資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第2課
課題：寶葫蘆的秘密
內容分析： 主要記敘王葆“介紹自己”“回憶奶奶講寶葫蘆的故事”“幻想得到寶葫蘆”三方面內容。作為單元首篇，承載著學習要素的作用，要為后續練習、運用和總結要素奠定教學基礎；作為原作節選，需注重發揮課文導讀功能，“篇本聯讀”，激發學生整本書閱讀興趣。 關注畫面感：王葆小時候纏著奶奶講故事的場景十分有趣，奶奶給他洗腳、剪指甲時總是逃避，然后提附加條件要求聽故事。這里的人物語言、動作描寫極為逼真，富有畫面感，生動地表現了王葆和奶奶的親密。 關注神奇想象：奶奶講的故事突顯了“寶葫蘆”的神奇形象，同時也交代了王葆想要寶葫蘆的心理動因，課文中寶葫蘆還未正式出場，留給學生豐富的想象空間。 關注人物形象：課文以第一人稱“我”來敘述，生動地刻畫出王葆的童真形象。開篇即強調這是王葆自己與寶葫蘆的故事，語氣肯定又有幾分神秘，表現出了王葆的天真、活潑，王葆小時候纏著奶奶講故事的場景也表現了王葆的淘氣、頑皮，刻畫出一個好奇的、愛聽故事的、充滿童真的兒童形象。
核心素養目標：（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造） 文化自信：感知中國童話中蘊含的傳統文化智慧，體會“真善美”的價值追求。 語言運用：積累生字詞，學習用具體事例描寫人物心理的語言表達方式。 思維能力：通過分析故事結構、創編童話，發展邏輯思維與創造性想象能力。 審美創造：感受童話的奇妙意境，體會人物形象的童真童趣，激發個性化故事創作。
重、難點： 【教學重點】 1.體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。 2.根據奶奶所講述的故事內容展開想象，大膽創編新故事。 【教學難點】 1.感受童話故事的奇妙。
情境導入：歡迎來到“真善美魔法學院”第一站——寶葫蘆秘境！聽說，這里藏著一個超級厲害的寶葫蘆，只要得到它，就能實現你的一切愿望。如果你得到寶葫蘆，你會做什么呢？我們一起去看看吧！ 活動流程：1.讀課文，思考圍繞“寶葫蘆”寫了哪些內容，借助思維導圖，梳理課文主要內容，概括王葆的人物形象，完成“寶葫蘆的秘密人物形象卡”。 2.聚焦課文第十五至十七自然段，思考：奶奶講的寶葫蘆的故事有哪些共同點？摘錄關鍵詞并概括，完成“寶葫蘆的神奇我發現” 3.結合課后習題，推薦閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：趣味導入——探秘“神奇寶葫蘆”
1.認識作者：今天，我們走進作家張天翼筆下的《寶葫蘆的秘密》 教師展示PPT作者簡介：張天翼（1906-1985）現代著名作家，學名張元定，筆名張天凈。祖籍湖南，1926年考入北京大學。被稱為“童話大師”“中國的安徒生” 代表作： 《童話寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》《大林和小林》《不動腦筋的故事》等。 揭示課題：“這寶葫蘆究竟有什么秘密？王葆為什么渴望得到一個神奇的——寶葫蘆！” 2.認讀字卡，檢驗成果。 教師出示生字卡，學生開火車讀生字。 （1）教師指導易讀錯的字：①讀準輕聲：“矩”讀jǔ，在詞語“規矩”中念輕聲， ②讀準翹舌音：“拽”讀 zhuài，不要讀成zuài;“瘦”讀 shòu，不要讀成 sòu。 ③讀準多音字：“沖”有兩個讀音，分別讀作 chōng 和 chòng，當表示“對著、向著”的意思時讀 chòng，其余時候則讀 chōng。本文中的“沖著它搖尾巴”中的“沖”表示指向，因此應讀 chòng 了解作者，檢驗生字預習情況。標記自己易錯的生字讀音。
活動意圖：教師鋪墊對“寶葫蘆”的奇幻想象，自然引入課文。
環節二： 整體感知——初探王葆的“愿望之謎”
1.默讀思考：同學們，剛才我們掃清了生字障礙，現在我們再回到課文中。請同學們默讀課文，說一說王葆想得到一個什么樣的寶葫蘆？他想得到寶葫蘆的原因是什么呢？ 預設：寶葫蘆法力無邊，誰要是成了寶葫蘆的主人，寶葫蘆就會帶他飛上天空、潛入海底，甚至可以幫他實現任何夢想，更不用說學習了。它會讓它的主人高枕無憂，唯一的條件是不能跟任何人說起它的存在。 教師引導：課文的第16自然段中有一句話，直截了當地向我們展現出了寶葫蘆的神奇，請同學們說一說是哪一句，并用橫線畫出。 教師：預設生：一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。 2.教師引導：為什么王葆想要擁有這樣一個寶葫蘆呢？ 原因一：奶奶的故事充滿魔力→好奇向往 原因二：解決難題（數學題、種向日葵）→渴望幫助 原因三：滿足愿望（玩具、零食）→童真幻想 3深入文本，感受童話的奇妙。 教師提問：文中奶奶講了幾個寶葫蘆的故事？ 這些故事是怎么發生的？小組合作完成表格的填寫。 預設：文中奶奶講了4個關于寶葫蘆的故事。張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆；李四出去遠足旅行，游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆；王五是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，得到了一個寶葫蘆；趙六掘地掘出來一個寶葫蘆。 教師引導學生感受寶葫蘆的奇妙之處：假如你就是王葆，聽了“奶奶”講的故事，你有什么感受呢？ 預設生1：他們四個人得到寶葫蘆的方式可真奇妙啊！ 預設生2：寶葫蘆可真神奇，擁有它的人生活都發生了奇妙的變化。 齊讀課文：張三、李四、王五、趙六等人物都神奇地得到了寶葫蘆，給他們的生活帶來了奇妙的變化，我們再來讀一讀第15-17自然段，感受奇妙的想象吧！ 教師追問：那么現實中這些事情會發生嗎？ 他們的這些愿望在現實生活中是不可能憑空就實現的，可在童話中，這些都輕易實現了，由此可見童話十分奇妙。也激發了王葆對寶葫蘆的渴望。 發揮自己的想象，如果你擁有了這個寶葫蘆，你想它有什么功能呢？ 體會王葆和奶奶不同的身份和性格特征。能從關于寶葫蘆的故事中感受到童話故事的奇妙。
活動意圖： 通過表格訓練邏輯梳理能力，發現童話的特點，初步感知幻想與現實的關聯。
環節三：整體品讀 把握故事內容
1.教師引導學生梳理文章結構，教師提問：同學們，這篇課文講了一個什么故事呢？首先講了些什么呢？ 預設生：本文主要敘述了一個叫王葆的小學生聽了奶奶講的寶葫蘆的故事后想擁有一個無所不能的寶葫蘆的故事。課文的第1-4自然段講述了王葆的自我介紹。 教師追問：隨后，課文5-17段又用大量篇幅來描寫了什么事情呢？ 預設生：課文的第5-17自然段都講述了在王葆小的時候，奶奶給他講的關于寶葫蘆的故事。 教師繼續追問：課文最后18-21又描寫了什么？ 預設生：課文的第18-21自然段講述了王葆在學習和生活上遇到了煩惱時希望有一個寶葫蘆來幫助自己解決問題。 讓學生自由讀課文，圈畫出文中能體現王葆形象特點的詞句、語段或場景。 2聚焦王葆形象。同學們，你覺得故事中的王葆是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來的？ 預設 1：王葆是一個天真活潑的孩子，我是從“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。”中看出來的。 預設二：王葆是一個愛聽故事的少先隊員，我是從“你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。”中看出來的。 預設三：王葆是一個淘氣、頑皮的孩子，我是從“奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規矩。”中看出來的。 3.教師小結：通過文中的細節描寫我們感受到了王葆是一個愛聽故事、愛幻想、淘氣、充滿童真的少先隊員。 4.整本書閱讀：展示《寶葫蘆的秘密》原著封面及經典片段：同學們，想知道王葆真的得到寶葫蘆后發生了什么嗎？秘密就藏在這本書里…… 寶葫蘆的秘密究竟是什么？是無所不能的法力，還是“不勞而獲”的教訓？課后閱讀整本書，尋找答案。同學們，快來參加“閱讀存折”小活動。 閱讀任務：連續閱讀打卡兌換“解謎線索卡” 根據課文內容劃分段落結構。 從文字的語言、動作中概括王葆的形象。 激發學生探究欲望進行整本書閱讀。
環節四：掃清書寫障礙
（2）教師指導易寫錯的字。 瘦：被包圍部分“叟”的上部兩短橫不要連寫成一筆，中間一豎下面要出頭。 乖： 撇要平，長橫、長豎平正，“北”字拆分左右：相互對稱。注意和“乘”區分開。 自讀詞語。 讀通課文，解決疑難字詞。在教師的指導下書寫生字。
拓展作業：奶奶給王葆講了哪些故事，選一個你喜歡的故事，根據已有的內容創編故事。我們將舉辦“寶葫蘆故事會”，期待你的奇幻創編！

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