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《小英雄雨來（節選）》教學設計與反思
教 材 分 析
《小英雄雨來（節選）》是統編語文教材四年級下冊第六單元第19課。本單元的人文主題是“成長”，語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。本篇課文選自管樺的同名小說《小英雄雨來》的前五個章節，有九頁之多，三千多字，是小學階段最長的課文。
課文以序號的方式將文本分成六個部分。教學時，先勾連四年級上冊第七單元所學“關注主要人物和事件，學習把握文章主要內容”的方法，把握第一部分的主要內容。通過和課后習題中第一部分的小標題進行對比，進而歸納總結列小標題的方法。在嘗試列剩下部分的小標題過程中，通過小組展示、交流、思辨，將小標題語言簡潔、圍繞主要人物和事件的兩大標準無痕深化。
教學中，引導學生借助小標題，將各個部分主要內容連起來可以把握長文章的主要內容。同時，借助小標題也能幫助學生快速定位最能凸顯雨來英雄形象的部分，通過品讀雨來和鬼子不同的言行表現，體會雨來“勇敢、堅定”的英雄形象。同時，激發學生探究雨來成長背后的原因，讓愛國的種子扎根人物內心的同時，也成為滋養學生成長的力量。
教 學 目 標
1.認識“晉、絮”等16個生字，讀準多音字“吧、塞、哇”，會寫“晉、扭”等15個生字，會寫“蘆花、發愣”等14個詞語。
2.用較快的速度默讀課文，并學習列小標題的方法，把握課文的主要內容。
3.聚焦關鍵段落、提取信息，了解雨來被稱為“小英雄”的原因，感受英雄形象。
4.通過抓關鍵詞句、配樂誦讀等方式，體會課文描寫還鄉河景色的作用。（重難點）
教 學 過 程
一、認識人物·成長經歷初感知
1.回顧已學，揭題讀題，了解節選。
童年里深深淺淺的腳印寫滿了我們成長的足跡，我們學了本單元的第一課，車胤和李白的成長帶給你們什么樣的啟示？
（1）交流車胤與李白成長故事帶來的啟示。
（2）揭題讀題，引入雨來的成長故事。
這節課，我們要走進抗日戰爭時期，去認識一位叫雨來的小英雄。
揭示課題，齊讀課題。
【板書：19小英雄雨來（節選）】
（3）聚焦課題，了解節選。
讀了課題，你有什么發現？這是一篇以人物為題的小說，選自管樺的同名小說《小英雄雨來》的前五個章節，所以課題中標注了“節選”二字。
2.檢查預習，借助視頻，了解故事背景。
（1）朗讀詞語，隨機正音。
（2）借助視頻，了解晉察冀邊區的歷史。
小結：雨來就是生活在這樣的革命沃土上的。他如何成長為一名小英雄的？一起走進今天的課文。
設計意圖
以單元主題和學習情境導入，明確課堂的學習任務。揭題讀題環節，關注“節選”二字，補充課文資料，激發閱讀整本書的興趣。借助視頻，既能突破難理解的“晉察冀”一詞，也補充了故事發生的時間。讓學生對雨來成長的歷史背景有了初步感知。
二、人物印記·成長故事巧概括
1.聚焦長文，發現長文特點。
（1）課文篇幅長，9頁，55個自然段，三千多字。
（2）課文以序號標示了6個部分。
過渡：本單元的現代文都很長，這些文章都是分成幾個部分寫的。如何把握長文章的主要內容呢？
2.勾連舊知，定位方法，把握第一部分內容。
（1）回顧四年級上冊第七單元的所學：通過抓主要人物和事件，把握文章主要內容。【板書：人物+事件】
（2）通過抓人物和主要事件的方法，默讀第一部分，概括主要內容。
學習提示：默讀第一部分，想一想這部分講的是什么？
3.對比發現，明確小標題特點。
（1）出示課后習題的小標題，并引導學生與學生概括的主要內容作對比。
（2）歸納小標題特點：一是簡潔；二是圍繞主要人物和事件概括。
列小標題是用最精煉的語言讓我們快速把握這一部分的主要內容。【板書：列小標題】那么其他幾個部分寫了什么內容？
4.由扶到放，嘗試用小標題概括。
（1）自主學習，嘗試概括。
學習提示：
1.自學：默讀2-6部分，仿照例子，給其他五個部分列出小標題。
2.合學：小組交流，確定小標題，分工填寫。
（2）交流分享，呈現小標題。
①由一個小組完整呈現5個小標題。
預設：
（一）游泳本領高【教師板貼】
（二）上夜校讀書 【學生板貼其余五個小標題】
（三）掩護交通員李大叔
（四）智勇斗鬼子
（五）懷念雨來
（六）機智脫險
②對照“簡潔”和“抓主要人物和事件”兩個標準進行交流評價。
③呈現不同的小標題，并交流思辨。
巡視過程中，教師關注“鬼子掃蕩”“河沿槍聲”等不恰當的小標題，以及“雨來‘犧牲’”等同一個意思不同表達的小標題。在一組交流完成后，板貼在相應位置，引導學生進行思辨，恰當的板貼保留，不恰當的取下。
過渡：通過列小標題，我們就把握了每一部分的主要內容，那本文的主要內容是什么呢？
（3）借助小標題，串點成面，把握長文之脈。
小結：借助小標題，把每一部分的內容連起來，就把握了長文章的主要內容。長文就能讀短了。
設計意圖
列小標題是本課的重難點，需要逐步分解達成目標。首先，勾連舊知，讓學生通過抓“主要人物和事件”先概括第一部分的主要內容。接著，與課后習題的“小標題”進行比較，得出小標題簡潔、圍繞主要人物和事件的特點。接著，按此方法自主概括并交流展示。最后，在評價與思辨中深化列小標題的方法。如此有層次的推進，讓學生在已知的基礎上學習新方法，掌握學習長文章的方法，進而把握長文章的主要內容。
三、英雄印象·成長事跡細品悟
同學們，為什么說雨來是一位小英雄呢？觀察小標題，最能體現雨來小英雄形象的是哪一部分？
1.借助標題，聚焦第四部分。
2.關注鬼子和雨來的言行，劃分五次“智斗”。
（1）快速默讀，自主找第一次“智斗”的部分。
（2）引導關注：鬼子和雨來的不同表現。
（3）總結發現：鬼子怎么做，雨來說“撿到的”。這樣一來一回為一次智斗。
【板書：鬼子 雨來 說撿到的】
（4）學以致用，找出余下四次“智斗”。
（5）交流出示，明確雨來五次智斗鬼子的內容劃分。
【板書：說沒看見 沒有回答 說沒看見 說沒看見】
3.合作學習五次“智斗”，感知英雄形象。
學習提示：
小組合作：選取1-2次“智斗”，關注雨來和鬼子的言行，圈畫關鍵詞、做批注。討論：雨來為什么被稱為小英雄？
（1）小組代表交流學習成果，相機板書。
①學生交流第一次“智斗”
鬼子的兇狠地搶書更加凸顯出雨來勇敢的形象。【板貼：搶書 勇敢】
②學生交流第二次“智斗”
鬼子摸摸雨來的頭，沖他做鬼臉，還說小孩皇軍是愛護的。這些是在哄騙他的。雨來嘟嘟囔囔說沒看見。他還用手背抹鼻子。他靈機一動，騙了鬼子，說明雨來很聰明。【板書：哄騙 聰明】
③學生交流第三次“智斗”
鬼子給雨來塞糖果，還給他金戒指。雨來不接糖果，也不回答鬼子。我感受到，雨來不被糖果戒指誘惑，堅定信念。【板書：利誘 堅定】
追問：糖果和金戒指是多么寶貴啊，對孩子來說，是多么誘人啊！雨來沒說話，他在想什么？
預設：我一定不能吃。吃了我就中了鬼子的計！我絕對不能出賣李大叔！我要保守秘密！……
小結：面對利誘毫不動搖，多么堅定的小英雄啊！
④學生交流第四次“智斗”
鬼子抽出刀來嚇唬雨來，雨來說什么也沒看見。他是一個英勇無畏的小英雄。【板書：威逼 英勇】
⑤學生交流第五次“智斗”
鬼子開始對雨來進行扭、擰、打等暴力手段。但是，雨來還是說沒看見。我感受到他寧死不屈的精神。【板書：毒打 寧死不屈】
追問：鬼子已經失去耐心，采用最殘忍的毒打。雨來啊，你已經遍體鱗傷了，你為什么還不說啊！
預設：我就是被打死也不能說出李大叔的藏身之處。/可惡的鬼子，我一定不會向你屈服。/想從我這里得到李大叔的藏身秘密，做夢！……
小結：面對越來越殘暴的鬼子，雨來堅定地保守秘密。寧死不屈的英雄形象感染著我們。
（2）其他小組交流補充學習成果，由學生板書補充內容。
預設：我們小組補充第五次“智斗”。雨來遭受了毒打，血都打出來了，他都咬牙堅持，我們感受到一個愛國的小英雄。【補充板書：愛國】
（3）觀察板書，深悟英雄品質。
①鬼子的手段是越來越殘暴的，雨來是越來越堅定。
②雨來說了三次“沒看見”。
通過鬼子和雨來不同的言行表現，感受到了雨來聰明機智、勇敢、堅定的英雄品質。
設計意圖
借助小標題，能夠快速地找到“最能凸顯雨來英雄形象”的部分，在運用中強化了小標題的作用。在交流“第一次智斗”的過程中，讓學生明確“鬼子怎么做”，“雨來怎么說”，這樣一來一回為“一次智斗”。有了這個鋪墊，“五次智斗”的劃分就水到渠成。在學生小組學習交流的過程中，通過抓鬼子和雨來言行的關鍵詞，雨來機智、勇敢、堅定、愛國的英雄品質就呈現了出來。在小組交流補充的過程中，學生自主通過朗讀、表演等形式呈現，對雨來英雄品質的感悟也由淺入深。
小結：同學們，通過這節課的學習，我們借助小標題了解了雨來的成長故事，體悟了他的英雄形象。下節課，我們將繼續探究雨來成長為小英雄的原因。
板 書 設 計
教 學 反 思
一、“篇章”為錨 情境串聯：明確“學什么”
《小英雄雨來（節選）》是學生在小學階段遇到的最長的一篇課文，課時如何劃分？學生學什么？是擺在面前的第一道難題。
篇章頁提示我們，《小英雄雨來（節選）》所處的四下第六單元，以“成長”為主題從不同時代、不同角度敘述了少年兒童的成長故事。基于此，我設定了貼近兒童生活的“童年成長印記”這一情境，設計了“尋覓英雄成長足跡”的學習活動。上課伊始，讓學生回顧“先賢的成長足跡”并交流車胤和李白成長故事所帶來的啟示。自然而然地將學生引入“尋覓英雄成長足跡”的學習活動中。
本單元的閱讀要素是“學習把握長文章的主要內容”。課后習題“給其他五個部分列小標題，再說說課文的主要內容”也提示我們，需要在學列小標題的基礎上，借助小標題把握長文章的主要內容。因此，本課的第一課時的重點就是對列小標題的教學。
該環節的教學效果直接影響到了對課文主要內容的概括和關鍵部分的定位。怎么教學才能讓學生更高效地學會呢？
二、化繁為簡 能力接續：突顯“怎么學”
通過對課文的瀏覽，學生不難過發現：課文以序號標示了六個部分。一部分一部分讀成為了學生學習長文的首選。結合泡泡語提示，可以“邊讀邊想”這一部分的主要內容。這離列小標題還有些遠，不妨給學生一個跳板。
勾連四年級上冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的語文要素，學生已經掌握通過抓“人物+事件”的方法把握文章主要內容。從已學出發，學生能用自己的語言概括第一部分的內容。再與課后習題的例子“游泳本領高”進行對比，學生很快能夠發現小標題簡潔、圍繞人物和事件概括的特點。列小標題之后，學生能借助小標題把長文讀短。那么，雨來的英雄形象又該如何感悟？
觀察小標題，學生能夠發現最能凸顯雨來英雄形象的部分是第四部分。對于雨來的機智勇敢的英雄形象，學生不難感知。但要學生有序交流就要給學生一個支架。重點引導學生發現“第一次智斗”，讓學生在鬼子和雨來“一來一回”的交鋒中明確五次智斗的劃分，并且每一次智斗都以雨來的話為結束。如此一來，雨來的言行表現就清晰地呈現在黑板上。在小組匯報交流的過程中，學生合作學習不僅能聚焦鬼子從“奪書”“哄騙”“利誘”“威逼”“毒打”越來越兇狠的言行，在小組朗讀、表演的過程中，雨來“機智”“勇敢”“愛國”的形象躍然眼前。
三、互評互鑒 思辨共生：貫通“怎么評”
課堂之上，有生成，有評價，有思辨，學生的學習才有增量。第一環節中，我在列小標題處設置并放大了一個評價點。在小組合作填寫小標題后，將其中一組的小標題完整呈現在黑板上，并請其他學生評價。評價的標準是：語言是否簡潔，以及是否圍繞主要人物和事件。在評價的過程中，學生參照標準審視五個小標題，在評價中深化小標題的特點。此外，教師選擇其他小組有代表性的小標題引導評價與思辨。
呈現第三個部分“鬼子掃蕩”的小標題，請學生參照標準評價。學生迅速反應，這個小標題雖然滿足語言簡潔的條件，但是沒有圍繞雨來這個主要人物來概括。因此，像這樣沒有圍繞主要人物概括的小標題不恰當。當呈現第五部分“雨來‘犧牲’”這個小標題進行思辨時，學生就有些猶豫。在交流過程中，學生明白，“雨來‘犧牲’”和“懷念雨來”是同一個意思的不同表達。小標題多元化的表達就是思辨后的增量。
此外，在劃分五次智斗的過程中，不同的學生有不同的劃分方法。讓學生在交流思辨中，能讓“一來一回”為“一次智斗”劃分標注更清晰。在小組交流雨來英雄品質的過程中，不同的解讀所呈現出不同的英雄品質也不斷豐厚著人物形象，讓學生感受人物成長所帶來的啟示。
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