資源簡介

《秦腔》教學(xué)設(shè)計
一、課程標準解讀
標準：課堂有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個核心素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。
解讀：本節(jié)課通過描寫秦人對秦腔癡迷的場景，引導(dǎo)學(xué)生分析秦地、秦人、秦腔三者密不可分的血肉聯(lián)系；分析散文的表現(xiàn)手法，理解文章的深層意蘊。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會高考作文考察方向，主動思考傳統(tǒng)地域文化的傳承發(fā)展問題。賈平凹是當(dāng)代著名作家。研讀當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品是提高語文核心素養(yǎng)和高考備考的需要。
二、教材分析
《秦腔》是人教版選擇性必修下冊第二單元中的一篇散文。賈平凹在這篇散文中，以真實飽滿的情緒和富有感染力的語言，將秦腔與秦川百姓之間的血肉聯(lián)系呈現(xiàn)在讀者面前，廣闊深淵，具有厚重的文化意蘊。
教學(xué)重點：
1.把握散文“形散神聚”的特點。
2.賞析文中描寫場景的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點：理解并傳承傳統(tǒng)文化。
三、教學(xué)目標
1.品味本文豐富形象的語言,分析秦地、秦川人、秦腔的特點，理清它們之間的關(guān)系。
2.欣賞豐富的細節(jié)描寫,體會作者是如何將秦腔所激發(fā)的喜怒哀樂場面表現(xiàn)出來，與秦腔的藝術(shù)韻味融為一體的。
3.體會中國民俗文化的特點，對象征中華民族的歷史、文化的民間文化有更深刻的理解。
四、學(xué)生分析
高二學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，重要的培養(yǎng)目標便是在夯實基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個性，形成健全人格?！肚厍弧返膶W(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更加深刻、全面地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與基本精神，堅定文化自信，育新人，興文化。
五、學(xué)習(xí)目標
1.把握散文“形散神聚”的特點。
2.賞析文中描寫場景的藝術(shù)手法。
3.理解并傳承傳統(tǒng)文化。
六、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
教學(xué)方法：為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標，突破重難點，突出學(xué)生的主體地位，我以思維拓展、問題引導(dǎo)為主線，采用了“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題，合作探究—梳理理解，深入探究—知行合一—拓展延伸—得出結(jié)論”的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；合作探究法；誦讀法；品讀法；情景教學(xué)法
七、教學(xué)流程設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
課前 預(yù)習(xí) 一、知人論世 （一）作者介紹（二）了解秦腔 二、整體感知，把握結(jié)構(gòu) 1.梳理行文脈絡(luò)。 2.概括秦腔的特點。 學(xué)生閱讀課文，對文章進行分層概括；并于第一部分概括出秦 腔特點。 培養(yǎng)學(xué)生整體 感知文本的能 力。培養(yǎng)學(xué)生 提取關(guān)鍵詞的 意識。
新課 導(dǎo)入 1.以戲劇導(dǎo)入陜西地方戲曲《秦腔》，并強 調(diào)這是賈平凹的一篇文化散文。 2.教師演唱戲曲。 3.回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，回答秦腔的特點。 學(xué)生通過臉譜想到戲劇，教師演唱戲劇，激發(fā)學(xué)生對戲劇的興 趣，引出本節(jié)課是一個地方戲種，并且是一篇文化散文。 通過提問學(xué)生 是否會唱戲和 老師表演，能 夠激發(fā)學(xué)生濃 厚的學(xué)習(xí)興 趣。同時引導(dǎo) 學(xué)生認識“秦 腔”是一篇賈 平凹筆下的文 化散文，為整 節(jié)課的學(xué)習(xí)打 下基礎(chǔ)。
授課 環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè) 情境 進入 探究 “在這樣的地方，這樣的環(huán)境，這樣的氣 氛，面對著這樣的觀眾，秦腔是最逞能 的……” 思考：1.什么樣的地方？什么樣的環(huán)境？什么樣的氣氛？什么樣的觀眾？ 2.結(jié)合《風(fēng)景談》的形散神聚，引出《秦腔》的“形”，并引出對線索的提問。 線索是什么？線索是怎么把這些內(nèi)容串聯(lián)起來的？（追問） 1.學(xué)生在結(jié)合課前預(yù)習(xí)的前提下，快速瀏覽課文，篩選出秦人 和秦地的特點。 2.學(xué)生回顧舊知，通過《風(fēng)景談》復(fù)習(xí)散文的特點 3.找出《秦腔》的“形”和線索，并思考線索是如何將“形”串聯(lián)起來的。 這個環(huán)節(jié)，通 過閱讀，理清 秦人、秦地、 秦腔三者之間 的關(guān)系。并通 過回憶舊知的 方法，使每個 同學(xué)都能夠參與到課堂當(dāng) 中，積極思考，發(fā)表觀點，讓學(xué)生在其中學(xué)會舉一反三，學(xué)會總結(jié)。
提出 問題 合作 探究 梳理 理解 深入 探究 1.作者是如何來表現(xiàn)秦川人對秦腔的癡迷的 請結(jié)合課文4-8段，從內(nèi)容和手法兩個方面簡要分析。 段落內(nèi)容手法和效果第4段例：①秦川人在秦腔面前人人平等。秦川風(fēng)俗被秦腔超越和打破。②夏日蚊蟲…… 柳木疙瘩火 當(dāng)中架起，一出場一臉正經(jīng)，一下場湊近火堆，熱了前懷，涼了后背。 ③跟斗未翻起、送夜餐、學(xué)招式…… ①襯托。秦腔 能打破根深蒂 固的秦川風(fēng)俗，襯托出秦 腔對秦人的重 要性。②環(huán)境/ 整句，寫出演 員的認真熱情 ③通過細節(jié)描 寫，寫出了秦 人的癡迷，也 寫出了秦人的 真性情。第5段①一年十二個月…… ②一演出……占座……小吃攤……喊聲，罵聲，哭聲一片 ③一時四邊向里擠，里邊向外扛，人的漩 渦涌起，如四月的麥田起風(fēng)，根不動，頭身一會倒向西，一會倒向東④憲兵……大家一夜?jié)M足了，他們也就滿足了一夜。①巧用繁筆， 烘托出秦川人 對秦腔的熱情 和癡迷②場面 描寫，使人如 臨其境，如聞 其聲③運用比 喻，將人擁擠 的狀態(tài)比作四 月的麥田，生 動形象的寫出 了等待演出場 面的火爆和人 們準備觀演的 堅定。④序換，憲兵的忠誠。第6段①女的就碎步后移，男的搖帽翎，臺下叫好不絕……②一邊上下飛閃，一邊紋絲不動③慧娘往蹲……全場人頭也矮下去半尺……①正側(cè)結(jié)合， 將秦腔根植于 人民、得寵于 百姓的環(huán)境氛 圍描寫得令人 信服。②動靜 體現(xiàn)演員技藝 高超③細節(jié)描 寫，細致入微 得寫了觀眾聽 的入迷，十分 癡迷。第7段①秦腔是最逞能得。 ②老一輩秦腔迷，大一點的孩子 … … ③……扒個草洞，將身子縮進去，露個腦 袋①擬人，生動 形象/反語，體 現(xiàn)秦腔的生命 力。②側(cè)面描 寫，受眾群體 廣。③細節(jié)描 寫，細膩的寫 出了人們對秦 腔的熱情。第8段①演員出場，臺下嘁嘁喳喳 … … 女 子相親，老 頭喂孫孫花 生……①點面結(jié)合， 全面的體現(xiàn)出 來秦腔承載了 秦人的喜怒哀 樂。
2.結(jié)合單元任務(wù)，重點復(fù)習(xí)細節(jié)描寫的作用。 【練習(xí)】請運用學(xué)過的一種或幾種藝術(shù)手法，生動形象的寫出同學(xué)們?nèi)ナ程觅I飯的場景。 小結(jié)：作者通過寫廣闊的秦地上人們對秦腔 的癡迷，向我們展示了秦腔的特點，也體現(xiàn) 出這方田地上的蓬勃生命力！ 1.學(xué)生先自主思考，圈畫出段落中有表現(xiàn)手法的 句子。 2.小組合作探究，盡量將表格補充完整。 1.歸納梳理， 根據(jù)老師的補充，再進一步的整合。 2.運用學(xué)過的 手法進行一個場景的寫作練習(xí)。 1. 通 過 這 個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其提取、分析概括信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用專業(yè)術(shù)語解釋問題；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu) 建 思 維 路徑，提升綜合思維能力。 2.設(shè)計目的： 用自主合作探 究的方式研讀 文本，通過分 析手法的運用 及效果，更深 入的體會秦人 對秦腔的熱情 賦予秦腔的生 命力。 設(shè)計目的：靈 活運用手法描 寫身邊場景， 培養(yǎng)學(xué)生的寫 作能力。
拓展 延伸 資料 補充 （一）補充資料：別的劇種可以各省走動，唯秦腔則如秦人 一樣，死不離窩；嚴重的鄉(xiāng)土觀念，也使其離不了窩：可能 還在西北幾個地方變腔走調(diào)的有些市場，卻絕對沖不出往東 南而去的潼關(guān)呢。 ——賈平凹 【課堂引導(dǎo)】 1.思考：賈平凹的擔(dān)憂有沒有必要？ 2.呈現(xiàn)《上春山》視頻，展現(xiàn)充滿時代氣息的秦腔，引出教 師觀點：民族的就是世界的。 3.山東的地域文化都有哪些？現(xiàn)狀是什么？我們又該為此做些什么？ （二） 補充資料：我們讀詩寫詩，并非因為它好玩。我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員。而人類充滿了熱情。醫(yī)藥，法律，商業(yè)，工程，這些都是高貴的理想，并且是維生的必需條件。但是詩，美，浪漫，愛，這些才是我們生存的原因。 ——美國電影《死亡詩社》 【回扣文本】 秦腔是愛，是美，是浪漫，是秦人生命力的外顯！秦人“看秦腔不為求新鮮，他們只圖過過癮”！ 引導(dǎo)學(xué)生體會 文化對精神層 面的輔助作用。 引導(dǎo)學(xué)生對家 鄉(xiāng)地域文化的 關(guān)注，倡導(dǎo)學(xué) 生積極主動的 傳承并發(fā)展家 鄉(xiāng)文化。
升 華 主 題 【回扣主問題】“在這樣的地方，這樣的環(huán)境，這樣的氣氛，面對著這樣的觀眾，秦腔是最逞能的……” 【呼應(yīng)最后一段】廣漠曠遠的八百里秦川，只有這秦腔，也只能有這秦腔，八百里秦川的勞作農(nóng)民只有也只能有這秦腔使他們喜怒哀樂。秦人自古是大苦大樂之民眾，他們的家鄉(xiāng)交響樂除了大喊大叫的秦腔還能有別的嗎？ 學(xué)生齊讀文章 最后一個自然 段，感受秦腔 給我們的震 撼！
課堂總結(jié) 《秦腔》寫出了三秦大地的山川風(fēng)貌和風(fēng)俗人情，寫出了那片土地上人民的性格，寫出了秦腔與人民的血肉聯(lián)系，具有厚重的文化意蘊。 再次結(jié)合散文 形散神聚的特 點，串聯(lián)文本，提升審美和文化修養(yǎng)。
課后作業(yè) 選取山東的一種地域文化，設(shè)計一個能體現(xiàn)其特色的宣 傳視頻腳本（主題、情節(jié)、鏡頭、配樂等），要求結(jié)合時代 的發(fā)展，有創(chuàng)新性。字數(shù)限定在 300 字左右。 與當(dāng)前情境 下，通過引導(dǎo) 學(xué)生對傳承發(fā) 展家鄉(xiāng)地域文 化的思考，間 接培養(yǎng)不同問 題的寫作能 力。
教學(xué)特色 本節(jié)課的教學(xué)特色主要表現(xiàn)在： （1）強調(diào)學(xué)生的主體地位，寓能力培養(yǎng)于活動之中。 結(jié)合課程標準、單元導(dǎo)讀和課后的學(xué)習(xí)提示，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的能力。課 堂的所有問題都在學(xué)生的自主思考或合作探究中形成的，著重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和提升、語言表達和運用的能力。 （2）注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強教學(xué)活力。 從學(xué)生心理特點出發(fā)，根據(jù)教材中蘊含的情境因素，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂 氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中學(xué)習(xí)知識，主要是利用對文本、文體特征的激疑創(chuàng) 設(shè)理智教學(xué)情境和利用對家鄉(xiāng)文化思考創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境，有效增強教學(xué)的活力，發(fā)展 學(xué)生的智力。

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