資源簡介

(共21張PPT)
驛路梨花
學習目標：
1、把握文章設置懸念和誤會的巧妙構思。
2、細讀文章，理解標題《驛路梨花》的多層含義。
3、感悟“梨花”承載的雷鋒精神代代相傳的主題。
五一小長假前期，云南哀牢山深處的小茅屋景區，特邀請我們班來幫忙制作五一宣傳海報。你選擇哪些元素來制作海呢？
人物：
任務一：添加海報文字，講好景區故事。文章講了什么故事？（人+事+結果）
“我”和老余在哀牢山深處發現了一間小茅屋，通過與瑤族老人、哈尼族小姑娘的對話，揭示了小茅屋的建造和照料過程。
1.“我”和老余投宿小茅屋
2.瑤族老人借住小茅屋并送米
3.妹妹接替姐姐照料小茅屋
4.解放軍建造小茅屋
5.姑娘梨花照料小茅屋
5.
任務一：添加海報文字，講好景區故事。文章講了什么故事？
4.
3.
1.
2.
如果按照小茅屋修蓋、維護的先后順序，故情節應該如何安排？
小明在準備時，不知道該選哪種順序講故事更好，你能給他一點建議嗎？
文章運用插敘，通過懸念和誤會的安排和展開，推動故事情節的發展，使文章波瀾起伏，吸引了讀者的閱讀興趣。
人物：
任務一：講好景區故事，品人文之美。本文構思巧妙，畫出文中設置懸念和誤會的句子，說說其表達效果。
好處：多次懸念誤會，使得文章一波三折，跌宕起伏又環環相扣，讓讀者一直處于尋找真相的興趣之中。
懸念二：瑤族老人不是主人，他只是來運糧食的。
疑惑：那主人家是誰？
誤會二：瑤族老人說是梨花姑娘修了茅屋幫助過路人。我們誤以為茅屋是梨花修的。
懸念三：房子不是梨花姑娘蓋的，是解放軍叔叔蓋的。疑惑：解放軍為什么蓋茅屋？
釋疑：解放軍淋雨露宿后，學習雷鋒精神，建茅屋幫助過路人，助人為樂。
懸念一；我、老余，見到小茅屋。疑惑：這是什么人的房子呢？
誤會一：我們遇見瑤族老人進屋。誤以為主人是瑤族老人。
小茅屋
人物：
“我”和老余
瑤族老人
一群哈尼族小姑娘/梨花妹妹
梨花
解放軍叔叔
任務一：添加海報文字，講好景區故事。你認為小茅屋的主人是誰？說說理由。
瑤族老人借住、照看小屋
“我們”一起修葺小屋
哈尼小姑娘照看小屋
梨花照料小屋
“我”和老余路過住宿
瑤族老人送糧食
解放軍叔叔路過修建小屋
雷鋒精神
細讀：究竟誰是茅屋的主人？
思考：
他們會長期居住嗎？
小茅屋適合人類長期居住嗎？
他們都為小茅屋做出了貢獻，都是小茅屋的主人。
助人為樂
大公無私
任務二：走近驛路梨花，賞自然之美。請你找出文中有關“梨花”的描寫，選擇一處作為背景圖并取名。說說各處梨花有何含義？又有何作用？
【提示】：我們選擇文中第幾段關于梨花的描寫，取名為****圖，……
①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”（4）
②“一彎新月升起了,我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”（6）
③“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（27）
④我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩:“驛路梨花處處開。”（37）
【提示】：我們選擇文中第幾段關于梨花的描寫，取名為****圖，……
渲染氛圍：月光下的梨花林，烘托出寧靜、純潔的意境，暗示小茅屋的溫馨與善意。
伏筆鋪墊：梨花的“潔白”象征人物品質，與后文“梨花姑娘”的無私奉獻形成呼應。
補充情節：通過插敘交代小茅屋的來歷，解開“主人是誰”的懸念。
塑造人物：梨花姑娘的善良與解放軍的助人精神，體現“雷鋒精神”的代代傳承。
象征意義（自然界的梨花：美麗、純潔、生生不息)
1.人物精神：助人為樂的品質如梨花般在人間綻放，梨花精神代代相傳。
2.深化主題：引用詩句，從“一處梨花”到“處處開”，強調雷鋒精神在邊疆村寨的廣泛傳播。
文章多次出現梨花，有何作用？
驛路：古時傳遞政府文書等的道路，其首要功能是傳遞，而文中的“驛路”指過往行人所走的道路。
任務三：凝望茅屋景區，揚梨花精神。為讓宣傳海報更加完美，老師決定將“驛路梨花”幾個字作為標題放在海報中，你認同嗎？請同學們結合課文內容說一說。
生活小貼士：梨花是一種極其耐干，耐寒冷的植物，生命力十分旺盛，在我們中國大地上隨處可見。
“驛路”：
“驛路梨花”：
指過往的行人所走的道路。
在作者筆下，這既是自然界的梨花；又是淳樸熱情的梨花姑娘；還是代代相傳的雷鋒同志助人為樂精神的象征；也是邊疆少數民族優良民風的體現。
它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。
是盛開在邊疆驛路上的梨花。
用“驛路梨花”做標題有什么妙處？
恭喜各位同學，成功完成小茅屋海報宣傳任務！
總結歸納
總結歸納
恭喜各位同學，成功完成小茅屋海報宣傳任務！
文革時期，作者被投入囚牢，還堅持寫作。“四人幫”垮臺后，他的作品才得以重現天日。《驛路梨花》是作者坐了七年監獄后重新提筆寫就的第一部作品。作者在《驛路梨花》一書的后記中所寫：“我熱愛生活，盡管我的功力有限，我還是要盡力為歡樂的生活奏樂。”正是在這樣的心理下，作者才寫出《驛路梨花》這樣溫暖如春的文章。
《驛路梨花》寫于1977年。那是五月間的一個下午，我慵倦地躺在床上讀《宋詩選》，當讀到陸游的“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時，那美麗的意境使我聯想起了過去在滇西南邊地大山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關的許多特異人事，那都是我長久難以忘懷的美好生活。
資料鏈接
資料鏈接
我寫《驛路梨花》在被迫擱筆多年后的1977年秋，這是我坐了七年監獄后，重新提筆的第一篇作品。那時，黨中央重新提出了學習雷鋒。我覺得經歷了十年浩劫，社會主義道德風尚被“四人幫”破壞無疑，為了幫助青少年更好的成長，向雷鋒學習是很有必要的。
我對雷鋒精神是這樣理解的，它不是憑空出現，而是與我們中華民族的優良傳統、道德風尚，以及今天社會中的共產主義教育緊密聯系的。
云南邊疆民風淳樸，盡管他們并不把學雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情關心他人。
--談《驛路梨花》的寫作
結合本文學習內容以及上述材料，彭荊風除了想讓大家學習、傳承雷鋒精神，還從這段歷史經歷體悟到了什么？
即使身處黑暗，
也要心向光明
本文通過云南邊疆哀牢山中路邊的一間小茅屋的故事，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根開花不斷傳遞的動人情景，熱情地歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。
總結歸納
為吸引更多游客，請你為海報添寫一條宣傳文案。
課堂練習
示例：淡淡梨花香，濃濃梨花情《驛路梨花》教學設計
學科 語文 年級 初一 課型 新授課 設計者 李恬
課題 《驛路梨花》 課時 一節課
課標要求 1. 語言建構與運用：通過品讀文本，積累優美詞句，學習景物描寫與人物刻畫的方法。 2. 思維發展與提升：分析小說情節結構，理解“梨花”的象征意義，培養邏輯思維和聯想能力。 3. 審美鑒賞與創造：感受自然美與人文美的交融，體會助人為樂的精神內涵，提升審美情趣。 4. 文化傳承與理解：理解雷鋒精神在當代的價值，增強社會責任感和文化認同。
教材分析 1. 文體特點：本文是一篇短篇小說，情節精巧，運用插敘手法，層層揭示小茅屋的故事。 2. 主題思想：通過“梨花”意象串聯自然美與人性美，歌頌雷鋒精神代代相傳的崇高品質。 3. 教學價值：適合訓練學生分析情節結構、理解象征手法，同時進行德育滲透。 4. 單元定位：本單元主題為“中華美德”，強調展現中華美德以及時代呼喚，與《青春之光》《有為有不為》《愛蓮說》等課文形成人文精神的呼應。
學情分析 1. 認知特點：初一學生形象思維較強，能感知景物描寫的美感，但對象征手法和深層主題的理解需引導。 2. 學習基礎：已初步掌握記敘文六要素，但對插敘、伏筆等敘事技巧的分析能力較弱。 3. 興趣點：對故事性強的文本感興趣，可通過情境任務（如設計宣傳海報）激發學習熱情。 4. 潛在困難：部分學生可能難以理解“梨花”的多重象征意義，需結合具體語句進行點撥。
核心素養目標 1. 語言建構與運用： 通過分析文中懸念設置與插敘手法，學習敘事技巧的語言表達； 賞析“梨花”相關語段，體會文學語言的形象性與感染力。 2. 思維發展與提升： 梳理情節脈絡，辨析插敘與倒敘的邏輯差異，培養邏輯思維； 探究“梨花”的多層象征意義，提升抽象思維與關聯分析能力。 3. 審美鑒賞與創造： 品味“驛路梨花”的自然美與人文美，感知文學意象的審美意蘊； 通過海報設計與命名活動，創造性地表達對文本的理解。 4. 文化傳承與理解： 理解雷鋒精神與邊疆民風的代際傳承，感悟社會主義先進文化的時代價值； 拓展中國文學中“以花喻德”的傳統意象，增強文化認同。
教學重點 品味“驛路梨花”的自然美與人文美，通過分析文中懸念設置與插敘手法，學習敘事技巧的語言表達。
教學難點 理解情節的巧妙，辨析插敘與倒敘的邏輯差異，培養邏輯思維；探究“梨花”的多層象征意義，提升抽象思維與關聯分析能力。
教學方法 任務驅動法、合作探究法、讀寫結合法
教學過程
教學環節 師生活動 設計意圖
任務一：梳理情節脈絡，優化海報故事線 1. 活動：小組合作繪制“小茅屋故事時間軸”（主線事件+插敘事件），對比原文敘事順序與時間順序的差異。 追問：若按時間順序講述，海報的吸引力是否會減弱？為什么？ 2. 核心問題：插敘手法如何通過“懸念—釋疑”推動情節發展？ 引導學生體會插敘手法如何通過“懸念—釋疑”推動情節發展
任務二：解碼“梨花”意象，設計海報視覺符號 1. 活動：圈畫文中所有“梨花”相關描寫，分類整理為“自然之景”“人物之名”“精神之喻”為其命名。2. 深度探究：對比《愛蓮說》《驛路梨花》中的植物意象，總結“以物喻德”的文化傳統。 3. 成果展示：各組展示設計草圖，命名梨花圖，闡釋“梨花”符號的象征意義。 1.體會植物意象之美與深意，借此總結“以物喻德”的文化傳統。2.借助“梨花圖”闡釋“梨花”符號背后的象征意義。
任務三：凝望茅屋景區，揚梨花精神。 1.深度探究：為讓宣傳海報更加完美，老師決定將“驛路梨花”幾個字作為標題放在海報中，你認同嗎？請同學們結合課文內容和資料卡片說一說。（用“驛路梨花”做標題有什么妙處？）2.追問：“如果‘梨花’換成‘桃花’，標題的意蘊會發生什么變化？為什么？”3.海報作品從“內容契合度”“創意表現力”“文化內涵”三維度評分，優秀作品提交景區管委會。 1.復習標題含義類型題目，把握答題方向。2.結合新課標“文化自信”要求，思考文學經典對青少年價值觀的塑造作用。
總結評價 教學設計圍繞"小茅屋景區宣傳海報"任務，巧妙構建了“情節巧-人文美-精神美-自然美”四位一體的教學框架。教師以梨花為意象紐帶，引導學生從景物描寫（自然美）切入，通過分析茅屋故事（情節巧）挖掘助人傳統（人文美），最終升華至雷鋒精神傳承（精神美）。該設計將文本細讀與創意實踐相結合，既落實了小說要素教學，又通過情境任務培養了學生的審美鑒賞力和文化傳承意識。尤其是“花-人-精神”的層進式解讀，使景物象征意義與人文內涵自然融合，實現了語言建構與價值引領的統一。
分層作業 基礎作業：改寫文中某段插敘為倒敘，對比兩版效果差異（200字）。 拓展作業：以“新時代的梨花”為題，撰寫微小說，體現助人精神的當代傳承。
板書設計 總任務：制作小茅屋景區宣傳海報 /情節巧人文美 \精神美自然美—梨花（花/人/精神）
教學反思 1.成功之處：以“小茅屋景區宣傳海報”為情境任務，激發學生興趣，實現文本解讀與創意表達的結合；通過“自然美—人文美—精神美”的層進式分析，幫助學生深入理解主題。 2.不足之處：部分學生對插敘手法理解不夠透徹，可增加情節梳理的思維導圖輔助教學；象征意義的分析稍顯抽象，可結合更多生活實例（如“紅領巾”“白鴿”等）進行類比遷移。 3.改進方向：增設小組合作探究活動，如分角色講述不同人物與小茅屋的故事，增強代入感；拓展讀寫結合訓練，如仿寫“象征物+精神品質”的短文，鞏固學習效果。本設計緊扣課標要求，立足文本特色，結合學情優化活動設計，既落實語文素養，又滲透德育價值，但在敘事技巧和象征手法的教學上可進一步細化策略。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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