資源簡介

(共26張PPT)
搭
石
激趣導入
每次內容三秒鐘后消失,舉手搶答自己看到的內容。
脫鞋挽褲
緊走搭石慢過橋
年輕人總要俯下身子背老人過去。
3
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閱讀策略
寫作方法
讀的時候集中注意力
檢測一：
1.用較快的速度默讀課文。
2.邊讀邊想：課文主要講了什么。
3.記下所用的時間。
完成閱讀，點擊氣泡打卡
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識字游戲
訪友
譴責
平衡
間隔
汛期
擺搭石
一、判斷題，對的打“√”，錯的打“×”。
1.在家鄉，不在小溪里擺放搭石，會受到人們的譴責。（ ）
2.如兩個人走搭石相遇，總會招手示意，讓對方先走。（ ）
3.如遇老人走搭石，年輕人則總要讓老人先走。（ ）
二、選擇題，把正確答案的序號寫在括號里。
1.人們需要“搭石” 的季節一般在（ ）。
A.夏季 B.秋季 C.春季
2.“走搭石”與過真正的橋不同，需要（ ）。
A. 緊走搭石慢過橋 B.慢走搭石緊過橋 C.慢走搭石慢過橋
3.兩塊搭石之間的間隔一般在（ ）。
A.兩米左右 B.兩尺左右 C.塊塊相連
一、判斷題，對的打“√”，錯的打“×”。
1.在家鄉，不在小溪里擺放搭石，會受到人們的譴責。（ √ ）
2.如兩個人走搭石相遇，總會招手示意，讓對方先走。（ √ ）
3.如遇老人走搭石，年輕人則總要讓老人先走。（ × ）
二、選擇題，把正確答案的序號寫在括號里。
1.人們需要“搭石” 的季節一般在（ B ）。
A.夏季 B.秋季 C.春季
2.“走搭石”與過真正的橋不同，需要（ A ）。
A. 緊走搭石慢過橋 B.慢走搭石緊過橋 C.慢走搭石慢過橋
3.兩塊搭石之間的間隔一般在（ B ）。
A.兩米左右 B.兩尺左右 C.塊塊相連
“汛期”這個詞我不懂，但不影響我理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀。
剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時候，我不太理解，但我沒有回讀。
回讀指的是目光重新掃視前面讀過的文字。
親愛的小伙伴們，第一次讀《搭石》，你讀得怎么樣呢？
一分鐘不少于300字
······
閱讀自我診斷
速度 2分鐘及以內 快
2分鐘以上 慢
理解（判斷） 5—6分 準確
1—4分 不準
我的閱讀等級 A又慢又不準確——初級者 B快但不準確——奔跑者
C慢但準確——慢小孩 D又快又準——達人
檢測二：
1.用學到的閱讀方法快速默讀課文。
2.邊讀邊想：課文給你留下印象最深的畫面是什么？
3.記下所用的時間。
擺搭石
走搭石
讓搭石
自主學習第一自然段，思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？
請大家找出關鍵詞，說說搭石有什么特點？
山洪過后，人們出工，收工，趕集，訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
山洪過后，人們出工，收工，趕集，訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
山洪過后，人們出工，收工，趕集，訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
所以，在家鄉有了搭石，就有了__________。
課堂總結
檢測三
寫作《搭石》的前前后后 劉章
我出生在河北省興隆縣上莊村。那是一條十里狹長的山村，人們逐水而居。一條無名溪水的兩岸，是大山、村莊、梯田和果園。我們村有六個自然村，其中五個村的人家散落在小溪旁。一代又一代人，出山串親、趕集，唯有反復跨溪而行，除此，別無選擇。小溪最窄處僅五六米，最寬處也不過三十米，平時水最深處也不過一米。年年雨季過后，秋風將至之時，人們為了不蹬涼水，在每一個跨溪水里擺上一排方石，這就叫“搭石”。
一年三百六十五天，有二百多天走搭石。人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣，十里路要走多少搭石，沒人數過。有一次，我出于好奇，一道道數了數，十里路竟走了三十二道搭石。十三年間，我每天要走六十四回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻呢？
1977年末，我來到河北省省會石家莊市工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景；想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景……
噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人的勤勞、熱心公益和互助禮讓與尊重的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
現在，我的家鄉十里山村已經貼著山根兒修了公路，人們進進出出，騎自行車、摩托車，坐汽車，再也不用走搭石了。可是，搭石是不會消失的，永遠會擺在村莊通向田地或山野的溪流里，那種美永遠存在。《搭石》教學設計
學科 語文 年級 五年級 課型 新授課 設計者 陳雅琳
課題 5.《搭石》 課時 1課時
課標要求 識字寫字：學生應具備較強的獨立識字能力，通過多種方法自主認識本課生字，如 “汛、挽、譴” 等，累計認識常用漢字量符合學段要求。書寫方面，要做到硬筆書寫楷書行款整齊，美觀且有一定速度，正確書寫本課要求掌握的漢字，注意筆畫規范與間架結構，培養良好書寫習慣。閱讀能力默讀速度與習慣：默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。在學習《搭石》時，引導學生集中注意力默讀，克服回讀、指讀等不良習慣，逐步提升閱讀效率，學會捕捉關鍵信息，整體把握課文內容。理解與感悟：能聯系上下文和自身積累，推想課文中詞句的意思，體會其表達效果，如理解 “協調有序”“清波漾漾” 等詞語在文中描繪的場景。在閱讀中了解文章表達順序，《搭石》通過描述擺搭石、走搭石等事例展現鄉村生活，學生要體會作者借這些平凡事物抒發的對鄉親們無私奉獻、互助友愛的贊美之情，初步領悟借物抒情的表達方法。同時，閱讀敘事性作品，能了解事件梗概，簡單描述印象深刻的場景，如文中人們走搭石的畫面，并說出自己的感受。閱讀方法運用：學習提高閱讀速度的方法，如《搭石》作為本單元開篇，著重引導學生養成集中注意力閱讀的習慣，遇到不理解的字詞嘗試猜讀、跳讀，不停頓、不回讀，為后續綜合運用多種閱讀方法提升閱讀速度奠定基礎。此外，還可通過圈畫、批注等方式加深對文本的理解。口語交際：在課堂交流中，要求學生表達有條理，語氣、語調適當，能根據討論話題發表自己對課文內容及人物品質的看法，如圍繞鄉親們擺搭石、走搭石所體現的美好品質展開討論，做到清晰、準確地表達觀點，并能傾聽他人意見，進行有效互動交流。思維發展：在學習《搭石》過程中，培養學生的邏輯思維，通過梳理文章結構、分析事例之間的關系，提升歸納概括能力，如概括每一段關于搭石的主要內容。同時，鼓勵學生發揮想象力，根據文字描述在腦海中構建畫面，如想象人們協調有序走搭石的場景，發展形象思維，增強對文本的理解深度與情感體驗。
教材分析 單元的主題是“閱讀要有一定速度”，語文要素一是“學習提高閱讀速度的方法和結合具體事例寫出人物的特點”，屬于閱讀策略單元。縱觀整個統編版教材，一共有四個閱讀策略單元，分別是三年級上冊第四單元——預測，四年級上冊第二單元——提問，五年級上冊第二單元——閱讀速度以及六年級上冊第三單元——閱讀方法，它們形成一個整體，逐層進階。 本單元四篇課文四種不同題材，旨在告訴學生，任何文本都能提高閱讀速度。教學重在關注和指導學生的閱讀過程，強化學生閱讀時“提高閱讀速度的意識”，學習提高閱讀速度的方法。 《搭石》是一篇散文，作為本單元開篇，在策略單元，它所承載的首要任務是成為學習提高閱讀速度方法的載體，引導學生養成集中注意力的閱讀習慣，學習不回讀的閱讀方法，這是學生提高閱讀速度的具體方法。作者劉章通過搭石這一家鄉常見的事物，描寫了一幅幅與搭石有關的鄉村畫面，呈現出淳樸美好的鄉情和民風。贊美了鄉親們之間的美好情感，表達了作者對家鄉的熱愛之情。
學情分析 本次教學的對象是五年級小學生，學生已有兩次學習閱讀策略單元的經驗，對于本單元中提高閱讀速度這一任務，大部分學生都能有一定基礎。本課是從學生基本的閱讀方法和習慣入手，“不回讀”和“集中注意力”需要學生在不斷實踐中得以掌握與提高。
核心素養目標 語言運用：通過朗讀與語境分析，準確認讀 “間隔、汛期、平衡” 等 5 個詞語，理解 3 個短語的內涵，并能在合適語境中準確運用，提升語言積累與表達能力。 思維能力：運用快速默讀策略，在不回讀的情況下，集中注意力梳理文章脈絡，把握課文主要內容，培養信息提取與整合的思維能力。 審美創造：聚焦作者筆下的典型事例與關鍵詞句，深入品讀文章細節，通過聯想與想象，體會文本中蘊含的畫面美，感受鄉親們默默付出、無私奉獻的精神，提升審美鑒賞與創造能力。 文化自信：感悟文中所展現的鄉村互助文化，體會平凡人物身上的美好品質，增強對中華傳統美德的認同感與自豪感，樹立文化自信。
教學重點 運用快速默讀策略，在不回讀的情況下，集中注意力梳理文章脈絡，把握課文主要內容，培養信息提取與整合的思維能力。
教學難點 聚焦作者筆下的典型事例與關鍵詞句，深入品讀文章細節，通過聯想與想象，體會文本中蘊含的畫面美，感受鄉親們默默付出、無私奉獻的精神，提升審美鑒賞與創造能力。
教學方法 語境理解與運用法、限時默讀與信息捕捉法、傳統文化勾連法
教學過程（教學環節可結合學科特點自行設置）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一 1. 播放詞語 / 短句（三秒消失），引導搶答。2. 提問：“為何答不全？考驗我們什么？”3. 過渡至閱讀速度話題，板書課題。 1. 快速觀察并搶答看到的內容。2. 思考后回答：“速度慢”“沒看清”“閱讀速度不夠”。3. 齊讀課題，聚焦閱讀速度主題。 直觀體驗：通過限時閃現任務，讓學生直觀感受 “閱讀速度” 的重要性，激發興趣。激活認知：從生活體驗切入，自然引出教學目標，降低理解難度。
環節二 (一) 讀文后自我檢測1. 出示默讀要求，抽生朗讀。2. 用班級優化大師抽選學生連線短語、讀詞語。3. 展示測試題（判斷 / 選擇），巡堂觀察默讀習慣。4. 出示答案，引導訂正。(二) 交流中發現方法1. 提問：“哪些地方讓你回讀或不懂？”2. 用希沃白板板中板功能記錄學生困惑詞語。3. 播放書中伙伴對話錄音，引導歸納方法。4. 板書：“不回讀、集中注意力”。 (一)1. 明確默讀任務：不回讀、記時間。2. 參與詞語 / 短語檢測，自主完成測試題。(二)1. 記錄困惑詞語（如 “汛期”“協調有序”）。2. 朗讀書中方法提示，分享閱讀策略（如跳讀難懂詞語）。3. 提煉方法：不回讀、專注關鍵詞。 任務驅動：通過 “限時默讀 + 即時檢測”，讓學生在實踐中暴露問題（如回讀、卡頓）。自主發現：通過交流困惑和書中提示，引導學生自主歸納提高速度的方法，強化 “學為主體” 理念。技術融合：利用希沃白板實時記錄問題，直觀呈現共性難點，提高課堂效率。
環節三 1. 播放閱讀診斷錄音，提示記錄閱讀等級。2. 提問：“第二次閱讀如何改進？”3. 出示第二次閱讀要求：“圍繞搭石寫了哪五方面內容？”4. 引導對比兩次閱讀速度，強化 “不回讀、專注” 方法。 1. 聽錄音完成診斷，記錄等級（如 “三星”“四星”）。2. 反思不足：“回讀導致慢”“分心看其他內容”。3. 第二次默讀并計時，圈畫關鍵句，分享進步（如 “用時縮短 X 秒”）。4. 結合實踐說明方法效果：“不回讀讓速度變快”。 對比體驗：通過兩次閱讀對比，讓學生直觀感受方法運用的有效性，增強學習信心。目標導向：以 “概括五方面內容” 為任務，引導學生在提速同時關注內容理解，避免 “唯速度論”。
環節四 1. 提問：“課文圍繞搭石講了哪五方面內容？”2. 引導補充 “擺、走、讓搭石”，請生情境演繹 “擺搭石”。3. 研讀第一自然段，提問：“搭石的特點？” 結合圖片辨析 “平整方正”。4. 出示 “拖鞋挽褲” 生活照片，聯系實際理解詞義。5. 同屏展示學生填空答案，點評：“有了搭石，就有了______（便利 / 溫暖）”。 1. 回顧課文，概括：“擺、走、讓搭石”“老人調整搭石”“背老人過溪”。2. 模擬 “擺搭石” 動作，體會鄉親們的細心。3. 觀察圖片辨析石頭是否適合做搭石，理解 “平整方正” 的重要性。4. 結合暴雨照片，解釋 “拖鞋挽褲” 的場景，體會不便。5. 填空并分享：“便利”“家鄉的溫暖”“鄰里的互助”。 多維感知：通過 “演繹 + 圖片 + 生活聯想”，讓學生從視覺、動作、情感多維度理解文本，突破抽象詞語難點。以讀促悟：通過有感情朗讀和填空練習，引導學生透過 “搭石” 表象，感悟鄉親們的奉獻精神，落實 “審美創造”“文化自信” 素養目標。
環節五 1. 總結本課收獲：“閱讀方法 + 搭石精神”。2. 布置分層作業：- 必做：用所學方法閱讀《寫作搭石的前前后后》- 選做：結合生活寫 “身邊的互助小事”。3. 預告下節課：“繼續探討閱讀體會與表達”。 1. 回顧課堂：“學會了不回讀、抓關鍵詞”“搭石體現了鄉親們的團結”。2. 領取閱讀單，明確課后任務：運用方法提速，記錄閱讀時間。 遷移運用：通過拓展閱讀和寫作，將課堂習得的方法與情感認知延伸到課外，強化 “學用結合”。分層設計：滿足不同學生需求，兼顧基礎鞏固與能力提升，為下節課深度交流作鋪墊。
總結評價 同學們，今天我們圍繞《搭石》這篇課文，經歷了一次充滿收獲的閱讀之旅。通過 “閃現字詞” 的游戲，我們直觀感受到閱讀速度的重要性；在兩次默讀實踐中，我們學會了不回讀、集中注意力、抓關鍵詞等提高閱讀速度的方法，還通過檢測題和思維導圖梳理了課文主要內容（擺搭石、走搭石、讓搭石、老人調整搭石、背老人過溪）。在品讀課文時，我們透過 “平整方正” 的搭石、“拖鞋挽褲” 的場景，以及鄉親們互相謙讓、主動擺搭石的細節，感受到了他們默默奉獻、互助友愛的精神，也體會到作者對家鄉風情的熱愛。這些文字不僅讓我們欣賞到鄉村生活的質樸之美，更讓我們看到了中華傳統美德在平凡人身上的閃光。希望大家課后能把今天學到的閱讀方法運用到更多文本中，同時留意生活中類似的 “搭石精神”—— 也許是校園里值日生的堅守，或是社區里志愿者的付出，用發現的眼睛感受身邊的溫暖。 學生自我評價表評價維度自我評價（√或★）改進方向1. 能準確認讀 “間隔、汛期” 等詞語，并理解短語含義。★★★☆（3-4 星）需加強 “人影綽綽” 等詞的運用2. 默讀時能做到不回讀，集中注意力完成檢測題。√下次嘗試計時提升速度3. 能抓住 “伏下身子”“協調有序” 等詞句感悟人物品質。★★★希望多通過朗讀表達情感4. 積極參與小組討論和情境演繹活動。√下次嘗試主動分享更多想法 知識與方法的 “固化 — 遷移”：將課堂所學的閱讀策略和文本內涵轉化為可復用的能力，避免 “學完即忘”；情感與價值的 “體驗 — 升華”：從課文中鄉親們的具體行為，上升到對中華傳統美德的認同，落實 “文化自信” 核心素養；評價與學習的 “融合 — 生長”：通過自我評價激活學生的內省動力，使評價不再是 “終結性判斷”，而是 “發展性起點”，為后續學習注入持續動能。
分層作業 基礎作業： 1.字詞過關：抄寫 “間隔、汛期、平衡” 等 5 個詞語各 3 遍，并用其中 2 個詞語造句（如 “汛期來臨時，河水漫過了堤岸”）。用自己的話解釋 “協調有序”“人影綽綽” 的意思，可結合課文插圖或生活場景描述。2.閱讀提速：用 “不回讀、抓關鍵詞” 的方法，快速默讀課文第 3 自然段，記錄用時并概括段落大意（提示：主要寫走搭石的場景和鄉親們的默契）。拓展作業：（任選其一）思維拓展：1.繪制 “搭石” 思維導圖：中心詞為 “搭石”，分支梳理 “定義、特點、相關場景、體現的品質”，可用簡筆畫點綴。2.對比思考：課文中 “搭石” 與城市里的 “斑馬線” 有什么相似之處？請結合功能和文化內涵寫一段話（80 字左右）。情境表達：1.微寫作：想象你是村里的孩子，目睹了鄉親們擺搭石、走搭石的場景，用第一人稱寫一段文字，表達你對 “搭石精神” 的感受（如 “每當看到鄉親們踩著搭石過溪，我總覺得那一塊塊石頭不只是石頭，而是……”）。2.口語交際：向家人介紹 “搭石” 是什么，并用 “不回讀” 的方法快速朗讀課文第 1 自然段，請家人評價你的閱讀速度。
板書設計
教學反思 “凡事預則立，不預則廢。”備課團隊每位老師根據新課標要求，著眼于“實用性閱讀與交流”任務群，立足單元整體視角，聚焦“教什么、怎樣教”，認真地進行教材研討。在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從，充分發揮了教師群體的作用。備課團隊從教學目標、重難點、教學過程等方面進行了詳細地討論，“教而不研則淺，研而不教則空。”一次次的集體備課，使備課過程進行得順利！ 統編版小學五年級上冊第二單元是教材中第三個閱讀策略單元。閱讀要有一定的速度，則是本單元的導讀與學習內容，指導學生學習提高閱讀速度的方法，是這個單元要達成的目標，四篇課文四種不同題材，旨在告訴學生，任何文本都能提高閱讀速度。而《搭石》是一篇散文，作者劉章通過搭石這一家鄉常見的事物，贊美了鄉親們之間的美好情感，表達了作者對家鄉的熱愛之情。在策略單元，它所承載的首要任務是成為學習提高閱讀速度方法的載體，以促進核心素養的發展為目的，以語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系，讓學生學習提高閱讀速度的方法，集中注意力，遇到不懂的詞語不停下來，不回讀。 本節課我創設了豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，并利用希沃白板中的功能，進行了三次閱讀檢測，第一次閱讀時間讓學生通過認識閱讀，這個檢測讓學生認識自己的閱讀能力，認清自己的閱讀水平。明白一兩個不懂的詞句，不會直接影響對于文章的理解，第二次閱讀檢測，在第一次的實踐基礎上，引導學生回憶課文內容，認識到注意力越集中，閱讀效益越好的重要性。如果還想要深入理解課文，還是需要回到課文中去細細品味，在第一自然段的閱讀過程中，引導學生總結出，閱讀速度是閱讀能力的一盞指示燈。通過訓練，學生交流中悟法得法，明白了什么是不回讀，還梳理總結了集中注意力，不回讀的經驗和方法，提升了語文學習的能力。而第三次實踐，則留到課后作業，拓展閱讀劉章的《寫作<搭石>的前前后后》，不僅對學生是一個閱讀策略實踐的提升，引導學生在多樣的生活場景和社會實踐活動中，學習語言文字運用，也為下節課學習課文作鋪墊。 希沃白板中功能的使用，讓本節課的學習效率大大提高，優化了上課的流程，激發了學生的學習興趣，上課氛圍熱烈。在這篇課文中，我恰當地處理好提高閱讀速度和閱讀理解之間的關系，圍繞這兩個重點目標完成教學。課堂上學生完成學習任務的不同情況，學生整堂課上的學習過程和學習進步，課堂上的對話交流，關課堂練習和完成情況等我都有關注到。同時也實現了多元主體的評價功能，更好地促進了學生在課堂上及時反思，調整自己的閱讀策略，處理好語文學習和個人成長的關系。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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