資源簡介

(共23張PPT)
（部編版）一年級語文下冊
10
ɡǔ shī èr shǒu
第一課時
執(zhí)教人：張怡婷
古詩二首
shī
首
shǒu
量詞
一首（ ）
一首（ ）
古詩
兒歌
shǒu
10
小 池
[宋]楊萬里
泉眼無聲惜細流，
樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
xiǎo chí
sònɡ yánɡwàn lǐ
quán yǎn wú shēnɡ xī xì liú
shù yīn zhào shuǐ ài qínɡ róu
xiǎo hé cái lù jiān jiān jiǎo
zǎo yǒu qīnɡ tínɡ lì shànɡ tóu
池
chí
池塘
小小的池塘
池塘里
筆順：
池上
chí shànɡ
白居易
字樂天，號香山居士，唐朝詩人。
他的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言通俗
易懂。
代表作有《賦得古原草送別》《暮江吟》等。
聲聲朗讀，“荷”你同行
借助拼音自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
以詩會友，趣味盎然
小朋友們好，我就是詩中的那個小娃，你猜猜，我在干什么？讀一讀這首詩的前兩行，你就會有所發(fā)現(xiàn)。為
小娃撐小艇，
xiǎo wá chēnɡ xiǎo tǐnɡ
偷采白蓮回。
tōu cǎi bái lián huí
偷偷地、悄悄地
偷
撐
偷采白蓮回。
撐
采
我采了荷花，吃了蓮子，別提多開心啦！在回去的路上，我忘了一件事，你猜猜我忘了什么呢？讀一讀這首詩的后兩行，你就會明白。
浮萍一道開。
fú pínɡ yí dào kāi
不解藏蹤跡，
bù jiě cánɡ zōnɡ jì
蹤跡
蹤
跡
行動所留的痕跡。
zōng
jì
這是 留下的蹤跡。
浮萍一道開。
fú pínɡ yí dào kāi
不解藏蹤跡，
bù jiě cánɡ zōnɡ jì
想一想，小娃會留下什么“蹤跡”？
跟水有關
跟植物有關
浮萍
池上
[唐]白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
chí shànɡ
tánɡ bái jū yì
xiǎo wá chēnɡ xiǎo tǐnɡ
tōu cǎi bái lián huí
bù jiě cánɡ zōnɡ jì
fú pínɡ yí dào kāi
小娃撐 ，偷采 回。
不解藏 ，浮萍 開。
池上
[唐]白居易
tóng guī
兒童散學歸來早，
máng chèn zhǐ yuān
忙趁東風放紙鳶。
——清·高鼎
tóng jí zhuī dié
兒童急走追黃蝶，
xún
飛入菜花無處尋。
——唐·楊萬里
yì yù bǔ chán
意欲捕鳴蟬，
hū
忽然閉口立。
——清·袁枚
tiǎo cù zhī
知有兒童挑促織，
shēn lí
夜深籬落一燈明。
——宋·葉紹翁
zhì pén
稚子金盆脫曉冰，
zhēng
彩絲穿取當銀鉦。
——唐·楊萬里《池上》教學設計
學科 語文 年級 一年級 課型 新授課 設計者 張怡婷
課題 《池上》 課時 1課時
課標要求 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。注重引導學生關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值。
教材分析 《池上》是一下第六單元《古詩二首》中的一首詩，寥寥幾筆勾勒出了一個小娃偷采白蓮，卻又不知道隱藏蹤跡的頑皮形象，寫盡了兒童身上獨有的純真情態(tài)。創(chuàng)設“有趣的夏日生活”主題情境，通過“和小娃一起逛荷園”，創(chuàng)設當下兒童生活與古詩情境之間的聯(lián)結，引領學生在識字、寫字、誦讀積累等語文實踐活動中，感受詩中小娃的天真爛漫，體會詩中的情趣和美好意境，營造“有感應”的古詩課堂。
學情分析 一年級下學期學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段。這個階段的孩子好奇心強，對詩中小孩偷采白蓮的有趣情節(jié)興趣濃厚，可難以把握詩人借景抒情的深意。而且他們課堂上注意力集中時間較短，活潑好動，需要教師運用豐富多元的教學手段，如動畫演示、趣味游戲等，幫助他們理解詩句，提升學習的專注度和積極性。
核心素養(yǎng)目標 1.認識“首、偷、浮、萍”4個生字，會寫“首、池”2個字。能聯(lián)系生活實際理解“撐、偷采、蹤跡、浮萍”等詞語的意思。2.正確朗讀、背誦古詩《池上》。3.圖文結合，初步了解古詩大意，感受“小娃”的童真與頑皮。
教學重點 1.能正確朗讀、背誦古詩
教學難點 1.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學方法 趣味導入、情景體驗、圖文結合。
教學過程（教學環(huán)節(jié)可結合學科特點自行設置）
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
環(huán)節(jié)一 一、以舊引新，揭示課題1.出示“魚兒在荷葉下嬉戲”圖，引導學生看圖回顧上學期學過的古詩《江南》。2.導入新課，齊讀課題。3.學習“首”字。（1）指導書寫“首”，學生書空。（2）了解“首”在這表示量詞。4.出示兩首詩的題目。 （1）學生讀兩首詩的題目，說說有什么相同點。發(fā)現(xiàn)都有“池”字。 （2）引導學生結合圖片想想“池”的意思，知道“池”就是池塘。“池上”就是“池塘里”，“小池”是指小小的池塘。（3）學生自由朗讀兩首古詩，聯(lián)系詩句內(nèi)容，說說這兩首詩都是描寫哪個季節(jié)的。5.指導書寫“池”。(參考AI試驗場、國家智慧教育平臺）（1）出示“池”，引導學生觀察，相機指導。①“池”，引導學生回顧寫過的相似的字：也、他、地。交流關鍵筆畫和書寫要點。（2）教師范寫，強調書寫要點。(池：左窄右寬，橫折鉤要穿插到三點水點和提的中間，要斜一點兒。)（3）學生練習書寫，教師巡視指導。（運用“執(zhí)筆循證”）（4）同桌互評，全班點評。（鯤鵬少年綜合素質評價)6.學習第一首詩《池上》,作者是唐朝著名詩人白居易，聽詩人的自我介紹。（運用即夢AI) 1.學生書空“首”字，了解“首”在這里表示量詞。2.學生自由朗讀《池上》《小池》兩首古詩，聯(lián)系詩句內(nèi)容給，說說兩首詩是描寫哪個季節(jié)的。3.學生聯(lián)系生活說說“也”字加不同偏旁，組成不同的新字，同時在學習單上練寫“池”字。根據(jù)書寫評價的表格，進行自評和同桌之間點評。 教學“池”字，引導學生回顧寫過的相似的字：也、他、地。在這個過程中，學生通過聯(lián)系舊知，將“也”字家族進行歸類識記，從而喜歡上了寫字。
環(huán)節(jié)二 二、情境貫串，任務驅動活動一：聲聲朗讀，“荷”你同行1.學生自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。2.檢查朗讀情況：同桌互讀，指名讀。3.讀準字詞：撐小艇、采白蓮、藏蹤跡、浮萍開。4.指導讀好停頓。（1）引導學生回顧學過的古詩，借助古詩的朗讀經(jīng)驗，思考這首詩該怎樣停頓。（2）指名匯報，教師標上停頓符號。（3）讓學生聽課文錄音，自讀，指名讀。5.學生根據(jù)提示讀古詩。（音樂背景輔助朗讀，學科融合） 1.學生自由讀古詩，讀準字音，讀好停頓。 喚醒學生已有的朗讀經(jīng)驗，遷移運用，促進學習能力提升。
環(huán)節(jié)三 活動二：以詩會友，趣味盎然畫外音一：小朋友們好，我就是詩中的那個小娃，你猜猜，我在干什么？讀一讀這首詩的前兩行，你就會有所發(fā)現(xiàn)。（運用即夢AI)1.學習前兩行古詩。（1）指名讀，其他學生邊聽邊想，說說好像看到了什么。①學生交流想象到的情景。②全班體驗，做做“撐”的動作。（跨學科戲劇表演）③指名朗讀，糾正發(fā)音，強調“撐”字重讀。④字理識字“采”。（2）理解小娃為什么要“偷采白蓮”。①猜一猜：小娃為什么要偷偷地去采？全班交流。②出示字典中“偷”的解釋，確定詩中“偷”的含義，即“瞞著別人，悄悄地”。③指生做做“偷采”的動作。④學生交流自己的經(jīng)歷，說說當時的心情。⑤觀看荷塘視頻，感受白蓮的美。看來你們都被這一池荷花吸引了，這個小孩也是如此，所以才有了——“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”⑥請學生上臺表演偷采白蓮，其他學生觀察。⑦朗讀詩句“偷采白蓮回”，體會小娃的心情變化。（3）小結：其實，詩人想要借這個“偷”字，表現(xiàn)出小娃的天真調皮，這個字也寫出了詩人對小娃的喜愛之情。（4）多種形式朗讀：男女生讀、師生合作讀、加上動作讀等。畫外音二：“我”采了荷花，吃了蓮子，別提多開心啦！在回去的路上，“我”忘了一件事，你猜猜“我”忘了什么呢？讀一讀這首詩的后兩行，你就會明白。（運用即夢AI)2.學習后兩行古詩。（1）生齊讀，想想小娃忘了做什么？ （2）插圖與詩句對應，理解詞語“蹤跡、浮萍”。（運用豆包AI生圖)①借助書本插圖，找找小娃留下的蹤跡。學生聯(lián)系生活，理解“蹤跡”。②學生借助圖片，認識“浮萍”，借助形聲字形旁表義的特點識記字形，了解意思。③借助板貼的移動，更加具象化地理解小船劃過浮萍時，水波蕩漾開來，浮萍飄向兩邊的變化。（3）交流“不解”。指生“不解”就是“不知道”的意思。引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行想象：小娃一邊撐著小船，一邊可能會想些什么呢？①學生交流，體會小娃暗自高興的心情，感受其頑皮可愛。②指名朗讀，評價并指導，如讀出小娃的小心和采到白蓮后的喜悅。（4）通過師生對讀、詩意配對、小組合作讀等形式朗讀整首詩。3.背誦全詩，給動畫配音。（美術圖畫輔助背誦，學科融合） 1.學生聯(lián)系生活、圖片、板貼理解“撐”“偷采”“蹤跡”“浮萍”的意思。 2.學生以手勢舞形式，邊做動作，邊讀古詩，激發(fā)學習興趣。3.學生以兩人一組或四人小組合作拍手讀古詩。 4.通過動畫配音，加深對古詩內(nèi)容理解，拓展其他描寫童年趣事古詩。明白不同季節(jié)有不同玩法，但都能帶來快樂，進一步激發(fā)學生學習古詩興趣。 在識字教學中，教師要打通文本，利用文本營造語言環(huán)境，在語言環(huán)境中教識字，將語言建構與運用有機結合起來。在《池上》的教學中,筆者設計了兩組“畫外音”，以此作為學習支架，并形成關鍵性的兩個問題，營造“以詩會友”的真實情境，思考達成學習目標的關鍵性問題，引導學生勾連生活，將識字、誦讀、理解統(tǒng)整在發(fā)現(xiàn)學習中，使其在趣味盎然的體驗中達成學習目標。
總結評價
分層作業(yè) 基礎作業(yè)： 1.背誦《池上》給父母聽，嘗試說說詩意。拓展作業(yè)：1.搜集古代童趣古詩，嘗試背誦。2.參觀東莞科技館（啟蒙科技展廳），玩轉科技。（運用國家智慧教育平臺）【設計意圖：參觀科技館與利用國家智慧教育平臺，則打破學科壁壘，將語文學習與科學實踐、信息技術相融合，拓寬學習領域，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)其運用現(xiàn)代技術自主學習的能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。】
板書設計
教學反思 《池上》這節(jié)課以“有趣的夏日生活”為主題，創(chuàng)設“和小娃逛荷園”情境，將詩句融入生活場景。兩組“畫外音”以小娃口吻設疑，如“猜猜我在做什么”，引導學生在互動中自然學習詩句，契合一年級認知特點，讓識字、理解與誦讀在問題鏈中無痕發(fā)生。每個孩子的學習興致非常高。字詞教學注重情境融合，通過動作體驗“撐小艇”、聯(lián)想生活理解“偷采”，借助板貼動態(tài)演示“浮萍開”，化抽象為具象。學生一下子理解詞語意思，激發(fā)學習興趣。同時，板書圖文并茂，再現(xiàn)“小娃撐小艇”畫面，以直觀視覺輔助記憶，貼合兒童形象思維。整堂課趣味盎然，讓學生在情境中感受古詩童真，為低年級古詩教學提供了生動范本。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）書寫評價
正確星
書寫正確
★★★大★
橫平豎直
端正星
★★★★★
占格合適
整潔星
書面干凈
★★★★★
0
1
29
紅
小耳書號516561412

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