資源簡介

課題 小學語文一年級下冊八單元19《 咕咚》 主備教師
課 時 2課時
教材分析 這篇課文是一個童趣盎然、情節曲折的民間故事，講的是一只兔子偶然聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，大家去看了才明白:“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們:遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。 本文是連環畫課文，共有7個自然段，分成4個部分，配有相對應的4幅插圖:第1幅圖對應第1、2自然段;第2幅圖對應第3、4自然段;第3幅圖對應第5自然段;第4幅圖對應第6、7自然段。這是教材首次出現沒有全文注音的課文，只給部分難字注了音:一種是本課不要求認識的字;另一種是本課要求認識的字中，借助圖畫和其他識字方法難以猜讀出來的字。這種呈現方式旨在引導學生學習借助圖畫等方法猜字、認字、了解內容，試著自主閱讀。 課后第1題先要求學生正確朗讀課文，再讓學生說說借助圖畫認識了哪些字，引導學生運用“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法幫助識字和閱讀。課后第2題引導學生提取課文中明顯的信息并作簡單推斷，繼續鞏固之前學過的閱讀方法。
教學目標 1.認識“咕、咚”等生字和偏旁頁字旁。會寫“嚇、為”等字。 2.正確、流利地朗讀課文，讀出動物們說話的語氣。 3.借助圖畫認識生字，讀懂故事內容，說出動物們跟著免子一起跑的原因。 4.初步懂得遇事要學會思考、不盲目跟從的道理。
教學重點 借助圖畫認識生字，讀懂故事內容，說出動物們跟著免子一起跑的原因。
教學難點 初步懂得遇事要學會思考、不盲目跟從的道理。
第一課時
任務一　“咕咚”聲起，情境啟程
活動（一）故事引入，揭示課題
1．課件出示：在森林里的蘑菇屋內，住著一只可愛的兔子。引導學生觀察兔子的表情，從而聯想詞語。(吃驚、害怕等。)
2．課件播放并出示兔子的話：不好啦，“咕咚”可怕極了！
3．揭題：到底是怎么回事？兔子為什么害怕“咕咚”？“咕咚”是什么？讓我們一起去森林里看看吧！(板書課題)
活動2　觀察題目，識記生字
1．學生齊讀課題——咕咚。
2．引導學生結合生活，猜一猜“咕咚”是什么。(一種聲音)
3．指導學生認真觀察“咕、咚”兩個字，說說有什么發現。
(1)交流匯報，教師相機點撥：這兩個字都帶口字旁，“古”和“冬”表示字的讀音。
(2)引導學生再說出幾個這樣的字。
4．齊讀課題。
設計意圖　良好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，新課伊始，教師運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境。引出課題后，讓學生猜讀課題的意思，并順勢引導學生學習課題中的這兩個生字。這樣，既符合一年級學生的認知規律，又激發了他們的學習興趣。
任務二 初讀課文，識字闖關
活動（一）初讀課文，猜讀生字
1．自主閱讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇到不認識的生字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀。
2．全班交流：認識了哪些字？是怎么認識的？在交流中把學生猜讀中的錯誤改正過來。
3．教師小結學生猜讀生字的方法：
(1)借助圖畫猜讀，鹿、象。
(2)借助形聲字的特點猜讀，咕、咚、嚇、攔、領。(重點展開)
(3)根據學生的交流，補充其他猜讀方法。
活動（二）　闖關游戲，認讀生字
1．導學：(課件出示：“咕咚”探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。認真聽老師范讀課文，圈出生字。讀準字音。
2．出示生字，同桌之間用喜歡的方式交流識記生字的方法，教師總結。
課件出示　咕gū　咚dōng　熟shú　掉diào　湖hú 嚇xià　啦la　鹿lù　　象xiàng　野yě　攔lán　那nà 領lǐng
(1)借助形聲字的構字規律來記形、猜義 咕、咚、嚇、攔、領。
(2)與形近字比較。熟—熱。
(3)學生口頭擴詞識記生字。如，“野牛”的“野”組詞：野鴨、野草、野花。
(4)聯系上下文和生活經驗來識記。如，“扔掉”中的“掉”，“攔住”中的“攔”，都可以結合語境和生活經驗，猜測它們的大致意思。
3．學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
4．開火車認讀生字。
5．以小組為單位，每組選出一名同學，賽讀果樹上的生字。
設計意圖　本課識字教學繼續鞏固“看圖猜讀”這一識字方法。根據本課的生字特點，引導學生借助形聲字的特點去猜讀，有的生字適宜組成詞語讓學生識記。運用好闖關的游戲活動，吸引學生的注意力，讓學生形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍，提高學生的識字效果。
任務三　角色朗讀，真相揭秘
一、分角色朗讀，匯報交流。
第二關闖關要求：
1．教師引導把課文讀通順；說說“咕咚”是什么；借助插圖，了解故事中提到了幾種小動物。
2．我會填一填。
課件出示
全文共有________個自然段，________幅圖，講了________聽到“咕咚”的聲音，嚇得拔腿就跑，后來________、________、________、________、________也跟著跑，只有________沒有跟著跑，而是帶著大伙弄清了真相的事。
小結：“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了兔子聽到“咕咚”一聲，嚇得拔腿就跑，后來小猴子、山羊、小鹿、大象也跟著跑，只有野牛沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相。
(1)課文配有一組連環畫，讀文思考：每幅圖對應哪些段落？說說方法。
(我們可以先看圖說圖意，再讀文找出對應的段落；還可以根據讀連環畫課文的經驗——“段落之間有空行”來判斷。)
(2)對照插圖，自讀課文，邊讀邊圈畫關鍵詞句，填寫信息。
(3)小組合作，交流活動卡內容，并根據同學的意見或建議完善自己的活動卡。
3．對照插圖，指名分自然段朗讀課文，注意讀出不同人物的語氣。
4．可結合插圖，指導學生讀好長句子的停頓，互相評價。
（1）一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！
（2）正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！
第1、6自然段的第2句是長句子，可以圖文對照，引導學生在理解意思的基礎上把長句子讀通讀順。
（3）兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’來了，可怕極了！”
（4）他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦。‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
（5）狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
第2-4自然段時，引導學生關注每一段的最后一句句式相似，都是感嘆句。可以抓住“一邊跑一邊叫”、語氣詞“啦、哇、啊”和感嘆號，指導讀好動物們說的話，可以讀得急促慌亂，表現出動物們害怕的心情，還可以借助動作演示代入角色，激發朗讀興趣。
（6）野牛攔住他，問“‘咕咚’”在哪里，你看見了？”
第5自然段時，可以引導學生聯系上文，了解野牛不同于其他動物的表現，初步感受到野牛的冷靜、會思考，在此基礎上讀好疑問句“'咕咚’在哪里，你看見了 ”，語速可以慢一點兒，讀出野牛沉著的語氣。
5．交流活動卡中的主要信息，感知內容，教師相機指導。
6．指導朗讀全文。可以采用自由讀、同桌對讀、小組輪讀、賽讀等方式，做到不加字、不漏字、不改字、不重復。
設計意圖　在生字闖關成功的基礎上，回歸讀文，既可以讓學生享受到成功的喜悅，又能激發學生讀文的興趣。教師緊緊圍繞此板塊的訓練重點，加強朗讀指導，讓學生在讀文中了解主要信息，整體感知課文內容，為理解課文內容作好準備。
任務四　 書寫生字，規范練字
活動（一）　指導觀察，教師范寫
1．課件出示第三關——“書寫大贏家”。
2．讀一讀本課要求會寫的字“嚇、怕、為、家”，再說一說自己是怎樣記住這些字的。
3．引導學生觀察這四個會寫字的特點，并交流書寫注意事項。
(1)同桌交流：“嚇、怕”都是左窄右寬的字，“為”是獨體字，“家”上下結構的
(2)小結：這四個字都是左右結構，注意左右部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插，變化非常豐富。
(3)交流書寫注意事項，教師相機指導。
4．教師重點范寫“為”字的書寫筆順，學生認真觀察并書空。
活動（二）　學生書寫，師生評價
1．認真觀察書寫動漫，學生書空、描紅，每個字再臨寫兩個。
2．本課會寫字可以和熟字組成常用的詞語，引導學有余力的學生讀讀寫寫。
3．優秀作品展示，師生評價，把沒寫好的字再寫兩遍。順利過關。
設計意圖　寫字教學是低年級教學的一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。書寫前，讓學生對會寫字進行充分認讀，再指導學生采用自己喜歡的方法記住這些會寫字，避免看一筆寫一筆，從而達到寫出規范、整潔的漢字的目的。
第2課時
任務一　字詞大闖關，故事新出發
1．復習生字詞：開火車認讀生字、新詞。隨機指導學生用個別詞語說一句話。
課件出示　咕咚　熟了　掉進　湖里 嚇了一跳　小鹿　大象　野牛　攔住　那邊 領著
導入：通過上節課的學習，我們知道了兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑。那么，其他動物為什么也跟著跑呢？野牛是怎么做的呢？這篇課文告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探索“咕咚”的秘密。
設計意圖　回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。所以教師要重視這一板塊的復習內容，為新課的學習作好鋪墊。
任務二 　圖文共讀，角色情感揭秘
活動（一）圖文對照，理解課文
1．指導學生朗讀、理解課文第1、2自然段。
（1）課件出示第一幅插圖，引導學生觀察，說說圖上畫了什么，課文哪幾個自然段寫了這幅圖的內容。
（2）課件出示第1自然段，交流引導：交代了事情發生的起因和地點。
（3）課件出示地2自然段，教師隨機正音，重點指導讀好“嚇了一跳”“拔腿就跑”兩個詞語。
①結合插圖自由讀，指名讀，指導讀好長句子的停頓。
②教師范讀，學生齊讀。
2．引導學生說出圖上的內容。
(1)引導學生對照第一幅插圖，自主梳理文本信息，說說圖意。
(2)教師相機指導，學生體會兔子害怕的心理。(兔子聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑，一邊跑一邊叫。)
3．交流：兔子邊跑邊叫了什么？(“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”)這里的“咕咚”指的是什么？(指的是一種東西的名稱。)
4．指名表演讀課文第1、2自然段，抓住“嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”體會兔子的害怕心理。
活動（二）　遷移方法，學習第3～5自然段
1．導學：聽到兔子的叫聲，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象是怎么做的？怎么說的？請同學對照插圖，讀讀課文。
2．交流匯報，出示句子：
課件出示　小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
（1）“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，語調要拉得長一點。)
課件出示 這下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
大象看見了，也跟著跑起來。
（2）判斷學生提取的信息。
（3）交流：這幾句話有什么相同的地方？
（4）抓住重復的詞句和感嘆號指導學生入情入境地朗讀。
①指名讀第3自然段，抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
②指導朗讀。
③導讀：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。讓我們遷移運用第3自然段的朗讀方法，自由朗讀第4自然段。（教師師范朗讀）
3．看圖想象畫面，交流“大伙”都有誰？用哪一個詞語可以形容當時的場面？
(1)學生匯報，相機出示這些小動物的圖片，借助圖片鞏固生字：羊、鹿、象。
(2)借助第二幅插圖，交流理解“熱鬧”。
4．小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑？
課件出示　
兔子：“咕咚”可怕極了！
小猴子： 不好啦，不好啦，“咕咚”來了，大家快跑哇！
其他動物：快逃命啊，“咕咚”來了！
(1)交流比較：兔子、小猴子及其他動物說的話，是否相同？如果不同，不同在哪里？
(2)匯報，教師相機指導：不相同。兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他動物以為“咕咚”要殺他們呢。他們把“咕咚”傳得越來越厲害。
(3)在語境中理解“逃”字，并讀好語氣詞，讀出感嘆、害怕的語氣。
(4)分角色表演朗讀兔子、小猴子和其他動物說的話。(引導學生抓住提示語“一邊跑一邊叫”，語氣詞“啦、哇、啊”和感嘆號讀出動物們害怕的語氣。)
5．圖文對照，學習第5自然段。
(1)課件出示第三幅插圖，引導學生猜猜動物們在干什么。(野牛詢問動物們，討論“咕咚”。)
(2)借助插圖了解“野牛”，鞏固生字：野、攔。
(3)引導學生借助插圖理解感悟：
①引導學生關注野牛的動作，抓住“攔住(誰)問”的句式，引讀。
②引導學生想象并進入角色：通過不斷追問“大象、小鹿、山羊、狐貍、小猴子、兔子”等情景，初步感悟到野牛很會思考，其他小動物沒有思考，只是盲目跟從。
(4)指導朗讀野牛的問話：“‘咕咚’在哪里，你看見了？”
①要讀出疑問的語氣。
②要讀出野牛冷靜的語氣，體會野牛問話的語氣是不慌不忙的。
(5)分角色朗讀野牛的問話和大象、兔子的答話。
活動(三）　學習第6、7自然段，揭示真相
1．(出示教材第四幅插圖)引導學生說一說動物們在干什么。
2．引導學生交流：“咕咚”為何物？知道“咕咚”的真相后，大家為什么都笑了？
3．指導學生讀第6、7自然段，讀出可笑的語氣。
4．小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事多動腦筋，弄清事情的真相的道理。
設計意圖　加強朗讀指導，以讀促講，引導學生在讀中理解，在讀中感悟。在朗讀時，根據學生的理解水平，教師的指導由扶到放，以第2自然段描寫兔子的話為例進行朗讀指導，引導學生步步提升。通過各種形式的朗讀，聯系實際說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。
任務三　故事啟示錄，生活大拓展
活動（一）課堂總結，領悟道理
1．回顧課文，思考自己有哪些收獲。
2．交流：《咕咚》你喜歡故事中的哪個小動物？為什么？你從中明白了什么道理？
3．匯報交流，教師相機點撥：眼見為實，耳聽為虛。我們聽到或遇到事情時，一定要想想、看看、問問，弄清事情的真相，不盲目地跟隨別人，這樣就不會發生可笑的事情了。
活動（二）　拓展延伸，想象表達
1．對照插圖，小組練習講故事。
2．借助圖畫閱讀，展開合理想象，完成下面的練習。(課件出示)
課件出示　
(1)小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了’大家快跑哇！”
（2）狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“__________________！”
（3）山羊一聽，就跟著跑起來。他( )：“__________________！”
（4）小鹿一聽，就______ ____。他( )：“__________________！”
設計意圖　教師要重視語文教學與生活的聯系，拓展學生的語文學習空間。利用插圖講故事時，選用自己感興趣的一幅圖來講，圖文結合，內化語言，從而提高學生的表達能力。
任務四　生字書寫秀，規范小達人
活動（一）出示生字，小組討論
1．課件出示本課要寫的字：象、沒、到。
(1)認讀生字，重點指導認讀“象”。
課件出示　①出示謎語——斜刀頭下一扁口，一撇穿口往外走。彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。引導學生猜謎。
②出示謎底：象。擴詞：大象、氣象萬千。
活動（二）教師范寫，學生描紅
1．認真觀察書寫動漫，學生書空。
2．教師范寫
（1）“象”獨體字，上收下放，捺畫最舒展。重心要對正，形體偏長。下部三個撇有長有短，間距勻稱。第六筆撇是從扁扁的“口”中斜著伸出的。
（2）“沒”左窄右寬，左右齊平。第二筆點在最左側，第三筆提的末端與第一筆點對應，第五筆橫折彎的末端比第五筆撇稍高。
（3）“到”第2筆撇折靠近橫中線,“土”下面一橫變成一提，立刀旁的豎鉤長于左半部分。
3．學生描紅、臨摹。教師巡視，注意學生寫字的姿勢。
4．學生作品展示，師生互評。
設計意圖　教師要注意培養學生養成良好的書寫習慣。引導學生先整體觀察生字的特點及書寫要領，然后再書寫；注意不要看一筆寫一筆，避免反復擦寫；鼓勵學生把字寫端正、寫整潔。
板書設計：
作業設計：
小組分角色朗讀
嚇、怕、為、家、象、沒、到，每個字書寫五個

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