資源簡介

七下14《驛路梨花》教學設計
教學目標：
語言建構與運用：引導學生積累《驛路梨花》中描寫梨花和茅屋的優美詞句，學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，提升語言表達的感染力與表現力，能夠仿照文中寫作手法進行片段創作，鍛煉語言運用能力。
思維發展與提升：通過梳理文章情節，剖析作者設置懸念、層層遞進的寫作技巧，培養學生邏輯思維能力；深入挖掘梨花精神的內涵，拓展思維深度與廣度，探究象征手法在文學作品中的運用及效果。
審美鑒賞與創造：帶領學生欣賞文中梨花的自然美，以及人與人之間互幫互助所展現的人性美，提升審美感知能力；鼓勵學生運用繪畫、朗誦、寫作等形式，創造性地表達對梨花之美和梨花精神之美的理解，培養審美創造能力。
文化傳承與理解：借助文章對善良淳樸民風的描繪，讓學生了解雷鋒精神在民間的傳承與體現，激發傳承優秀傳統美德的意識，增強社會責任感與民族文化自信。
教學重難點：
理解小說內容。梳理故事情節，把握“梨花”的象征意義及”誤會與懸念”的敘事手法。分析人物形象(如哈尼族小姑娘、解放軍、瑤族老人等)，理解像描寫的作用。
教學過程：
一、1、單元導入，循著梨花的芬芳，走進那承載著雷鋒精神與人性光輝的西南邊陲。
過渡語：“在開始閱讀課文之前，我們先來了解一下作者彭荊風和他的寫作背景?！?br/>2.、作者簡介文章背景教師講解：
知其文，知其人。
彭荊風是一位著名的作家，他的作品大多描寫邊疆戰斗生活和少數民族的風俗人情，具有鮮明的邊疆特色。他的代表作有《鹿銜草》和《驛路梨花》。今天我們學習的這篇《驛路梨花》就是他的經典之作。
背景鏈接：本文選自1977年11月27日《光明日報》。有改動。作者從1959年春，隨軍進入云南，三十多年大部分時間都在那里生活。寫《驛路梨花》是作者在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時，黨中央重新提出了學習雷鋒的號召。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事，想起了曾經見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的游客，臨行前都要給小茅屋做點事的人。想起這些，一股無形的力量迫使作者拿起筆來，寫下了這篇文章。
3、字詞清單
陡峭 露宿 噴香 暮色 掩映 菌子 麂子 攆走 修葺 竹篾 恍惚 驛路 晶瑩 香氣四溢
過渡語：掃清字詞障礙后，讓我們跟隨文字走進那片梨花掩映的驛路，解碼第一朵梨花。
二、教學任務
任務一：講溫暖故事
請大家快速略讀課文，思考問題：文中寫了哪些人？他們分別與小茅屋發生過什么故事？大家可以邊讀邊做簡單的筆記?！?br/>出示略讀要求：
1、按照每分鐘至少400字的速度閱讀課文，限時4分鐘讀完。
2、略讀時要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。遇到跟閱讀重點無關的內容，可以跳讀。
3、勾畫出文中出現的人物，并關注他們與小茅屋之間的事件。用“誰+做了什么”的句式概括他們與小茅屋的關系。
學生活動：略讀課文并回答問題。
教師引導：
“請大家分組討論，每組選擇一個角色，講述他們與小茅屋之間的故事。比如，‘我’和老余是如何發現小茅屋的？瑤族老人為小茅屋做了什么？梨花和哈尼小姑娘又是如何照料茅屋的？”
學生活動：分組討論并分享故事。
教師總結：
“通過大家的分享，我們了解到，小茅屋的故事是由許多人共同書寫的。他們中有借宿的路人，有照料茅屋的梨花和哈尼小姑娘，還有建造茅屋的解放軍叔叔。正是這些人的無私奉獻，才讓這座小茅屋成為了驛路上的一處溫暖驛站?！?br/>過渡語：
“那么，誰才是這座小茅屋的真正主人呢？要解開主人之謎，需細品作者巧妙的構思。一起來解碼第二朵梨花。
任務二：品巧妙構思
教師引導：“這篇課文通過巧妙的構思，層層設置懸念和誤會，一步步揭示出小茅屋的主人。請大家再讀課文，找出文中設置的懸念和誤會，并思考這些懸念和誤會對文章的表達效果有什么作用。”
活動要求：
1、用"____"畫出三個讓你好奇的問題（懸念）
2、用"~~~"標出兩處搞錯了的情節(誤會）
學生活動：找出懸念和誤會，并討論其表達效果。
教師總結：
“通過分析，我們發現作者設置了三個懸念和兩個誤會。懸念一：‘這是什么人的房子呢？’懸念二：‘不是瑤族老人，那主人家是誰呢？’懸念三：‘解放軍為什么建造房子呢？’誤會一：‘認為瑤族老人是茅屋主人?！`會二：‘認為梨花妹妹是梨花，是茅屋主人?！@些懸念和誤會使文章情節波瀾起伏，扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。”
過渡語：作者就像個會講故事的獵人，在文章里拋出了一個問題“誰是小茅屋的主人”大家思考
任務三：悟雷鋒精神
“那么，誰才是小茅屋的真正主人呢？其實，文中所有人都為茅屋做了貢獻，他們都是小茅屋的主人。他們都有著為群眾著想、為人民服務、無私奉獻、樂于助人的雷鋒精神。這種精神代代相傳，成為了我們社會中的寶貴財富?！?br/>出示雷鋒相關介紹，接下來，我們通過小視頻進一步思考雷鋒精神的意義?！?br/>教師引導：
“根據本文的主旨，我們可以將‘驛路梨花處處開’作為上聯，大家能補寫下聯嗎？比如‘雷鋒精神代代傳’‘雷鋒精神人人愛’等。大家可以自由發揮，寫出自己的下聯。”
學生活動：補寫下聯并分享。
教師總結：
“大家的對聯都非常有創意，體現了對雷鋒精神的理解和傳承。雷鋒精神不僅僅是一個口號，它體現在我們日常生活的點滴之中。”
課堂小結：
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的美麗的感受。梨花姑娘及所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美麗的，因為他們身上閃耀著美的雷鋒精神。
這篇文章讓我們看到了雷鋒精神的時代魅力。希望同學們也將雷鋒精神謹記心頭，做到“全班梨花朵朵開，朵朵都會放光彩!”
過渡語：“課后，請大家完成作業，記錄身邊的雷鋒故事?！?br/>三. 作業布置
“本月是雷鋒活動月，請大家以‘身邊的雷鋒’為主題，寫一篇600字左右的記敘文，記錄身邊體現雷鋒精神的感人故事。”
教學反思：
本文是七年級語文下冊第四單元第一課，單元要求：1、通過略讀，把握文章的主要內容和特點，在此基礎上體悟并踐行其中蘊涵的中華美德。2、略讀時，要注意根據一定的目的確定閱讀重點加以精讀，其他部分則快速閱讀。3、在理解文章的基礎上對內容和表達有自己的心得。本文體裁為小說，2022版課標要求學生了解詩歌、散文、小說等文學樣式，鑒于七年級學生初次接觸小說，且本文社會背景與學生距離較遠，我將教學重點設定為梳理故事情節和賞構思上，把理解小說主題作為教學難點，并在課堂中逐步引導升華。
回顧整堂課，教學設計基本做到“依標扣本”，教學目標清晰明確，給學生布置的學習任務也很清楚，為學生活動搭建的支架較為合理，大部分學生在語文學習上實現了“有所思，有所悟，有發現，有提升”。課堂中，學生能積極參與到故事情節梳理的活動中，通過小組討論，基本能理清文中那一連串看似巧合卻又緊密相連的事件。
優化措施：將任務三中，可以把悟雷鋒精神與前面背景鏈接相結合，正是被雷鋒精神所感動的無形力量迫使作者拿起筆寫下的這篇文章，使學生更易理解創作背景。
教學方法沒有固定模式，只有不斷改進才能趨于更好。每一次教學實踐都是新的探索起點，在今后的教學中，我會持續反思改進，努力提升教學質量，為學生帶來更優質的語文課堂。

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