資源簡介

語文園地五（第1課時）
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教學目標
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1．正確、有節奏地朗讀字族文，認識“飯、飽”等生字和偏旁食字旁、火字旁，會寫“飽、抱”2個字。了解“包”字族漢字的特點，體會形聲字的構字規律。
2．在語境中辨析形近字和同音字。
3．感受形聲字音、形、義之間的關系。
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教學重點
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1．正確、有節奏地朗讀字族文，認識“飯、飽”等生字和偏旁食字旁、火字旁，會寫“飽、抱”2個字。了解“包”字族漢字的特點，體會形聲字的構字規律。
2．在語境中辨析形近字和同音字。
3．感受形聲字音、形、義之間的關系。
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教學難點
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1．正確、有節奏地朗讀字族文，認識“飯、飽”等生字和偏旁食字旁、火字旁，會寫“飽、抱”2個字。了解“包”字族漢字的特點，體會形聲字的構字規律。
2．在語境中辨析形近字和同音字。
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教學過程
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新課導入
教師：本單元我們學習了四篇課文，今天我們進入“語文園地五”的學習。
新知探究
合作探究
（一）探究一：學習“識字加油站”
1．朗讀字族文，認識生字和偏旁。
（1）學生自主閱讀字族文，借助拼音讀通句子，圈畫出生字。
（2）教師分句指名朗讀，相機正音識字。“輕”是后鼻音，“茶”是翹舌音。
（3）師生對讀：教師讀一行，學生讀一行。
（4）學生開火車讀。
（5）同桌對讀。
（6）認識生字和偏旁。
①教師指名學生讀生字。
②學生領讀生字。
③教師去掉文中生字部分的拼音，學生朗讀。
④同桌合作，一個人遮蓋住教材上的拼音，隨機指出生字，另一個人讀。
⑤交流識記生字的方法。
a．比較記憶：“輕”與“經”。
b．借助偏旁來理解字義：“飯”與食物有關，所以是食字旁；“茶”與植物有關，所以是草字頭。
c．加一加：“飽、泡、袍、炮”可以用偏旁加“包”的方法識記。
2．發現形聲字的構字規律。
（1）教師：請同學們圈畫出兒歌中“包”字加偏旁組成的所有漢字。
教師先圈畫出“飯、水、足、手、衣、火”，再引導學生發現兩組字之間的聯系——前面這組字和句末這組字的偏旁是對應的，前面這組字能提示字的意思。
（2）教師：再讀讀自己圈畫出的句末的這組字，你還發現了什么？
學生：讀音與“包”相近。
教師：部件“包”是這些字的聲旁，表示這個字的讀音。
教師小結：“飽、泡、跑、抱、袍、炮”都是形聲字，字的左半部分跟字義有關，字的右半部分跟字的讀音有關。
（3）會寫“飽、抱”2個字。
3．復習課文《小青蛙》。
教師：漢字中有很多都是形聲字，我們在識字課《小青蛙》一文中也學過一組由“青”字組成的形聲字。
學生復習《小青蛙》一文，小組內說說“青”字加上偏旁組成了哪些新字。
【設計意圖】教師引導學生在充分的朗讀中感受字族文的趣味，體會形聲字的構字規律。
（二）探究二：學習“字詞句運用”第一部分
1．分辨“青”和“清”2個字。
（1）教師引導學生給這2個字組詞。
（2）教師引導學生發現“青”表示顏色，“清”與水有關。
（3）學生自主完成第1小題。
（4）教師指名回答選擇理由。
學生：“青山”指綠綠的山，所以選擇表示顏色的“青”；“清泉”與水有關，所以選擇帶三點水的“清”。
2．分辨“在”和“再”2個字。
（1）學生獨立思考“在”和“再”有什么不同，然后完成第2小題。
（2）集體交流，結合題目分辨“在”和“再”2個字。
學生：“在教室門口”的“在”表示在哪里；“再見”的“再”表示再一次。
教師：在區分同音字時，一定要關注漢字的字義，弄清楚它們之間的區別，從而做出正確、恰當的選擇。
3．拓展練習。
請 情
①爸爸，（請）你幫幫我好嗎？
②只要認真，任何事（情）都能解決。
教師：它們的字義有什么區別？你是怎樣選的？
學生：“請”表示請求，適合用在第①句中。“情”表示情形、情況，適合用在第②句中。
（三）探究三：學習“字詞句運用”中的第二部分
1．認讀形聲字并說說自己的發現。
（1）學生自主認讀教材中的三組漢字，讀準字音。
（2）教師指名分行讀。
（3）教師：請你仔細觀察這些字，然后說說你的發現。
學生：第1組都是口字旁的漢字，第2組都是提手旁的漢字，第3組都是足字旁的漢字。
教師：每一組中的漢字在字義上有什么相同之處呢？
學生自由表達。
教師小結：第1組口字旁的漢字所表示的意思都與嘴的動作有關；第2組提手旁的漢字所表示的意思都與手部的動作有關；第3組足字旁的漢字所表示的意思都與腳部動作有關。
2．拓展延伸。
（1）教師：你還知道哪些含有口字旁、提手旁、足字旁的漢字，它們的意思是不是與偏旁也有關系呢？（提示：翻翻識字表，找找有沒有帶這幾個偏旁的漢字。）
學生小組交流，學生代表匯報討論結果。教師相機指導。
（2）教師展示帶“三點水”的一組字，引導學生說說自己的發現。
江 河 波 浪
教師小結：形聲字的同一偏旁往往表示同一類內容。我們在學習漢字的時候，可以觀察漢字的偏旁，想想這一類漢字的意思和什么有關。
課堂小結
這節課，我們朗讀了字族文，認識了“飯、飽”等生字和偏旁食字旁、火字旁，會寫了“飽、抱”2個字，體會了形聲字的構字規律；在語境中辨析了形近字和同音字；還知道了形聲字的同一偏旁往往表示同一類內容的構字規律。
課后任務
1．翻翻識字表，找找含有目字旁的字，和家人說說自己的發現。
2．預習“日積月累”。語文園地五
（第2課時）
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教學目標
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1．運用音序查字法查字典，能有一定速度。
2．積累歇后語，初步感受歇后語的特點。
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教學重點
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1．運用音序查字法查字典，能有一定速度。
2．積累歇后語，初步感受歇后語的特點。
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教學難點
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1．運用音序查字法查字典，能有一定速度。
2．積累歇后語，初步感受歇后語的特點。
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教學過程
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新課導入
教師：大家還記得用什么方法查字典嗎？
學生：音序查字法。
教師：不錯，今天我們再來練習一下，看誰查得快。
新知探究
合作探究
（一）探究一：學習“字詞句運用”中的第三部分
1．復習《漢語拼音字母表》。
（1）學生自主復習。
（2）運用多種形式背誦《漢語拼音字母表》。
（3）默寫《漢語拼音字母表》。
2．復習《音序查字法口訣》。
（1）學生齊讀《音序查字法口訣》。
（2）教師指名說說音序查字法的幾個步驟。
學生：
第一步，看清要查的音節第一個字母是什么，在字典的“漢語拼音音節索引”里查到這個大寫字母。
第二步，在查到的大寫字母下面找到音節，再看它右側標的頁數。
第三步，翻到字典正文的相關頁數，依次尋找，就能找到這個漢字。
3．查字典比賽。
（1）同桌比賽，查查“字詞句運用”第二部分中的5個字。
（2）教師出示本單元中的幾個字，組內比賽。教師巡視，相機指導。
教師小結：用音序查字法查字典，要按定音序、找音節、找頁碼的步驟進行，這樣才能快速查到要查的字。
（二）探究二：學習“日積月累”
1．讀好歇后語。
（1）學生自主朗讀歇后語，借助拼音讀準字音。
（2）教師指名學生分句朗讀，教師相機正音，提示學生注意每個歇后語中間的停頓。
2．感知歇后語的大意，發現歇后語的特點。
（1）教師：你吃過芝麻嗎？你知道芝麻開花是什么樣子的嗎？
教師引導學生結合圖片理解“節節高”。
（2）教師：結合以往的學習經驗，說說自己對第3句歇后語的理解。
（3）教師：再讀讀這3句歇后語，說說它們有什么相同之處。
學生：一句完整的歇后語有前后兩個部分，前半部分是生活中常見的東西或現象，后半部分表示意思。
教師：歇后語是由兩部分組成的固定語句，前半部分多用形象的比喻，像謎面，后半部分是解釋、說明，像謎底。在一定的語言環境中，說話人通常只說出歇后語的前半部分，不說后半部分，聽話人就可以領會和猜出說話人的意思，所以稱為“歇后語”。
3．拓展延伸。
教師：這里還有了幾條有趣的歇后語，一起讀一讀。
拔苗助長——急于求成 八仙過海——各顯神通 老鼠過街——人人喊打
【設計意圖】本環節借助圖片的形式，幫助學生理解歇后語的意思，激發學生積累歇后語的興趣。
課堂小結
這節課，我們復習了音序查字法，了解了歇后語這種傳統語言形式的特點，對積累歇后語產生了一定的興趣。
課后任務
預習“和大人一起讀”。語文園地五（第3課時）
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教學目標
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1．介紹游戲時，能把游戲規則說清楚。
2．能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。
3．和教師一起讀《孫悟空打妖怪》，讀出兒歌的節奏，感受共讀的樂趣。
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教學重點
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1．介紹游戲時，能把游戲規則說清楚。
2．能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。
3．和教師一起讀《孫悟空打妖怪》，讀出兒歌的節奏，感受共讀的樂趣。
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教學難點
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1．介紹游戲時，能把游戲規則說清楚。
2．能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。
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教學過程
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新課導入
教師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？你們都做過哪些游戲？
學生自由發言。
教師：這節課，我們一起來做游戲。
新知探究
合作探究
（一）探究一：觀察教材插圖，明確要求
1.教師：仔細觀察教材插圖，說說圖中的小朋友們在做什么游戲。
（1）學生自主觀察教材插圖。
（2）全班交流。
教師：小朋友們在做什么游戲？
學生：貼鼻子。
2．教師：誰能讀讀教材中兩個小女孩的對話？（指名兩名學生讀對話。）從她們的對話中，你能看出我們這次口語交際的要求是什么嗎？
學生：邀請同學做游戲并教對方怎么玩。
教師：不錯！教別人怎么玩游戲的時候，要怎么做，別人會更容易明白呢？
學生：一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。
（二）探究二：做游戲，學表達
1．教師指名做游戲，引導學生介紹玩法。
（1）教師選兩名學生參加“貼鼻子”游戲，提示其他學生認真觀察他們是怎么玩的。
（2）教師引導學生說一說游戲的玩法。
教師：他們是怎么玩的？誰來說一說？可以用上“先……接著……然后……最后……”或者“第一步，……；第二步，……；第三步，……”的句式，把游戲規則說清楚。
學生：先是一位同學拿著“鼻子”，走到黑板前，蒙上眼睛，然后由另一位同學指揮著黑板前的同學將“鼻子”貼到正確的位置，最后兩人合作完成貼“鼻子”。
教師：一邊說，一邊做動作，聽的人會更容易明白。誰來一邊說，一邊做動作？
教師指名學生，一邊說，一邊做動作介紹游戲。
2．邀請伙伴做游戲。
（1）教師選擇幾名愿意玩游戲的學生上臺，再讓他們邀請同伴做游戲，提示學生把游戲規則給同伴講清楚，最后分組做游戲。
（2）其他同學觀看并評價。
評價標準：
①能積極主動地邀請同伴參與游戲，同伴之間說話有禮貌。
②能一邊做動作，一邊把游戲規則說清楚。
③同伴之間合作較好，“鼻子”貼得比較準確。
3．同桌之間合作玩“貼鼻子”的游戲。（為了操作方便，可以改為“畫鼻子”。）
【設計意圖】通過示范游戲、伙伴一起玩游戲、同桌合作玩游戲等多種形式，引導學生在真實的情境中完成交際活動，提升語言表達能力。
（三）探究三：說一說其他游戲
教師：你最想邀請大家玩什么游戲呢？請大家在小組內討論，選出一個你們認為最好玩的游戲，然后合作把游戲規則說清楚。
1．學生在小組內討論。
2．選取小組代表說說本組最想邀請大家玩的游戲，然后說一說游戲規則，可以一邊說一邊做（可以和組員配合）。
3．師生評價。說說哪個小組的游戲最好玩，規則說得最清楚。
（四）探究四：學習“和大人一起讀”
1．運用多種方式朗讀。
（1）教師朗讀，學生認真聽，感受兒歌的節奏。
（2）學生自由讀，借助拼音讀準字音，讀通句子。
（3）對照插圖再來朗讀，理解兒歌的內容。
①引導學生邊讀兒歌邊看插圖，將兒歌中出現的人物圈畫出來。
學生：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆。
②引導學生發現規律：前一句的最后的詞語是后一句的開頭。
（4）教師：這個特點讓兒歌念起來好聽、順口又有趣，就像我們玩的接龍游戲一樣。下面我們就一人一句，來接龍讀吧。
（學生一人一句，接龍讀。）
（5）運用多種形式朗讀。
①教師范讀，學生跟讀。
②師生配合讀。
③男女生合作讀。
④跟著節奏拍手讀。
⑤小組賽讀。
⑥加入動作，邊表演邊讀。
【設計意圖】通過聽讀、自由讀、合作讀、邊表演邊讀等多種朗讀方式，激發學生的朗讀興趣，讓學生感受到兒歌的節奏，發現兒歌的結構特點。
2．簡單了解兒歌的背景和內容。
（1）教師簡單介紹《西游記》，學生舉手補充。
《西游記》的作者是明代的吳承恩。這部中國古典文學名著流傳很廣，曾多次被拍成電影、電視劇，甚至被改編成游戲等。這是一部很有趣的書，是中國古典文學中最富有想象力的作品之一。小說以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒前往西天取經為主線，寫了許多降妖除魔的故事。各路神佛妖魔各有所長，在天上地下、山林湖海盡情地施展各自的神通，如孫悟空就有七十二變、火眼金睛等超凡能力。小說中不同的神仙、妖怪也各具特色，如豬八戒、二郎神、牛魔王、紅孩兒等。
（2）教師：你知道這首兒歌改編自《西游記》中的哪個小故事嗎？
學生：三打白骨精。
教師：誰能簡單講講“三打白骨精”的故事？
（指名讓學生在班級內交流。）
3．趣味檢測。
（1）兒歌《孫悟空打妖怪》中，老妖婆騙了誰？（選擇正確答案，在括號里打“√”）
孫悟空和沙和尚（ ） 唐僧和豬八戒（ ）
（2）請將正確答案的序號填在橫線上。
_____用_____（武器）消滅了妖魔鬼怪。
豬八戒 ②孫悟空 ③耙子 ④金箍棒
課堂小結
這節課，我們一起玩了游戲，明白了向別人講游戲規則時，可以一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白；還和老師、同學一起讀兒歌，感受到了共讀的樂趣。
課后任務
回家和大人一起讀《孫悟空打妖怪》，并填寫共讀卡。
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