資源簡介

六年級上冊第13課《橋》第二課時
核心素養目標：
文化自信：體會老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。
語言運用：能通過老支書的動作、語言、神態描寫感受人物形象
思維能力：學習小說通過故事情節中人物語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
審美創造：學習小說巧設懸念、作鋪墊的方法，感受小微型小說說語言的簡短有力。
教學重難點：
初步感知小說的文體特點，從情節、環境、人物三個要素的品析中，逐步感悟立體、豐滿的老漢形象。
教學過程：
一、導入新課
1今天的課，我們從一組圖片開始。（出示災難圖片）
2.我看到大家在看這些圖片時，表情都非常的凝重，你從這些圖片中看到了什么？
3.其實我們的大自然有很多這樣的自然災難，這些圖片的背后都藏著一個令人恐懼的字眼，你覺得是什么？這樣的自然災難會給我們人類帶來滅頂之災——死亡。（課件出示死亡）
4.今天我們要學習的這篇課文也是和自然災難有關，和生死存亡有關。題目是《橋》（板書）。這是一篇小說（板書小說）。
體驗環境
這篇小說哪些文字的背后也藏著死亡這個詞語（板書死亡）？請同學們打開課本默讀課文，用橫線畫出背后藏著死亡這樣的字眼的語句。
交流并由學生板貼：瓢潑大雨、山洪咆哮、洪水跳舞、窄窄木橋、水舔人腰、木橋發抖、水到胸膛、木橋轟塌
瓢潑大雨
我們先來交流一下，你找到了哪些背后藏著死亡這樣的字眼的語句？這句中你怎么感受到了死亡？是啊，大雨像用瓢潑下來、倒下來，雨勢兇猛，讓人心生恐懼。
山洪咆哮
還有哪兒？山洪咆哮，狂奔而來，勢不可當，似乎要席卷一切。
洪水跳舞
跳舞是一個多么美好的詞語啊，你怎么感受到了死亡呢？近一米高的洪水在路面上躥下跳，路已經無法行走了，多么恐怖的畫面啊！
窄窄木橋
木橋如此狹窄，洪水如此兇猛，逃生的村民如此之多，它怎么能承受得了呢？
水舔人腰
水已經躥到我們的腰上了，它像一條蛇一樣舔著我們的腰，它是在要我們的命啊！
木橋發抖
木橋開始在發抖，在搖晃，在呻吟，它就要塌了。死亡就要來了！
水到胸膛
洪水已經爬上了我們的胸膛，它要把我們淹沒了！
木橋轟塌
木橋塌了，我們唯一的逃生道路沒有了，死亡來臨了。
同學們真是太會學習了，從這么多的地方感受到了文字背后藏著的死亡。可是老師覺得你們貼的有些亂了，我來重新擺一擺。你知道我為什么要這么擺嗎？（預設：洪水的漲勢）老師這么擺還藏著一個意圖，是什么呢？這個有點難猜，請同學們看到書本，“瓢潑大雨”“山洪咆哮”在文中的哪里？（開頭）這一句呢？（中間），最后一句呢？（結尾）那么這些描寫大雨、洪水、木橋的語句分布在文章的各個部分，這樣的分布有什么作用呢？我們先留個懸念，等下看學到后面，我們能不能解決這個問題。
大家是從這些文字中，感受到了死亡的恐懼，那就讓我們把這種生死存亡的危急、恐懼讀出來。（出示環境描寫的語句）
這些讓我們感受到了死亡的恐懼的句子都是寫什么的？（板書：環境）你看我們通過體驗環境給我們渲染的情境（板書：體驗），就讓我們感受到山洪暴發帶來的死亡的恐懼。
梳理情節
可是面對死亡，求生是人的本能。
那么文章中哪些人在求生（板書：求生）？他們的哪些做法背后讓你看到了他們的求生的本能呢？請再次默讀課文，在相關語句的后面做好批注。（出示）
交流板貼：村民逃生、老漢指揮、小伙插隊、老太祭奠
村民逃生
預設：我從村民逃生這里看出村民是在求生。具體講講。
是的，死亡已經在洪水的獰笑聲中逼近了，叫村民怎能不慌？怎能不逃呢？那逃的可是命啊！（板貼）
小伙插隊
老漢為什么要揪出小伙子？他是黨員，他插在了誰的隊伍里？（板貼）
是啊，洪水都已經舔著人們的腰了，再不逃就沒命了！
（3）老漢指揮
有一些求生是藏在文字背后的，就像死亡一樣，是藏在文字背后的，孩子你能讀得出來嗎？老漢不求生嗎？（老漢的求生不僅僅是自己的求生，他求的是大家共同的生存。）老漢在干什么？（板貼：老漢指揮）洪水已經在跳舞了，而能逃生的只有一座窄窄的木橋，正因為有了老漢的鎮定指揮，才給了村民一線生機啊！
（4）揪推小伙
你還從老漢的哪些做法中，能看到老漢在求生？
揪小伙子，是為了給村民一線生機。
推小伙子，是為了給兒子一線生機。
（5）老太祭奠
村民求生、老漢求生、小伙子求生，文中還有一個誰？老太太不求生嗎？她在做什么？（出示祭奠圖片）老太太被村民攙扶著，她步履蹣跚，悲痛欲絕，此時，她在祭奠時，內心最大的渴望是什么？是啊，親人的平安對她來說才是最大的幸福啊！她是多么希望她的丈夫能活著、她的兒子能活著啊！（板貼）
在這種充滿了死亡恐懼的環境中，其實圍繞村民、老漢、小伙子、老太太他們在生與死的矛盾沖突中發生的這一系列的事情的發展過程（板書：箭頭），這就是這篇小說的情節（板書：情節）。生與死的基本矛盾沖突就構成這篇小說的情節發展線索。
把這些情節連起來說一說，就是這篇小說的主要內容。誰來試一試？可以先自己在下面先練練，說給同桌聽聽。
這位同學，把環境和情節連起來再說說。相機板書連線。因為大雨瓢潑、山洪咆哮，所以村民逃生，因為洪水跳舞，而又只有一座窄窄的木橋，所以老漢指揮。水舔人腰，小伙子才插隊，這是木橋已經發抖，水都到胸膛了，老漢推小伙子先走，最后木橋轟塌，老漢和小伙子都死了，老太太來祭奠他們。現在你們明白這些環境描寫的語句分布在文章的各個部分有什么作用了嗎？環境和情節有沒有關系？環境推動了故事情節的發展，是環境描寫非常重要的作用之一，一起再說一遍。
你看，我們讀一篇小說，想一想小說中人物之間發生了什么事？梳理出簡單的情節圖（板書：梳理），就可以把這篇小說的主要內容概括出來。
感悟人物
讀著這些情節，有一個人物越來越清晰地屹立在我們的腦海中（板書：人物），這個人是誰？（老漢）這就是我們這篇小說的主要人物。那么感悟人物形象（板書感悟），也是我們讀小說的重要的任務之一。
讀了這篇小說，有人說老漢是一個無情的人（出示無情），可也有人持相反的意見，他說老漢是有情的人（出示有情）。那你認為老漢到底是個有情的人還是無情的人（出示？）？
請同學們品讀和老漢有關的情節，讀后思考：我認為老漢（有情 無情），理由是 。此時，在我心中老漢是一個 的人。
交流隨機板書老漢的品質。
五、感知虛構
1.在你們看來，老漢是一個道是無情卻有情的人，那在我們的現實生活中，有沒有老漢這樣一個真實的人物存在？
2.在我們課本的單元導語中有這么一句話，出示“小說大多是虛構的”，你是怎么理解這句話的？小說中的人物形象，一定是作者“雜取種種，合成一個”的結果，這樣塑造出來的人物更具有典型性和代表性。
3.這里還有后半句，出示：“卻又有生活的影子”。老漢有生活的影子嗎？生活中有老漢這樣的人嗎？
故事可能是假的，但人物品質一定是真的。事實上，在當今的現實社會中，這樣舍己為人、大公無私的人有很多。我們的生活中也許不存在這樣的父子，但這樣舍小家保大家的共產黨員卻比比皆是。（出示視頻）是的，在我們的生活中，正是有了這樣的一大群大公無私的老漢式的人物，我們的生活才能變得如此美好。讓我們用最熱烈的掌聲向這些英雄人物送上我們最真摯的謝意和最崇高的敬意！
六、總結
小說是社會生活在作家頭腦中的反映，多讀小說就更能了解人生百態。以后我們在讀小說時請關注小說的三要素，體驗環境、梳理情節、感悟人物，這樣就能讀懂小說。希望課后，同學們繼續去讀小說，去品味經典。
板書設計：
橋
忠于職守
舍己為人

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