資源簡介

7　誰是最可愛的人 教學設計
核心素養教學目標
文化自信：加強愛國主義教育，增強民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。
語言運用：品味文章的語言，學習記敘、描寫、議論和抒情等多種表達方式綜合運用的寫法特點。
思維能力：感知課文內容，把握作者的思想情感；了解新聞通訊，把握文章內容，理解作者的精心選材和巧妙組材。
審美創造：欣賞英雄人物，學習志愿軍戰士的優秀品質，陶冶情操。
教學過程
一、導入新課
1950年，美國悍然發動侵略朝鮮的戰爭，把戰火燒到了鴨綠江邊，嚴重威脅我國國家安全。同年10月，應朝鮮政府請求，中國人民志愿軍奔赴朝鮮，開始了“抗美援朝，保家衛國”的正義之戰。
在這場戰爭中，涌現出許多可歌可泣的人物。如：用胸膛堵住敵人的槍口的黃繼光、趴在烈火中紋絲不動的邱少云，今天讓我們走進《誰是最可愛的人》這篇文章，重溫這群英雄人物的感人事跡。
教學新課
作者簡介 ：
【魏巍】（1920—2008）河南鄭州人，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹，當代詩人，著名散文作家、小說家。曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》《在漢江南岸的日日夜夜》等作品，歷時22年創作的著名長篇小說《東方》，榮獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”(長篇小說創作獎)。
文體知識：通訊。融敘述、議論、描寫、抒情于一體，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞體裁，通常把它稱作詳細的消息。特點：新聞性、文學性、評論性。
字詞：堅韌、淳樸、謙遜等。
目標導學一：初讀課文，整體感知
1.快速朗讀課文，劃分段落層次。
明確：
第一部分（1－3），從切身感受提出志愿軍戰士是“最可愛的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。
第二部分（4－14），選用三個典型事例，表現志愿軍戰士崇高的思想品質，具體說明他們是我們最可愛的人。
第三部分（15），聯系我們的幸福生活，號召人們熱愛志愿軍戰士，因為他們確實是我們最可愛的人。
2.跳讀課文，思考以下問題：
（1）誰是我們最可愛的人呢？
明確：我們的戰士
（2）作者從哪幾個方面來贊譽我們最可愛的人？
明確：品質、意志、氣質、胸懷
（3）課文用哪三個示例來展示戰士們是最可愛的人？
明確：松骨峰戰、馬玉祥救朝鮮兒童、與吃雪戰士的談話
目標導學二：細節探究
1.閱讀“松骨峰戰斗”一段，思考“戰斗過程”
（1）敵我狀況：
明確：人數上，敵眾我寡；裝備上，敵優我劣
（2）描繪戰士英勇搏斗的動詞：
明確：摔、撲、抱
（3）描繪戰后戰場情景的動詞：
明確：抱、掐、摁、銜
（4）文中找出一個詞概括這場戰斗的特點。
明確：壯烈。
松骨峰戰斗體現了志愿軍戰士大無畏的英雄主義精神
2.研讀“馬玉祥救朝鮮兒童”部分，思考
（1）本段動作描寫具體生動，請找出用得好的動詞。
明確：踹 撲 摸 拉 抓 抱 跳 鉆……
寫出戰士不怕危險救朝鮮兒童的英勇行為。
（2）“他馬上穿過濃煙到近處一看”一句中“馬上”一詞有什么表達作用？
明確：突出馬玉祥救人的毫不猶豫，當機立斷。
（3）有一句話揭示了馬玉祥火中救小孩的思想基礎，這句話是：
明確：——朝鮮人民和祖國人民不是一樣的嗎？
馬玉祥救朝鮮兒童揭示志愿軍戰士的國際主義精神
3.研讀“與吃雪戰士的談話”部分，根據課文內容，填表格。
問什么 回答 表現什么精神
不覺得苦嗎 怎么能不覺得……能使人民得到幸福，就是我們最大的幸?！以谶@里流點血不算什么，吃這點苦又算什么哩！ 樂于為祖國人民吃苦的幸福觀 愛國主義精神
你想不想祖國啊 誰不想哩……如果回去，祖國的老百姓問……我怎么答對呢？ 時刻牢記祖國人民的托付
對祖國和朝鮮有什么要求 想要一塊“朝鮮解放紀念章” 貢獻很大要求很少品格很高
目標導學三：深入研討
1.了解了文中的三個事例后，你覺得它們之間有什么內在聯系？
明確：共同表現志愿軍是“最可愛的人”，但側重點有所不同：
（1）松骨峰戰斗——對敵人的恨
（2）馬玉祥救朝鮮兒童——對朝鮮人民的愛
（3）防空洞中的談話——以上二者的思想基礎
2.作者在朝鮮前線采訪中，收集了一百多個生動的事例。但經過反覆的篩選，為什么最后只用了文中的三個事例
明確:因為作者選取的這三個事例從不同側面集中表現了志愿軍戰士最本質的思想情感。即對侵略者的恨，對朝鮮人民的愛，以及他們的苦樂觀，表現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神，國際主義和愛國主義的精神。三個典型事例中，有集體的，有個人的，有戰斗場面，有戰地日常生活，都是具有代表性、最能說明志愿軍英雄本質的事例。三個事例集中體現了志愿軍戰士的英雄形象，揭示了本文要表現的主題，所以作者只選取了三個典型事例來寫。
目標導學四：寫作特點
明確：
1.綜合運用多種表達方式——本文以記敘為主，穿插著議論、抒情。
第一部分，作者首先抒發了自己的親身感受，又以“誰是我們最可愛的人”設問作為記敘、議論的中心，接著用一個氣勢磅礴的排比句揭示了志愿軍戰士的精神風貌，從品質、意志、氣質、胸懷四個方面進行高度評價和贊美，為文章具體事例的敘述作了思想認識方面的提示和感情的鋪墊。
第二部分，文章以記敘為主，具體敘述了三個典型事例，在敘述完每一個事例后，文章都穿插了議論、抒情。這些議論抒情，既起到深化主題的作用，又增強了文章的感染力。
第三部分，作者告訴人們要珍惜戰士們用鮮血和生命換來的幸福生活。沒有用單調枯燥的說教，而是用朋友的懇談來啟迪人們感受到幸福生活的來之不易，“請再深深地愛我們的戰士吧，他們確實是我們最可愛的人！”
示例一：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著：我的思想感情的潮水，在放縱著……
表達方式：抒情
示例二：朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的展示會可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？
表達方式：議論性抒情
2.生動細膩的描寫
例如（1）他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！
運用了排比的修辭手法，表達了對志愿軍的高度贊美，語句整齊，語氣酣暢，感情強烈。同時還總領后面的三個事例?！八晒欠鍛鸲贰闭諔耙庵尽?，“馬玉祥火中救小孩”照應“品質”，“與吃雪戰士的談話”照應“氣質”和“胸懷”。
例如（2）烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。
運用動作描寫。在具體描寫戰士們各種姿勢時，運用的“抱”“掐”“摁”等一系列動詞，生動逼真地表現了志愿軍戰士奮不顧身、英勇殺敵的英雄氣概，表達了作者對烈士們的崇敬。
例如（3）我能夠不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎？
運用語言描寫。表現了志愿軍戰士對朝鮮人民深厚的感情，突出了他們淳樸、善良、敢于犧牲的品質，彰顯了國際主義精神。
課堂小結：
本文通過敘述“松骨峰戰斗（英勇殺敵）”“馬玉祥救兒童（崇高的國際主義精神）”“與吃雪戰士的談話（強烈的愛國主義）”三個事例，從側面構成了“最可愛的人”的完整形象，同時也揭示了志愿軍戰士是最可愛的人這一主題。
目標導學五：隨堂練習
在這個偉大的時代，從來不缺英雄，可愛的人會有許多，請你說說你心目中最可愛的人，并講出他的故事。
三、板書設計
誰是最可愛的人
松骨峰戰斗 意志 英雄主義
馬玉祥救朝鮮兒童 品質 國際主義 歌頌志愿軍戰士
與吃雪戰士的談話 氣質、胸懷 愛國主義 激發讀者熱愛戰士的感情
教學反思
可取之處 教學時，通過課文內容感染學生，教育學生，通過朗讀，理解文中議論抒情語段的作用，培養學生的愛國主義精神。
不足之處 理解課文內容，要抓好朗讀，以教師的激情去感染學生，達到與學生的情感溝通。

展開更多......

收起↑