資源簡介

第1課《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《鄧稼先》是統(tǒng)編版初中語文教材中的一篇人物傳記。文章以真摯情感和豐富事例，介紹了“兩彈”元勛鄧稼先的生平經(jīng)歷與偉大貢獻(xiàn)。通過他與奧本海默的對比，凸顯其忠厚平實、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教材選入此文，意在讓學(xué)生感受杰出人物的高尚情操與精神世界，學(xué)會精讀課文，把握人物特點，品味關(guān)鍵語句，透過細(xì)節(jié)理解人物思想感情，喚起對理想的追求，提升語文素養(yǎng)。
學(xué)情分析
初中階段學(xué)生已具備一定閱讀與理解能力，對記敘文、說明文等文體有接觸。學(xué)習(xí)《鄧稼先》，會因文中展現(xiàn)的愛國精神、科學(xué)家奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生崇敬等情感體驗。課文語言平實好懂，以時間為序敘述鄧稼先事跡，條理清晰易于學(xué)習(xí)。核心要點是把握鄧稼先的貢獻(xiàn)、品質(zhì)及作者情感。難點在于理解當(dāng)時科研環(huán)境艱難，體會鄧稼先無私奉獻(xiàn)的深層意義，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景深入感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中重要字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫手法來刻畫人物形象的寫作方法，提高語言表達(dá)能力。 2.思維發(fā)展與提升：通過對比鄧稼先與奧本海默的不同，分析人物性格形成的原因，發(fā)展邏輯思維能力。 3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文中對鄧稼先的贊美之情，體會作者通過樸實的文字塑造偉大人物形象的手法，提升審美能力。 4.文化傳承與理解：了解鄧稼先為我國核武器事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)，傳承和弘揚(yáng)以鄧稼先為代表的科學(xué)家們的愛國精神和奉獻(xiàn)精神。
重點難點
教學(xué)重點：
了解鄧稼先的生平事跡及貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。
體會文中對比、引用等寫作手法的作用。
教學(xué)難點：
理解鄧稼先在艱苦環(huán)境及復(fù)雜歷史背景下的偉大抉擇與堅定信念。
感受作者對鄧稼先的深厚情誼以及蘊(yùn)含在文中的民族自豪感。
課前任務(wù)
課前任務(wù)一
任務(wù)內(nèi)容：請同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，搜集關(guān)于“兩彈一星”的相關(guān)資料，包括“兩彈一星”具體指什么、其研發(fā)的時代背景以及對我國的重大意義等內(nèi)容，并將搜集到的資料整理成一段簡短的文字介紹（200字左右）。
任務(wù)要求：
資料來源可以是書籍、網(wǎng)絡(luò)等，但要確保信息準(zhǔn)確可靠。
整理的文字介紹要條理清晰，語言簡潔明了，能夠準(zhǔn)確概括“兩彈一星”的關(guān)鍵信息。
課前任務(wù)二
任務(wù)內(nèi)容：仔細(xì)閱讀課文，圈畫出文中描寫鄧稼先和奧本海默性格特點的語句，然后分別用幾個詞語概括出他們各自的性格特點，并思考作者將兩人進(jìn)行對比描寫的作用是什么。
任務(wù)要求：
認(rèn)真閱讀課文，圈畫語句要準(zhǔn)確完整。
概括性格特點的詞語要能精準(zhǔn)體現(xiàn)人物特征。
對于作者對比描寫作用的思考，可以結(jié)合課文內(nèi)容簡單談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻?br/>課堂導(dǎo)入
同學(xué)們，回顧歷史，百年前我們中華民族曾任人宰割，面臨亡國滅種危機(jī)。而如今，中國人民已傲然站起。這一偉大轉(zhuǎn)變背后，有無數(shù)英雄的拼搏，其中就有長期鮮為人知的科學(xué)家鄧稼先。他為我國核武器事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)，今天就讓我們走進(jìn)課文，去了解鄧稼先的傳奇人生。
初讀課文，概括梳理
【作者簡介】
楊振寧，1922年9月22日出生于安徽合肥，世界著名物理學(xué)家，在粒子物理學(xué)、統(tǒng)計力學(xué)和凝聚態(tài)物理等領(lǐng)域作出了里程碑式的貢獻(xiàn)。他的代表作眾多，如與李政道共同提出宇稱不守恒理論等。他在科學(xué)界享有極高的聲譽(yù)，是首位獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華人物理學(xué)家，其研究成果對現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
【寫作背景】
本文創(chuàng)作于鄧稼先為我國核武器事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)之后。當(dāng)時，中國在經(jīng)歷了長期的被壓迫、被侵略的歷史后，新中國成立，國家迫切需要發(fā)展強(qiáng)大的國防力量來維護(hù)自身的安全與尊嚴(yán)。鄧稼先等一批科學(xué)家隱姓埋名，投身于艱苦的核武器研發(fā)工作，在極其困難的條件下取得了卓越成就。作者楊振寧作為鄧稼先的同窗好友，懷著對好友的深厚情誼以及對其偉大貢獻(xiàn)的崇敬之情寫下此文，旨在向世人展現(xiàn)鄧稼先的卓越功績和崇高品格，讓更多人了解這些為國家默默奉獻(xiàn)的科學(xué)家們的偉大事跡。
【文體知識】
本文是一篇回憶性散文。回憶性散文通常以回憶人物或事件為主要內(nèi)容，它既有散文“形散神聚”的特點，也就是在選材上較為自由廣泛，可以涉及人物的諸多方面、不同時期的經(jīng)歷等，但都圍繞著一個核心主題，如本文就是圍繞鄧稼先的貢獻(xiàn)、品格等來展開；同時又具有一定的紀(jì)實性，會真實地記錄相關(guān)人物和事件，在表達(dá)情感上往往真摯而深沉，作者通過自己的回憶和敘述，抒發(fā)對所寫人物的贊美、懷念等情感。
【文題解讀】
文章題目“鄧稼先”直接點明了寫作的對象。全文就是圍繞鄧稼先這位偉大的科學(xué)家展開敘述的，通過講述他的生平事跡、在核武器研發(fā)中的貢獻(xiàn)、他的性格品質(zhì)等方面，全面而深入地展現(xiàn)了鄧稼先的形象，讓讀者能夠從題目就明確知道這篇文章是要讓大家認(rèn)識和了解鄧稼先這位對我國有著重大意義的人物，進(jìn)而理解他為國家、為民族所做出的不可磨滅的貢獻(xiàn)以及他身上所體現(xiàn)出的崇高精神。
【結(jié)構(gòu)思路】
文章可大致分為以下幾個部分： 第一部分（從“任人宰割”到“站起來了”）：通過回顧中華民族曾經(jīng)任人宰割的悲慘歷史以及新中國成立后“站起來了”的巨大轉(zhuǎn)變，引出對為這一轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的鄧稼先的介紹。 第二部分（“兩彈”元勛）：具體講述鄧稼先的生平經(jīng)歷，包括他的求學(xué)過程以及投身核武器研究制造工作的歷程，重點突出他在原子彈和氫彈研制方面的卓越成就，確立了他“兩彈”元勛的地位。 第三部分（鄧稼先與奧本海默）：將鄧稼先與美國原子彈設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默進(jìn)行對比，從性格、為人等方面展現(xiàn)鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、無私奉獻(xiàn)等獨特的品格，進(jìn)一步說明他能成功領(lǐng)導(dǎo)核武器事業(yè)的原因。 第四部分（民族感情？友情？）：通過講述作者與鄧稼先見面時關(guān)于一些謠言的詢問及證實過程，體現(xiàn)出作者對鄧稼先工作的關(guān)心以及鄧稼先對待工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，同時也流露出兩人之間深厚的情誼以及作者因民族自豪感而產(chǎn)生的感情震蕩。 第五部分（“我不能走”）：描述鄧稼先在核武器試驗過程中遇到困難和突發(fā)情況時，始終堅守崗位、不離不棄的堅定態(tài)度，展現(xiàn)他高度的責(zé)任感和為了事業(yè)不惜一切的奉獻(xiàn)精神。 第六部分（永恒的驕傲）：在鄧稼先逝世后，作者通過給鄧稼先夫人的書信內(nèi)容，表達(dá)對鄧稼先的高度評價，強(qiáng)調(diào)他的無私精神、巨大貢獻(xiàn)以及他一生堅定前行的品質(zhì)，再次升華對鄧稼先的贊美之情。
【初讀感知】
問題1
教師引導(dǎo)
同學(xué)們，我們初讀了這篇課文，大家先想一想，文章開頭為什么要先講述中華民族曾經(jīng)任人宰割的歷史呢？這和寫鄧稼先有什么關(guān)系呀？大家可以在文中找找相關(guān)的語句哦。
回答預(yù)設(shè)
是為了通過對比，突出鄧稼先等科學(xué)家的貢獻(xiàn)重大。曾經(jīng)中華民族任人宰割，面臨亡國滅種的危險，而鄧稼先他們通過努力，讓中國有了原子彈、氫彈這些強(qiáng)大的國防自衛(wèi)武器，讓中國擺脫了任人宰割的局面，實現(xiàn)了從“任人宰割”到“站起來了”的轉(zhuǎn)變。
教師點評
非常棒，這位同學(xué)準(zhǔn)確地找到了開頭講述那段歷史的作用，就是通過鮮明的對比，讓我們更能深刻地感受到鄧稼先所做出的貢獻(xiàn)對于我們國家、民族來說是多么的重要，讓我們一下子就明白了鄧稼先的工作意義非凡呀。
問題2
教師引導(dǎo)
那大家再看看，文中在介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷時，都提到了哪些重要的階段呀？可以按照時間順序來梳理一下哦。
回答預(yù)設(shè)
先是講了鄧稼先1924年出生在安徽省懷寧縣，然后在北平上小學(xué)和中學(xué)，1945年從昆明西南聯(lián)大畢業(yè)，1948年到1950年赴美國普渡大學(xué)讀理論物理并獲得博士學(xué)位后回國，1950年10月到中國科學(xué)院工作，1958年8月開始研究原子彈制造的理論，之后一直從事相關(guān)工作直到逝世。
教師點評
很好，這位同學(xué)把鄧稼先生平經(jīng)歷中的幾個重要階段都清晰地梳理出來了，這樣我們就能更全面、更有條理地了解鄧稼先的成長軌跡以及他是如何一步步走上為國家研制核武器這條偉大道路的啦。
問題3
教師引導(dǎo)
文章在描述鄧稼先與奧本海默的對比時，從哪些方面展現(xiàn)了他們的不同呀？大家仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，然后來回答哦。
回答預(yù)設(shè)
從性格和為人方面。奧本海默是拔尖的人物，鋒芒畢露，經(jīng)常打斷別人報告，讓演講者難堪；而鄧稼先則是忠厚平實的人，真誠坦白，從不驕人，有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)，能成功領(lǐng)導(dǎo)各階層工作者，是因為大家都相信他沒有私心。
教師點評
非常準(zhǔn)確哦，通過對比這兩人在性格和為人上的差異，我們能更加鮮明地感受到鄧稼先獨特的人格魅力，他那種低調(diào)、無私、讓人信賴的品質(zhì)在對比中更加凸顯出來了，這也有助于我們更好地理解為什么鄧稼先能在中國的核武器事業(yè)中發(fā)揮如此重要的作用呀。
問題4
教師引導(dǎo)
同學(xué)們，在“我不能走”這部分內(nèi)容里，描述了鄧稼先在哪些具體情況下說出了這句話呀？大家認(rèn)真找找相關(guān)的情節(jié)哦。
回答預(yù)設(shè)
在核武器試驗時，井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，勸他回去，他就說了“我不能走”這句話。還有戈壁灘上條件艱苦，試驗時會有各種突發(fā)問題，但他都堅守崗位，就像體現(xiàn)出他在遇到困難和突發(fā)狀況時，始終不離開，要把工作完成的決心。
教師點評
對啦，這位同學(xué)準(zhǔn)確地找到了鄧稼先說出“我不能走”這句話的具體情境，通過這些情節(jié)，我們深切地感受到了鄧稼先對工作的高度責(zé)任感和他那種為了事業(yè)、為了國家不惜一切的奉獻(xiàn)精神呀，真的是非常令人敬佩呢。
【設(shè)計意圖】
通過這些初讀感知的問題設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀課文時，能夠更加關(guān)注文章的關(guān)鍵內(nèi)容，如開頭的背景引入與主體人物的關(guān)系、人物的生平經(jīng)歷、人物之間的對比以及關(guān)鍵語句所體現(xiàn)出的人物精神等。讓學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會圈點勾畫重要信息，初步理解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的概括能力、邏輯思維能力以及對文本內(nèi)容的感知能力，為進(jìn)一步深入理解課文奠定基礎(chǔ)。
拓展遷移
拓展1
閱讀課文后，我們知道鄧稼先在極端艱苦的條件下，為中國的核武器事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。請結(jié)合課文內(nèi)容，思考并回答以下問題：假如你身處鄧稼先所處的時代，面對國家的需要和個人生活的艱難選擇，你會如何抉擇？請用一段話表達(dá)你的想法，并結(jié)合課文中的具體事例說明鄧稼先的選擇對你有何啟發(fā)。
拓展2
對比閱讀《鄧稼先》與《聞一多先生的說和做》（選自人教版初中語文教材）。兩篇文章都講述了中國知識分子為國家和民族做出的巨大貢獻(xiàn)。請從人物性格、時代背景和精神品質(zhì)三個方面進(jìn)行對比分析，并總結(jié)兩位人物身上共同體現(xiàn)的中華民族精神。
設(shè)計意圖
通過第一個拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自身生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任意識。第二個拓展任務(wù)通過對比閱讀，幫助學(xué)生更深入地理解鄧稼先的精神品質(zhì)，并從不同人物身上發(fā)現(xiàn)共同的民族精神，提升學(xué)生的分析能力和綜合素養(yǎng)。
課后任務(wù)
課后任務(wù)一：閱讀課文后，請結(jié)合鄧稼先的事跡，用一段話描述你對“鞠躬盡瘁，死而后已”的理解。然后查找一位除鄧稼先后同樣具有這種精神的歷史人物，簡要介紹他的事跡，并說明他為何讓你感動。
課后任務(wù)二：文中提到《吊古戰(zhàn)場文》，請仔細(xì)閱讀這篇短文，結(jié)合語文課上學(xué)過的古文知識，分析其語言特點和表達(dá)的情感。接著，從地理學(xué)科角度出發(fā)，查找羅布泊的地理位置及環(huán)境特征，思考這樣的環(huán)境對鄧稼先及其團(tuán)隊的工作產(chǎn)生了怎樣的影響？
板書設(shè)計
鄧稼先
兩彈元勛 鞠躬盡瘁
樸實忠厚 無私奉獻(xiàn)
對比奧氏 彰顯品格
教學(xué)反思
回顧教學(xué)過程，我在講解鄧稼先一文時態(tài)度認(rèn)真，但可能存在情感引導(dǎo)不足的問題。教學(xué)行為上，雖注重課文內(nèi)容的解析，卻忽略了學(xué)生對民族情感和人物精神的深入體會。分析教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)通過提問與討論的方式雖能激發(fā)興趣，但學(xué)生反饋顯示部分同學(xué)對歷史背景理解有限，影響了對鄧稼先奉獻(xiàn)精神的共鳴。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，多數(shù)學(xué)生能積極思考，但在表達(dá)個人觀點時邏輯性有待提高。教學(xué)計劃中對歷史背景的鋪墊不夠充分，評價方式也較為單一，多依賴于書面測試。建議增加相關(guān)歷史資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立更全面的認(rèn)知框架；同時，采用多樣化的評價方式，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在實踐中深化對人物精神的理解，從而提升教學(xué)效果。

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