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《文言文二則》（《鐵杵成針》）教學設計及反思
教材分析
《鐵杵成針》是統編語文教材四年級下冊第六單元第18課精讀課文《文言文二則》中的一則。本單元的人文主題為“成長”，語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。把握長文章的主要內容，要了解故事的起因、經過、結果，要關注主要人物和事件。這篇小古文，雖篇幅短小，但其“起因、經過、結果”皆全，借此可以梳理故事主要內容，為后面的把握長文主要內容提供方法，搭建起從簡單到復雜、從理論到實踐的橋梁。對于這篇課文，我們重點要完成的是課后習題中的任務：借助注釋，理解課文中每句話的意思，以及習題提示的“運用方法學習文言文”。教師應引導學生回顧并運用之前所學的文言文學習方法，讓學生在學習過程中學會舉一反三、觸類旁通，逐步掌握文言文學習的規律和技巧，提升自主學習文言文的能力。
教學目標
1.通過多種形式的誦讀，讀準字音，讀好節奏，感受文言文的韻律美。
2.運用學習文言文的方法，如看注釋、擴詞法、聯系上下文等，理解句子的意思，再發揮想象，加入動作，試著講一講故事的主要內容。
3.借助AI技術、資料補充，感受李白形象，感悟人物堅持不懈、持之以恒的精神品質，在情感熏陶中培養文化自信。
教學重難點
1.讀出文言文的節奏，運用學習文言文的方法，理解句子的意思，再發揮想象，加入動作，試著講一講故事的主要內容。
2.借助AI技術的補充的資料，感受李白形象，感悟人物堅持不懈、持之以恒的精神品質。
教學過程
一、揭示單元情境，走進圣賢李白
（一）出示單元情境，了解學習主題和歷程
（二）交流圣賢李白，AI創設棄書逃學情境
1.學生交流對李白的了解。
2.出示AI即夢創設的“小李白”棄書逃學的自述視頻。
3.揭示課題、齊讀課題。
4.了解鐵杵的作用是用來去掉谷物外殼的工具，學生觀察交流鐵杵的特點。
【設計意圖】激活學生知識儲備，搭建新舊知識聯系橋梁，為后續理解文本中李白轉變做鋪墊。運用AI創設情境，直觀呈現李白年少棄學狀態，激發學生探究故事興趣。借助圖片了解鐵杵作用與特點：從生活常識切入，降低理解難度，為理解“磨針”難度與堅持意義做鋪墊 。
二、多種形式朗讀，讀好字音節奏
（一）讀準字音，熟讀文本
1.自由練讀課文，指名朗讀課文。
2.認識生字“媼”，學生勾連已學《清平樂·村居》中的“白發誰家翁媼”，理解“媼”指的是老婦、老婆婆。
3.生活中交流識字：卒，在象棋中見到的“卒”字與“兵”意思相近，指穿著特定服飾的差役，微課了解卒的字源：完成、終結。
4.多音字“還”，根據意思確定讀音，當表示“回去”時念“huán”，拓展李白的詩句“朝詞白帝彩云間，千里江陵一日還。”
（二）讀好節奏，讀出韻味
1.學生自由練讀，讀出古文節奏。
2.指名朗讀，點撥：朗讀文言文可以在人物和主要動詞后面稍作停頓。
3.師生合作讀、配樂指名讀、齊讀。
【設計意圖】以自主練讀打基礎，讓學生掃清字音障礙。勾連舊知《清平樂·村居》，鞏固“媼”義，強化舊知關聯，深化字義理解與記憶。從象棋、微課入手，多途徑識“卒”，拓展識字渠道，理解字源本義。據義定音“還”，拓展詩句鞏固，掌握多音字用法。師生合作、配樂、齊讀，營造氛圍，增強朗讀感染力，讀出韻味。
三、理解課文大意，講述故事內容
（一）回顧學習方法，講述句子意思
1.我們都學過哪些學習文言文的方法呢？
學生反饋師板貼：看注釋、擴詞法、聯系生活、聯系上下文
2. 出示學習提示，學生合作交流
3. 學生逐句交流。
（1）學生交流第一句話，了解故事發生的地點。師點撥：翻譯古文遇到地名要保留，隨后板畫“象耳山”和“磨針溪”。
（2）學生交流第二句話，了解故事起因。運用擴詞法理解“傳”“成”“棄”的意思，隨即理解第二句話，板書起因：“去”
（3）學生交流第三、四句，了解故事經過。借助注釋理解“是”，聯系上下文理解“之”。
（4）學生交流第五句話，了解故事結果。借助注釋理解“感其意、還卒業”，板書“還”。
（5）借助《語文課堂作業本》第4題第2小題，講述故事的起因、經過和結果。
（二）結合評價標準，講述故事內容
1.學生同桌練習講故事。
2.學生想象人物對話講故事，其他學生評價。
3.學生加入動作表情講故事，其他學生評價。
4.齊讀故事，師小結：從此之后，這條小溪就有了一個響亮的名字，那就是——磨針溪，磨針溪也因為一個人而名揚天下，他就是——李白。
【設計意圖】交流文言文學習方法，喚醒舊知儲備，為理解文意搭梯。從故事發生的地點、起因、經過、結果層層推進，用多種方法解詞句，理清故事脈絡。通過融入想象，添加肢體語言，豐富故事細節，增強故事感染力，最后借助多元評價提升講述表現力。
四、 AI智能體驗，感悟磨針精神
（一）創設情境，探“棄學”之因
1.同學們，假如現在，你就是那位幼年時期的李白！我來采訪一下，李白呀李白，學業未成，你為何要棄去？
預設生1：我覺得讀書實在太枯燥了，一點意思都沒有，為什么還要學呢？
預設生2：唉，學了那么久，一點長進都沒有，還不如去看看外面的世界，出去玩一會兒，那該多好啊！
理解讀：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。
2.正當他想要放棄的時候，故事就發生了轉折——過是溪，逢老媼方磨鐵杵。
（二）創設插圖，繪“相逢”之景
1.陳老師用AI為課文配了一張插圖，看這位老奶奶竟然要把那么大，那么粗的鐵杵磨成一根針吶。此刻，如果你就是李白，你的心中冒出了一個大大的——問號。小李白，你想問些什么呢？
2.出示學習提示
學生同桌合作練習，指名一組同學上臺表演。
（三）創設智能體，溯“還業”之源
1.學生詢問“智能體老婆婆”：你一直磨鐵杵不累嗎？有沒有想過放棄呢？
2.交流：從老奶奶的話中，你聽懂了什么？板貼：堅持不懈的精神，持之以恒的意志。
3.“智能體李白”闡述“還卒業”的原因。
4.師引出：只要功夫深，鐵杵磨成針。
【設計意圖】通過角色代入采訪，激發共情，理解棄學緣由，強化文本情境感知，為后續轉折鋪墊。借AI插圖引發疑問，同桌合作表演，深化人物心理，增強學習趣味與互動性。智能體對話促思考，挖掘精神內涵，名言點睛強化主題感悟。
五、拓展學習資料，揣摩李白角色
（一）出示資料一：李白三擬《文選》
1.讀一讀資料一中的這句話，試著借助注釋理解。
2.教師創設朗讀情境，引讀——只要功夫深，鐵杵磨成針
（二）出示資料二：李白人生軌跡
1.教師介紹李白，學生朗讀李白詩句。
青年李白初入長安，處處碰壁，但他沒有放棄——大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里！
中年李白政治失意，逐出長安，但他仍在堅持——天生我材必有用，千金散盡還復來！
晚年李白流放他鄉，居無定所，但他心境不改——兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山！
李白取得了偉大的詩歌成就，那是因為——只要功夫深， 鐵杵磨成針！
2.師小結：孩子們，鐵杵成針需要磨，人要成才也需要——磨。（板書：磨）李白正是因為不斷地磨礪自己，才成了我們敬仰的天才詩人，也成了我們中華民族的文化符號。
3.可這故事未必是真的，何以看出？世傳二字。這故事流傳至今已經過去 1300 多年了，深受人們喜愛，你想把這個故事講給誰聽？想對他說什么？
4.師小結：這就是文化的傳承，那就讓這些文化瑰寶和精神財富永遠流傳。學生齊讀課文。
5.師總結：古之圣賢成長故事啟人心智，在這個單元的園地當中，還有很多古人讀書、求學、成長的故事等著大家去閱讀。愿你們在讀書中長出豐滿的羽翼，讓閱讀伴隨我們的成長，讓我們在中華文化里慢慢長大。
【設計意圖】借助資料了解李白刻苦事例，引讀強化“磨針”精神，深化文本關聯。以人生軌跡與詩句，多階段展現李白堅韌，點明“磨”之要義，塑造文化符號。從“世傳”引發故事真偽思考，引導文化傳承表達，強化責任意識。最后總結拓展單元古人成長故事，以文化滋養成長，深化單元主題。
教學反思
從"解字"到"礪志"：AI輔助下《鐵杵成針》的三階學習進階實踐
在《鐵杵成針》的教學過程中，我通過AI技術賦能課堂教學，構建“方法遷移—情境體驗—精神內化”的學習進階路徑。
一、AI賦能破時空，文言場域智生境
（一）情境還原的具象化突破
AI生成的“小李白棄學自述視頻”將抽象文本轉化為動態影像，學生直觀感知李白年少時期的叛逆與迷茫，與后文“磨針”的轉折形成強烈情感對比。這一設計突破了傳統文言文教學中“文字-想象”的單一路徑，通過視覺化敘事降低理解門檻，激發探究興趣。例如，學生在觀看視頻后，能更精準地用“枯燥”“無趣”等詞匯描述李白棄學心理，為后續角色代入奠定基礎。
（二）智能交互的可視化思維
在與“智能體對話”的環節中，學生與AI扮演的“老婆婆”“李白”進行多輪問答，AI根據學生提問生成個性化回答，如“鐵杵雖粗，但日積月累終能成針”。這一設計將“持之以恒”的抽象概念轉化為可對話、可質疑的具象體驗，學生從被動接受轉向主動思辨。
（三）文化資源的動態化整合
AI輔助生成的“李白人生軌跡圖譜”將《文選》研讀、長安失意、流放經歷等歷史片段與課文形成互文，配合詩句朗誦，如“天生我材必有用”，構建起“磨針精神”的多維印證體系。這種動態資源庫打破了教材文本的靜態局限，學生得以在跨時空對話中理解“磨”的多重內涵。
二、解構重構升認知，三階躍進鑄文心
（一）方法遷移：從“工具理性”到“思維進階”
通過擴詞法、看注釋、聯系上下文理解“棄”“是”“感其意”等環節，學生將三年級習得的文言文學習方法遷移至本課，實現“字詞理解—句意疏通—文脈梳理”的認知躍遷。例如，在“過是溪，逢老媼方磨鐵杵”一句中，學生不僅能準確翻譯“是”（這），還能結合板畫標注“象耳山”“磨針溪”的空間關系，完成從“文字解碼”到“場景重構”的思維升級。
（二）角色代入：從“文本旁觀者”到“精神共情者”
在角色扮演環節設置三級進階：從基礎層：同桌互述故事，關注事件完整性（起因-經過-結果）到深化層：添加人物對話，如“奶奶，您磨針要多久？你不會覺得累嗎？”揣摩人物的心理動機；再到升華層：加入動作表情，如模仿老婆婆磨針動作，外化人物的精神品質。學生在這三級進階中，將“堅持不懈”具象化為可感知的身體語言，實現從“理解文本”到“體驗精神”的深度內化。
（三）思辨拓展：從“故事真實性”到“文化符號性”
我通過“世傳”二字引導學生質疑故事真偽，再以“為何流傳千年”為切口，探討其文化象征意義。引導學生明白故事真假不重要，重要的是精神傳承，揭示中華文化中“以小喻大”的敘事傳統。這一設計將批判性思維與文化認同相融合，完成從“文本解構”到“文化建構”的終極升華。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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