資源簡介

《語言要簡明》教案
【教學目標】
1.明確語言簡明的內涵及原則。
2.掌握讓語言簡明的方法，能識別文段表達中語言不簡明之處并修改。
3.能以語言簡明原則進行寫作及自覺修改。
【教學重點】
掌握讓語言簡明的方法，能識別文段表達中語言不簡明之處并修改。
【教學難點】
能以語言簡明原則進行寫作及自覺修改。
【教學過程】
一、新課導入
對比閱讀兩段文字，感受語言簡明的差異。
展示文段：
文段一：“今天早上，我起床之后，來到了學校。到了學校以后，我發現教室里的同學很多。”
文段二：“今早起床，我來到學校，發現教室里同學很多。”
提問引導：“讀這兩段文字，哪段更簡潔舒服？為什么？” 學生分享感受，師生總結：文段二簡潔，無重復啰嗦，體現語言簡明。
引出課題：“一起走進‘語言要簡明’的寫作課堂，學習讓語言更簡潔明了的方法。”
【設計意圖】通過文段對比，創設直觀情境，讓學生初步感知語言簡明的特點，激發學習興趣，自然引入主題。
二、課堂活動
任務一：知識梳理，明確概念
活動：結合語言實例體會語言簡明的內涵要求。
1.概念明確
比較下面修改前后的文字，體會語言表達區別。
原句：“還有一種立體的書，也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物會馬上站起來，“躍然紙上”，栩栩如生。
修改后：還有一種書，插圖是立體的，也很吸引人，打開書，書里的人和動物會站起來，“躍然紙上”，栩栩如生。
修改前的語言不夠簡明。“立體的”出現兩次，字面重復；“吸引人”和“很多人圍上去看”意思重復；“當你把書打開的時候”，不夠簡潔。
修改后的語段簡要明白，語言盡可能簡練，沒有重復啰嗦，同時表達要清楚明白，不讓人產生誤解。
明確簡明內涵：
簡明，即簡要、明白。簡要指語言精練，不重復、不啰唆；明白指表達清楚，無誤解。
【設計意圖】系統傳授知識，通過例子幫助學生理解概念，結合學生自身寫作情況，強化知識掌握。
任務二：合作學習，探究方法
探究活動：小組討論課本文段的修改，歸納語言簡明的方法。
活動過程：結合課本文段資料，分析文段，找出不簡明處，討論修改，歸納使語言簡明的方法。
1.分組討論并記錄討論交流要點。
2.教師巡視引導分析角度。
3.小組選派代表進行成果匯報
成果展示：
刪枝節：去掉偏離中心的句子（如商場里的人多、爭論的場景）。
避重復：刪除重復詞語。
重復句：
1.她說她在等候上車的時候，她心里一直在后悔。
2.接著是整座城市因火山爆發毀滅，直到1709年，這座被毀滅的城市才被一些考古學家發掘出來。
修改：
“她說在等車時一直后悔。”
“整座城市因火山爆發毀滅，1709年才被考古學家發掘出來。
去堆砌：
1.小伙子天天鍛煉，身體顯得很健壯結實、強壯有力、敦實健碩。
2.戰勝了挫折，出現在我們面前的將是無限光輝燦爛的無比光明的美好前景。
合并近義詞（如“健壯結實、強壯有力”保留一個）（“無限光輝”“燦爛”“無比光明”“美好”保留一個）。
【設計意圖】通過小組合作，培養學生協作與探究能力。在討論匯報中，學生掌握修改方法，教師總結讓認知更清晰。
任務三：實戰演練，修改提升
活動內容：下面這段文字不夠簡明，請加以修改。
籃球比賽結束后，比賽完的隊友們一個個都坐上大巴走了。大巴是學校的車，學校有好幾輛大巴和小轎車。我沒有上車，而是一個人默默地走回家。我在回家的途中，緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過。那個夕陽西下的黃昏，我一個人站在家門口，獨自佇立在余暉之中。
提示：1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句
2. 刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明
活動過程：
學生獨立修改，小組討論，展示點撥。
討論明確：
（1）刪掉偏離主題的句子（如“學校有好幾輛大巴和小轎車”）。
（2）合并重復詞（如“比賽結束后”和“比賽完的隊友們”）。
（3）避免堆砌（如“無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過”）。
參考修改：籃球比賽結束后，隊友們坐學校大巴走了。我沒上車，獨自默默走回家。那個黃昏，我站在家門口，為比賽失利難過。
【設計意圖】讓學生實踐運用方法，通過展示評價發現不足，教師總結強化正確思路。
任務四：寫作運用，創意表達
活動1：寫作實踐二構思與片段寫作，踐行語言簡明。
選擇你喜歡的景或物，認真觀察思考，寫一篇借景抒情或托物言志的作文。題目自擬。不少于500字。
提示：1.將自己“沉浸”到景或物中，展開聯想和想象，捕捉自然生發的情感或思緒，并及時記錄下來。
2.抓住景或物的特點，找到它與你所想抒寫的情思之間的契合點。對景或物的描寫，要緊密結合情思展開。可以模仿、借鑒課文的寫法。
3.根據表達的需要，可以進行精細的描繪，但要避免詞句重復、堆砌；必要的介紹、相關的敘事，也要力求簡明，要言不煩。
活動過程：
（一）審題立意討論——明確 “借景抒情”“托物言志” 的核心
1.概念明確
（1）展示案例對比：
借景抒情：“教室旁邊有一叢竹子，四季常青，枝干還比較細瘦，但修長勻稱，每當風吹過，那清麗的竹影常常映在我的書上，仿佛將我的讀書歲月，都浸潤成清幽又靈動的詩行。”
借景抒情：“血雨腥風里，毛竹青了又黃，黃了又青，不向殘暴低頭，不向敵人彎腰。”
（2）明確：借景抒情需通過景物描寫傳遞情感；托物言志要賦予事物象征意義，表達志向或哲理。
2.選題啟發
（1）我們的生活中可以寫的景或物有哪些？這處景或物讓你產生過怎樣的情感或思考？
提示：找到景物與情感的連接點。
聯想拓展——
相關聯想：由景物想起相關的人和事，通過對人和事的回憶表達情感。如吃水不忘挖井人。
相似聯想：由景物聯想到精神品格相似的人，通過對景物的描寫表達對人的情感。即托物言志。
展示：
①三角梅在鋼筋水泥的夾縫中倔強綻放，讓我想起一個同學小林，她家境不好，沒有母親，父親是建筑工人，她總是以驚人的毅力讀書，在全市演講比賽中綻放出驚人光芒。
②蝸牛背著房子在水洼里艱難爬行，讓我明白即使慢也要堅持前行，就像數學題做了三遍才懂的那個晚上。觸角上的水珠折射彩虹，銀亮的痕跡暗喻成長軌跡。
③金黃的葉子像蝴蝶落下，不久后，它們將用褪色的翅膀為新芽鋪就溫床，把生命的密碼藏進腐爛的脈絡里。就像為家鄉教育事業獻生的老教師，讓知識的種子破土而出。
④有些光芒注定要穿越黑暗——它們是時光長河里永不沉沒的島嶼，用銳利的目光和深邃的思想，讓每一艘迷路的小船，都能在黎明前觸碰到希望的岸。
（二）寫作構思——梳理寫作思路，搭建文章框架
小組討論并展示思路，教師點評。
通用思路參考：
開頭：引出景/物（簡潔點明觀察對象）。
中間：描寫景/物特點+聯想與情感（結合觀察記錄與聯想內容，融入情感表達）。
結尾：升華主題（總結景/物帶來的感悟或情感）。
（三）語言表達提升——運用簡明語言，避免重復堆砌
學生交換修改文段。
1.病例修改
展示問題文段：那片已經開始泛黃的梧桐葉，在蕭瑟的秋風中打著旋兒，像是被一只無形的手操控著，以一種緩慢而優雅的姿態，從枝頭依依不舍地脫離，在空中劃出一道優美的弧線，最終輕輕落在鋪滿同樣顏色落葉的地面上，發出細微的沙沙聲。當人們走過時，那些堆積得厚厚的、軟軟的、如同金色地毯般的落葉，會在腳下發出清脆的碎裂聲，仿佛在訴說著季節更替的故事。
學生修改：那片已經開始泛黃的梧桐葉，在秋風中打著旋兒，以優雅的姿態，劃出一道優美的弧線，輕輕落在地面上，發出細微的沙沙聲。仿佛在訴說著季節更替的故事。
2.優秀句賞析
展示課本或經典文段：“雨，像銀灰色的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。”
分析：用“銀灰色的蛛絲”精準形容雨絲，無冗余詞語，景物描寫與情感（秋的靜謐）自然融合。
歸納：要借景營造氛圍，語言簡潔有畫面感。
活動2：寫作實踐三《月亮》作文指導
寫作任務：古往今來，月亮一直是人們吟詠的對象，寄托了人們無盡的情思。月亮曾引起你怎樣的遐想？以《月亮》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示：1.寫作前，可以查閱一些描寫月亮的詩文。想一想：為什么那么多文人墨客喜歡寫月亮？月亮寄托了人們的哪些情感？這些情感寄托在別的事物上行不行？
2.在查閱和思考的基礎上，選擇一個新穎的角度，寫出你對月亮的感受。
3.寫完后讀一讀，認真修改，做到文從字順，語言簡明，抒情自然。
活動過程：
（一）素材積累——挖掘月亮的文化內涵與情感素材
分組討論：回憶描寫月亮的詩詞，梳理月亮代表的思想情感，想一想，除了這些，月亮還能關聯什么新角度？
展示：“舉頭望明月，低頭思故鄉”（思鄉）、“但愿人長久，千里共嬋娟”（美好祝愿）。
新角度：飛向月球的征途——人類的探索
總結：月亮常寄托思念、團圓、孤獨等情感。我們可以從月亮的盈虧變化，聯想到人生的順逆。
（二）生活聯想——回憶月亮觸發的情思
提問：“你在什么場景下注意過月亮？那時有怎樣的心情？”
示例：中秋夜，全家團聚時，月亮又圓又亮，覺得溫暖幸福；某晚獨自走夜路，月亮清冷，感到一絲孤獨；與月為友的體驗。
（三）構思立意——確定獨特寫作角度與文章立意
結合以上的梳理，你覺得可以借月亮進行怎樣的構思？寫出你的文章結構設計。小組討論，全班發言。
展示點撥：
1.角度篩選
文化角度：寫月亮在詩詞中的意象。
情感角度：通過月亮寫親情、友情（如與朋友共賞月亮，寄托思念）。
想象角度：以“月亮的自述”，講述它眼中的人間故事。
示例：“以月亮見證家庭變遷，表達對親情永恒的感悟。”
2.結構設計
示例框架：
開頭：引入月亮（如“夜晚，我又望著天空的月亮，它總在無聲訴說著什么”）。
中間：結合具體事例（如回憶與奶奶共賞月亮的時光），描寫月亮+情感抒發。
結尾：升華主題（如“月亮依舊，而愛永恒，像月光永遠照亮心的角落”）。
成果展示：
一、開篇
我趴在窗臺上，看月光把對面的樓頂染成銀色。我忍不住想：如果能和月亮做朋友，會發生什么奇妙的事呢？
二、主體
（一）神話遐想（嫦娥姐姐的邀請我去月宮做客。玉兔帶我參觀月亮背面的環形山。）
（二）科學幻想（我成為月球科考隊員，在月球背面發現一個古老的電話亭，撥通外婆家的電話。）
（三）生活聯想（小時候在月光下和表弟躺在竹床上看月亮。考試前對著月亮許愿，數學竟然考了滿分。）
三、結尾，呼應開頭情感升華
原來月亮不只是夜空中的天體，它是神話故事的搖籃，是科學探索的起點，更是藏著我童年秘密的好朋友。現在我依然喜歡看月亮，月光里藏著的那些遐想，讓平凡的夜晚變得閃閃發光。
（四）細節描寫與語言優化——讓月亮描寫生動，語言簡明優美
讓描寫生動，需要使用修辭手法。如可以把普通描寫：“月亮很圓很亮。”
優化為：“月亮懸在深藍的天幕，似一輪銀盤，清輝潑灑，給大地披上薄紗。”
就你前面的構思，寫一個片段。注意語言的生動和簡明。寫后分享。
點撥：
1.語言生動的方法：運用比喻、擬人等修辭，加入環境襯托（如寫月光下的景物）。
2.語言簡明
展示學生習作片段，集體修改：
問題示例：“月亮，它在夜晚的時候，會出來，它出來的時候，天空就亮了。”
修改：“夜晚，月亮出來，清輝點亮夜空。”
強調：刪除冗余詞語（如“它在夜晚的時候”簡化為“夜晚”），讓表達更凝練。
表達示例：
月亮見證的友情
月光總在深夜爬上我的窗臺，像一匹銀色的綢緞，輕輕覆蓋在書桌上未合攏的作業本上。我常常望著它出神——這輪高懸億萬年的月亮，是否也會一直記得我們的友情？
月光下的約定
第一次注意到月亮，是小學五年級的秋夜。我和小滿蹲在操場雙杠下，用樹枝在沙地上畫圈圈。“我爸媽要離婚了。”她的聲音很輕，仿佛怕驚碎滿地月光。我不知該說什么，只把口袋里最后一顆橘子糖塞給她。抬頭時，月亮正從云層后探出頭來，把我們的影子拉得很長，像兩株努力生長的竹子。那天我們約定：“以后不開心就來看月亮，它肯定聽得懂。”……
點評：運用比喻、擬人等修辭，筆下的月光可觸可感，具有人情味。月色烘托了在相互鼓勵中堅強成長中的“我們”。從這個片段來看，月亮是兩個孩子成長的見證者，起到烘托情感、串聯故事的線索作用。角度新穎。
【設計意圖】提供寫作實踐機會，將簡明原則用于創作，提升綜合能力。同桌交流促進互相學習，強化簡明意識。
三、課堂總結，延伸拓展
邀請學生分享本節課收獲。教師梳理重點，強調語言簡明方法，鼓勵學生在閱讀寫作中提升語言能力。
簡明內涵
簡要：語言精練，不重復、不啰唆。
明白：表達清楚，不讓人產生誤解。
實現方法：圍繞中心、避免重復、不堆砌詞語
四、布置作業
基礎作業：修改以往作文，使語言更簡明。
拓展作業：閱讀優秀范文，摘抄簡明段落，分析學習技巧。
【設計意圖】鞏固知識，強化記憶。分層作業讓學生課后繼續實踐，延伸課堂所學，逐步提升寫作水平。　　
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