資源簡介

《說“木葉”》教學設計
【教學目標】
1. 掌握通過文本標題分析、關鍵詞句抓取、原文詞句整合等方法梳理文本結構。
2. 提升段落概括能力，學會用思維導圖呈現文本結構。
【教學重難點】
1. 掌握通過文本標題分析、關鍵詞句抓取、原文詞句整合等方法梳理文本結構。
2. 提升段落概括能力，學會用思維導圖呈現文本結構。
【課前準備】發放導學案，學生閱讀課文，完成導學案。
【教學方法】小組合作探究法
【教學過程】
一、導入
利用學生其他學科中所見到的思維導圖導入。
二、學習環節
環節一：思維可視化——思維結構圖
1.通過課前預習閱讀，學生從下列圖示在選擇一種更適合文章結構的思維導圖，并簡要說明理由。
環節二：結構細致化——概括段落大意
1.學生分小組討論，每小組分配段落任務，選出本組段落概括最好的同學的答案并請小組交流展示。
環節三：操作方法化——如何梳理文本結構
文本題目閱讀補充，引導學生抓題目中的要素，并思考標題對主體內容和結構思路的作用。
高三二診題目：
唐磊、徐飛《大科學裝置產業化：緣起、意義與實踐探析》
要素：①對象：大科學裝置產業化 ②內容：緣起、意義、實踐
文章結構： 緣起→意義→實踐（并列）
高三月考題：葛兆光《<舊唐書>與新唐書>優劣之比較》
要素：①對象：兩唐書 ②核心：優劣比較
結構： 對象→關系（對比）
全國新高考I卷：葛劍雄《中國歷史地可理學的發展基礎和前景》
要素：①領域：歷史地理學 ②階段：發展基礎、前景
結構：時間維度（過去→未來）
【方法小結】通過自主研讀得出梳理文章結構的方法一：抓題目的要素及結構
【操作一】用“方法一”分析《說“木葉”》《說“木”“葉”》與《說木葉》的要素及關系。
提示：《說“木葉”》中對象為帶引號的“木葉”，強調是文學層面的意象。全文圍繞“木葉”這個詩歌意象展開，結構可能按“現象引入→特征分析→文化內涵”遞進。《說木葉》中要素對象為不帶引號的“木葉”，表示一種泛指，沒有文學象征。
學生閱讀作者葛兆光先生《<舊唐書>與新唐書>優劣之比較》原文摘引，分析作者所寫文章的結構。
原文摘引：
①在二十幾部紀傳體正史中，有兩部是記載唐代歷史的，這就是《舊唐書》和《新唐書》。從今天看來，它們之間優劣如何呢？（首段尾句，設問句）
②《舊唐書》……所以《舊唐書》的史料價值是不言而喻的。（結論句）但是（轉折詞）《舊唐書》的修纂工作做得很草率，加上成書過快，因而留下了不少毛病，（轉折句）其一……其二……其三………（序列詞）
③ 《新唐書》正是針對《舊唐書》的這些缺陷來修纂的。（過渡句）首先……
②其次……
④再次……（序列詞）
⑥然而，《新唐書》雖然改正了《舊唐書》的缺陷，但…...（轉折詞、轉折句）
⑧總而言之（總結詞），新舊《唐書》各有所長，各有所短。看唐代歷史，不能只看其中一部不看另一部。（總結句）
（摘編自葛兆光《<舊唐書>與<新唐書>優劣之比較》）
【方法小結二】通過學生自主對比閱讀，總結文本結構梳理需要關注關鍵詞、關鍵句，如抓段首段尾句，小結句，轉折句，設問句；序列詞、轉折詞、小結詞等
【操作二】分小組討論用方法二完成段落大意的修改優化，并將優化后的答案寫到紙上后，將小組優化前后答案粘貼到黑板上并說明優化理由課堂現場用ai的答案，與學生答案進行比對，完成語言表達上的優化。
【方法小結三】概括時，盡量用原文的概括性詞句，在轉化表達時力求尊重原文內容，概括要語言要簡明準確。
【操作三】分小組討論，用方法三完成段落大意的優化，并將文章合并成幾個層次，形成思維結構圖。討論結束后，學生分享思維結構圖，并闡述理由。
三、課堂小結
同學們，今天我們通過三個維度解鎖了文本結構分析的密鑰——從標題要素預判論述框架，借關鍵詞句梳理論述脈絡，用原文概括性語言精準提煉層次。
課后請記住：標題是文章的“眼睛”，關鍵詞是思路的“路標”，原文概括是精準的“底線”。當你們下次面對論述類文本時，不妨先畫一畫標題要素圖，圈一圈“首先”“然而”“總而言之”這些信號詞，讓結構分析成為閱讀的“腳手架”。
最后，讓我們用一句話總結今日收獲——抓標題明方向，理詞句通脈絡，依原文得精準。期待大家在下次閱讀中能將這些方法運用其中！
三、作業布置：運用本課所學的方法，繪制加來道雄《一名物理學家的教育歷程》的結構思維圖。
四、板書設計：
一、抓題目要素及結構
關鍵詞
文章結構 二、
關鍵句
三、語言簡明、準確

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