資源簡介

一年級下冊19《咕咚》教學設計
教材分析
本文是一篇民間故事，通過木瓜落入水中的聲音引發(fā)了一系列有趣的事，很有童趣，同學們讀起來興致盎然。讀好角色間的對話是這個單元的另一個教學重點，文中出現(xiàn)了不同小動物的語言，情緒不同，表達出來的感情也不同，在學習中同學們的這個能力會得到提高。在閱讀中同學們也鞏固了聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解難詞的能力，如學習“熱鬧”一詞時。通過學習，完成語文核心素養(yǎng)中對閱讀提出的要求，在閱讀中培養(yǎng)學生的興趣與習慣。
學情分析
本年段的學生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，能通過朗讀了解文章大意，而且他們能根據(jù)故事情節(jié)聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗進行思考，了解文章所表達的意思以及其中蘊含的道理。學生能讀好長課文，讀好角色對話。他們已經(jīng)具備了一定的識字能力，能通過多種方法識記生字。
教學目標
文化自信：注重文化傳承與理解,在故事中體會中華文化,培養(yǎng)對中華文化的熱愛和尊重。
語言運用：借助圖畫復述課文,講故事。
思維能力：借助連環(huán)畫課文的特點,讀懂故事內(nèi)容,能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。
審美創(chuàng)造：初步懂得遇事要學會思考,不盲目跟從的道理。
教學重點
能借助圖畫、形聲字的特點、聯(lián)系上下文的方法猜字、認字；能正確、流利地朗讀課文。
教學難點
能借助連環(huán)畫，根據(jù)課文內(nèi)容做簡單推斷，初步明白遇事要思考，不盲目跟從的道理。
教學過程
第一課時
環(huán)節(jié)一：設置情境，激發(fā)興趣
快聽，這是什么聲音？【播放“咕咚”的聲音】
老師板書課題。
【設計意圖】情景引入，激發(fā)學生閱讀興趣，為進一步學習課文做鋪墊。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，借助方法，讀準字音
1.快來讀讀課文，圈出不認識的生字，注意讀準字音，讀好后標出自然段。
2.輔助回憶猜字方法：當遇到不認識的字的時候我們有什么好方法能知道它的讀音嗎？
3.老師出示生字，通過指名讀，糾正讀音。
4.同桌互相檢查生字掌握情況，讀不準的再讀一遍。
5.開火車讀生字。
6.再讀課文，字你們能記得準，相信放回文中一樣能讀得很好。
【設計意圖】借助多種方法猜字音，幫助學生積累認字方法。通過多種形式練習讀準字音，為學生朗讀打?qū)嵒A。
環(huán)節(jié)三：再讀課文，讀出疑問和感嘆的語氣
1.引導學生借助拼音自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.同桌互讀，糾正讀音。
3.指名分自然段練讀課文。
4.請你讀一讀帶有問好和嘆號的句子，注意讀出疑問和感嘆的語氣。
5.指明讀，看看誰讀得更好。
【設計意圖】在朗讀中練習將字音讀準確、句子讀通順。
能根據(jù)標點的不同讀出不同語氣，也為其在寫話中正確運用標點表達感情做準備。
環(huán)節(jié)四：分類識記生字、書寫生字
1.你能將這五個字按照結構分類嗎？
2.你有什么好辦法記住這些生字？
3.字理識記“沒”。
今天我們學習了“沒”字，“沒”（méi）字有兩個讀音，一個是méi，例如：沒有、沒事；另外一個是mò，例如：沉沒、沒收。
其實“沒”最早讀作mò，古時候是這樣寫的，左邊的“氵”表示和水有關，右邊的部件讀作mò，既表示讀音，也與字義有關。它上面的部件表示水里湍急的漩渦，下面的“又”表示右手，所以整個字合起來就表示把手伸進水里取東西。
因為把手伸進水里取東西，證明東西掉入水中了，所以“沒”（mò）又指沉入水中，例如：沉沒（mò）、沒（mò）入水中。
由于手伸進水里，看起來就像消失了一樣，因此，“沒”（mò）又可以指沒有，當“沒”（mò）表示沒有的意思時，讀作méi，例如：例如：小明沒（méi）書、屋里沒（méi）人，課文中的“沒”就是沒有的意思。
“沒”（méi）字的寫法隨著時間的推移發(fā)生了變化，右上的部件慢慢寫作“幾”，“沒”（méi）字最終就寫成了現(xiàn)在的樣子。
4.寫好這些字需要注意什么？
5.范寫、評、改。
（1）誰來評價這個同學的字？
他做到了本冊整潔，結構規(guī)范，我給他3顆星。
（2）同桌互評。
【設計意圖】觀察生字注意書寫規(guī)律，評改結合，提高書寫質(zhì)量。
第二課時
環(huán)節(jié)一：復習詞語，聯(lián)系舊知
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課，齊讀課題。你們知道咕咚是誰發(fā)出的聲音嗎？
“咕咚”是木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。
快看看木瓜給我們帶來了哪些詞語。
咕咚、熟了、掉進
湖里、嚇了一跳
不好啦
小鹿、大象、野牛
攔住、哪里、那邊
過渡：詞語讀得這么好！課文你們也一定能讀好！快來讀讀課文吧！
【設計意圖】趣味復習，為繼續(xù)學習打好基礎。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，了解大意
要求：字音正確、語句通順。
過渡：快聽“什么聲音？”【播放木瓜落入水中的聲音】
噢，原來——【齊讀一段】
木瓜熟了！一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！
由咕咚這個聲音，發(fā)生了什么有趣的事呢？小動物們是怎么做？怎么說的？我們一起來看一看。
【設計意圖】初讀課文，帶著問題閱讀能讓學生更有興趣。
環(huán)節(jié)三：細讀課文，讀出語氣
1.學習第二自然段。
第一個聽到聲音的是誰呀？它不知道發(fā)生了什么，找一個同學來讀讀第二自然段，其他同學想一想它做了什么，又是怎么說的呢？
（1）現(xiàn)在請你用橫線畫出小兔子是怎么做的，用波浪線畫出他是怎么說的。
請你和這個同學的對一下，看看我和你找得不一樣嗎？同桌兩個同學互相檢查一下。
（2）理解“拔腿就跑”。
小兔聽了“咕咚”是怎樣做的？
看看圖，“拔腿就跑”是什么樣？小兔子為什么跑這么快？
（3）讀出小兔害怕的心情。
小猴子看見了問他為什么跑，兔子一邊跑一邊叫？
自讀。
誰來試試。
它是什么心情呀？【試著讀出這樣語氣來！“害怕”“著急”】
再找一位同學讀讀，看看你能不能讀出小兔害怕的心情。
（3）我們配合著讀讀第二自然段好嗎？
2.學習第三自然段。
“咕咚”的聲音可把小兔子嚇壞了，拔腿就跑了。小猴子一聽就跟著跑起來。
（1）自己讀讀第三段。
（2）同桌兩個人互相讀讀，說說他是怎么做的，又是怎么說的。
（3）找一組同學說說你找到的答案，一人讀一人回答。
（4）對比學習。
剛才同學找到了小白兔是一邊跑一邊叫，而小猴子是怎么做的？
找一個同學來讀讀第2、3自然段，我們看看他們的做法哪兒不一樣??？
那他們說的內(nèi)容有什么不同呀？
因為小猴子更害怕，更著急，所以他大叫？
誰能讀出小猴子著急害怕的心情？
（5）我們配合讀讀，讀出小猴子現(xiàn)在的心情。
是呀，它想都沒想就跟著跑。
3.學習第四自然段。
這下可熱鬧了，你能從哪看出“熱鬧”呢？看看其他小動物又是怎樣做，怎樣說的吧。請你自己讀讀這個自然段。
（1）誰來讀讀。
（2）誰來說說為什么說很熱鬧呢？
（3）這些小動物都是誰呀？你是怎么知道的？
真棒，你能從課文和圖中知道信息了。
文中用了一個詞形容他們，就是？
他們在叫什么？
他們是像你們這樣異口同聲地一邊跑一邊叫嗎？
那他們是怎么一邊跑一邊叫的？
是呀，它們的聲音有高有低，語調(diào)有快有慢，這場面可真熱鬧。
（4）對比三次語句。
看看這三次小動物們喊的話，來感受一下他們心情的變化。
找3位同學讀讀他們分別是怎么做怎么說的。
發(fā)現(xiàn)共性。
你看看他們這幾次的反應有什么相似的地方？
（5）我們配合再來一起讀讀這個自然段吧。
4.學習第五自然段。
看圖：圖上還有誰也跟著跑起來？笨重的大象也跟著跑起來，是誰出現(xiàn)控制住了這個場面？他是怎么做，怎么說的呢？
（1）四人小組分角色來讀讀第5自然段。
（2）哪組同學來展示一下，誰來說說野牛做了什么，說了什么？
（3）采訪交流。
現(xiàn)在我是野牛，你們是小動物們，我攔住小猴子想問問你，你為什么跑呢？
真棒，你會聯(lián)系上下文思考了。
小鹿，你呢？你看見咕咚了嗎？
小山羊，你為什么跑呀？
兔子，你呢？
動物們?yōu)槭裁锤米优苣兀恳芭Ｓ质窃趺醋龅模?br/>原來你們都是一聽不加任何思考就跟著跑，還一邊跑一邊叫。
5.學習第六、七自然段。
我們一起去湖邊看看吧。你快來讀讀六、七自然段。
（1）找一位同學讀讀第六自然段。
（2）一起讀讀第七自然段。
他們發(fā)現(xiàn)什么了？
為什么他們你看看我我看看你都笑了？看來小動物們都明白了，你明白了嗎？誰來說一說？
6.回讀課文。
最后我們再來分角色朗讀一遍課文吧。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)我引導同學借助圖片理解詞語；抓住提示語，讀出感情；進入情境，加深理解；對比學習，深入理解；體會心情，讀出語氣；結合課文，理解詞義；發(fā)現(xiàn)共性，漸悟道理，在這過程中教師輔助，深入體會；聯(lián)系課文，聯(lián)系生活體會內(nèi)容，最后再讀課文，歸納認識。
環(huán)節(jié)四：寫字評改，突出實效
1.識記生字“嚇”“怕”。
聽，又有兩個木瓜掉了下來，他們給我們帶來了兩個生字。
“嚇、怕”你有什么好辦法記住它？
寫好它需要注意什么？
看老師寫一遍。
2.評、改。
誰來為他評價一下？
老師給你滿星。現(xiàn)在請你再寫一個，寫完后同桌互評。
【設計意圖】培養(yǎng)學生選擇合適的方法識記生字，通過培養(yǎng)他們認真觀察，仔細寫改，提高書寫質(zhì)量。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸，激發(fā)閱讀
老師獎勵你們看一個動畫片，題目是《咕咚來了》，下課后，同學們可以幾個人一起演一演這個故事。
【設計意圖】提高同學對語文學習的興趣。
板書設計
咕咚
拔腿就跑
叫 大叫
可怕 快跑 快逃命

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