資源簡介

學困生轉化個案
五橋初中 冉孟杰
基礎教育是保證國民素質普遍提高的基石。因此，實施素質教育，提高全體學生的整體水平，由“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉軌已迫在眉睫。要向做到這些首先必須對那些學困生進行轉化,這是全社會的大趨勢。所謂學困生是指基礎知識和基本技能方面較差或很差，紀律觀念淡薄、思想意識消極，以至于使繼續學習或深造產生困難的學生。下面就我在幫助學困生學好數學的過程中的一些做法談一談。
成因分析
我所任教的七年紀（1）班學生（）（），是一個（）歲且父母均在外打工女同學。由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，知識難度增大，學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，無法適應初中學習，未處理好小學和初中的知識銜接，從而影響數學課的學習。
該同學沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法，學習方法差、效率低。數學基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多，特別是小學5-6年級部分知識更是感覺陌生。感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。認為學習是一種負擔，缺乏上進心，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。再加上父母外出打工，缺乏有效監管，使學生出現心理偏差，一旦造成學生學習困難，未及時得到解決，隨著新問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。
轉化過程
在課堂教學中，我特別注意對學困生加以特別的照顧。如回答問題、上黑板板演方面，只要她舉手，就給她機會，讓她感到在老師心目中有與優生一樣的地位。課堂上，我為了給她更多表現的機會，經常向她提一些簡單又具有啟發性的問題，對正確的回答及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。盡可能地讓學困生把握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣，使他們覺得學好數學并不是一件難事。從而激發積極向上的熱情和學習的興趣。興趣的培養和發展，激發了學習自覺性，并轉化為學習的動力，以達到提高了學習的效果。
教學中我能對學困生從感情上熱情關心，學習中細心指導，發現他們的微小進步，隨時給予鼓勵，逐步促使他們樹立學好數學的信心，變被動地學習為主動地學習。如在平時作業時，我給她面批，對于作業中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，并在本子上寫上“有進步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次繼續努力”等鼓勵的話，對于不懂或做錯的地方，我當面加以輔導幫助，直至搞懂。
學困生最怕的莫過于考試，怕同學的譏笑，更怕家長的責怪。對于考試成績有進步的時候，及時表揚，通報家長，對于考的不理想的時候，及時加以輔導，除對她的成績保密外，還與家長談話，讓他們多一點關愛，少一點指責。教師和家長有意識地給予學困生主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能有效提高數學教學質量，使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。

學困生轉化個案
五橋初中 冉孟杰
基礎教育是保證國民素質普遍提高的基石。因此，實施素質教育，提高全體學生的整體水平，由“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉軌已迫在眉睫。要向做到這些首先必須對那些學困生進行轉化,這是全社會的大趨勢。所謂學困生是指基礎知識和基本技能方面較差或很差，紀律觀念淡薄、思想意識消極，以至于使繼續學習或深造產生困難的學生。下面就我在幫助學困生學好數學的過程中的一些做法談一談。
成因分析
我所任教的七年紀（1）班學生（）（），是一個（）歲且父母均在外打工女同學。由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，知識難度增大，學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，無法適應初中學習，未處理好小學和初中的知識銜接，從而影響數學課的學習。
該同學沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法，學習方法差、效率低。數學基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多，特別是小學5-6年級部分知識更是感覺陌生。感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。認為學習是一種負擔，缺乏上進心，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。再加上父母外出打工，缺乏有效監管，使學生出現心理偏差，一旦造成學生學習困難，未及時得到解決，隨著新問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。
轉化過程
在課堂教學中，我特別注意對學困生加以特別的照顧。如回答問題、上黑板板演方面，只要她舉手，就給她機會，讓她感到在老師心目中有與優生一樣的地位。課堂上，我為了給她更多表現的機會，經常向她提一些簡單又具有啟發性的問題，對正確的回答及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。盡可能地讓學困生把握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣，使他們覺得學好數學并不是一件難事。從而激發積極向上的熱情和學習的興趣。興趣的培養和發展，激發了學習自覺性，并轉化為學習的動力，以達到提高了學習的效果。
教學中我能對學困生從感情上熱情關心，學習中細心指導，發現他們的微小進步，隨時給予鼓勵，逐步促使他們樹立學好數學的信心，變被動地學習為主動地學習。如在平時作業時，我給她面批，對于作業中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，并在本子上寫上“有進步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次繼續努力”等鼓勵的話，對于不懂或做錯的地方，我當面加以輔導幫助，直至搞懂。
學困生最怕的莫過于考試，怕同學的譏笑，更怕家長的責怪。對于考試成績有進步的時候，及時表揚，通報家長，對于考的不理想的時候，及時加以輔導，除對她的成績保密外，還與家長談話，讓他們多一點關愛，少一點指責。教師和家長有意識地給予學困生主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能有效提高數學教學質量，使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。

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