問題進行探究：
1.畢昇的泥活字為何未大規模推廣？
明確；
①字模雖“火燒令堅”，但質地較脆，長期使用易磨損、斷裂，尤其在頻繁排版、拆版過程中，字模損耗率較高；
②泥活字尺寸較小（“薄如錢唇”），刻制精細度要求高，手工雕刻費時費力，且燒制時可能因火候不均導致變形，影響印刷質量。
③排版時依賴松脂、蠟等混合物固定字模，需反復加熱熔化，操作步驟較繁瑣，對工匠熟練度要求高。
④單個字模需逐一雕刻、燒制，若印刷大部頭書籍（如《五經》），需制備數萬個字模，耗時耗力，初期成本遠高于雕版印刷。
⑤字模存儲需按韻分類（“每韻為一帖，木格貯之”），管理復雜，對倉儲條件有一定要求。
⑥泥活字的高效性僅在 “印數十百千本”時才顯著，而北宋時期書籍需求以中小規模為主（如官刻、家刻經典），雕版印刷已能滿足需求，缺乏推廣動力。
2.了解我國古代印刷術的發展歷史，簡要地說給同學們聽。
參考資料：
印刷術發展簡史：
我國古代印刷術經歷了從雕版印刷到活字印刷的飛躍。
先秦時期：印章與拓印技術
唐代：雕版印刷（如現存最早的《金剛經》），刻版耗時、不易修改
北宋：畢昇發明活字印刷術（泥活字）
元代：王禎木活字，發明轉輪排字架
明代：華燧銅活字
現代傳承：清華大學王選團隊研發 “漢字激光照排系統”，終結 “鉛與火” 時代
3.為什么說活板是 “印刷術的革命”？它對人類文明有何作用？
明確：活字印刷術提高了便捷性和印刷效率、利于知識傳播。
中國境內：宋代以后，活板技術經木活字、金屬活字改良，使儒家經典、唐詩宋詞、科技著作（如《夢溪筆談》本身）得以廣泛流傳，促成宋代 “書院興盛”“科舉擴招” 的文化繁榮，平民教育因書籍易得而逐步發展。
13-14世紀，活字印刷術經絲綢之路傳入歐洲，直接啟發古登堡于1448年發明鉛活字印刷機。歐洲借此大規模印制《圣經》、古希臘羅馬典籍，推動文藝復興（人文主義思想傳播）和宗教改革（馬丁 路德譯本《圣經》普及），打破教會對知識的壟斷。
活板使學術成果、技術經驗得以準確、快速復制。例如，中國古代天文、醫學、農業知識因印刷術得以系統保存，歐洲科學家（如牛頓、伽利略）也因文獻共享加速了科學革命。它開創了“通過技術創新提升知識傳播效率”的文明演進模式。
四、課堂總結
本節課通過梳理《活板》的說明順序（制字→排版→印刷），深入分析了活板印刷術“字活、排版活、印刷活、字模活”的特點，體會到古代工匠的智慧與創新精神。同時，通過文言字詞的學習和句子翻譯，積累了“火”“就”“印”等多義詞及詞類活用現象。希望同學們能從課文中感受到中國古代科技的輝煌成就，激發對傳統文化的熱愛與探索興趣。
五、布置作業
1.完成短文：《活板“活”在哪？——我眼中的古代印刷術》（150字以上，結合課文與拓展資料）。
2.拓展閱讀：《夢溪筆談》中《指南針》《石油》等篇目，體會沈括的科學精神。
3.選做：用橡皮泥或紙板嘗試制作簡易 “活字”，體驗排版印刷過程。
4.自學課后知識“補充短語”，各舉幾個例子。
設計意圖：拓展延伸，鞏固知識。

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