資源簡介

第三單元 明清時期：統一多民族封建國家的鞏固與發展
第20課 明清時期社會經濟的發展
【課程標準】
通過了解明清時期的經濟改革和全球性經濟互動，初步認識這一階段中國經濟發展的內因和外因。
【教學目標】
1.能列舉明清時期農業恢復發展的措施及表現，說出明清手工業發展的特點，概述明清商業繁榮的表現。通過分析史料，分析清朝人口增長的原因及影響，理解人地矛盾的形成。（唯物史觀、史料實證）
2.通過解讀《明太祖實錄》史料、清朝墾田面積表等，培養史料實證能力。通過對比 “蘇湖熟，天下足” 與 “湖廣熟，天下足”，分析經濟格局變化，提升歷史解釋能力。通過小組討論培養辯證思維和合作探究能力。（歷史解釋、史料實證）
3.認識明清農業和手工業技術的進步，感受中國古代勞動人民的智慧。了解明清時期的藝術文化成就，感受中國傳統文化的魅力，培養文化自信。（家國情懷）
【教學重難點】
1.重點：明清農業、手工業、商業發展的具體表現。清朝人口增長的原因及影響。
2.難點：手工工場中 “雇傭關系” 的本質理解。明清經濟繁榮背后的社會矛盾及與世界發展的對比。
【教學方法】
講授法、史料分析法、圖表教學法、小組討論法
【教學過程】
（一）新課導入
展示內容：展示《盛世滋生圖》局部圖片和《饑餓的盛世》書籍片段。
教師提問：“這幅描繪乾隆時期蘇州繁華景象的畫作，展現了怎樣的社會風貌？為何有學者稱康乾盛世是‘饑餓的盛世’？”
提示引導：引導學生觀察畫面中的商業活動、建筑規模，結合 “盛世” 與 “饑餓” 的矛盾，激發探究興趣。
過渡語：“盛世背后隱藏著怎樣的經濟真相？這究竟是一個怎樣的時代呢？讓我們從農業、手工業、商業的發展中尋找答案。”
（二）新課講授
1. 農興民豐 —— 農業生產的恢復與發展
展示內容：展示《明太祖實錄》史料和洪武丈量魚鱗圖，明朝統治者的治理措施文字資料。
教師提問1：“根據《明太祖實錄》中‘喪亂之后，中原草莽，人民稀少’的描述，明朝初期面臨怎樣的社會問題？統治者采取了哪些應對措施？”
提示引導：從材料中提取 “開墾荒田”“輕徭薄賦”“移民屯田” 等關鍵詞，結合洪武丈量魚鱗圖，理解土地政策對農業恢復的作用。
過渡語：“明朝的休養生息政策奠定了基礎，清朝前期的農業又有哪些新發展呢？”
展示內容：展示 “清朝前期全國墾田面積表”“各朝糧食產量表”，清朝開荒執照圖。
教師提問2：提問：“從順治到乾隆年間，耕地面積發生了怎樣的變化？這一變化與哪些因素有關？”
提示引導：引導學生觀察數據遞增趨勢，聯系 “康乾盛世” 社會穩定、水利興修（如黃河治理）、高產作物（玉米、甘薯）引進等因素。
過渡語：糧食夠吃了，人們就開始琢磨別的手藝。你看江南很多人種棉花，棉花能干嘛？做成布啊！還有景德鎮，那么多工匠天天燒瓷器，這些東西和以前自己單獨在家做有什么不一樣呢？
2. 百工興商 —— 手工業與商業的發展
展示內容：展示景德鎮青花瓷圖片，相關史事材料。
教師提問1：“為何景德鎮能成為明清制瓷中心？其產品暢銷海內外說明了什么？”
提示引導：從官窯設置、工序復雜、技術精湛等方面分析，聯系絲綢之路、海上貿易，理解手工業與世界市場的聯系。
過渡語：“除了制瓷業，紡織業中出現了新的生產關系，請看材料。”
展示內容：出示 “機戶出資，織工出力” 史料，手工工場紡織流程圖等。
教師提問 2：“這種生產模式與傳統手工業有何不同？反映了怎樣的歷史趨勢？”
提示引導：對比家庭手工業與手工工場的生產方式，分析 “雇傭關系” 體現的資本主義萌芽特征。
過渡語：手藝人做了那么多布和瓷器，怎么賣到全國甚至外國？這就得靠商人了。晉商的票號就像古代銀行，徽商賣鹽能賺大錢，明清的商人到底有多厲害？咱們接著看。
展示內容：展示《盛世滋生圖》商業場景圖，姑蘇繁榮視頻資料，晉商、徽商圖片文字材料。
教師提問3：“圖中反映了哪些商業活動？晉商、徽商等商幫興起的原因是什么？”
提示引導：從水陸交通、區域貿易、貨幣流通（白銀流入）等方面分析，結合晉商票號、徽商經營范圍，理解商幫對商品經濟的促進作用。
過渡語：“經濟繁榮帶來了人口變化，清朝人口增長呈現怎樣的態勢？”
3. 人地之爭 —— 人口的增長
展示內容：展示 “清朝前期人口增長示意圖”，康熙、雍正時期稅收制度改革文字材料。
教師提問1：“從明朝鼎盛到乾隆末期，人口數量有何變化？結合政策、經濟因素分析原因。”
提示引導：關注 “滋生人丁，永不加賦”“攤丁入畝” 政策，以及高產作物緩解糧食壓力的作用。
過渡語：“人口激增帶來雙重影響，如何理解‘饑餓的盛世’？”
展示內容：清朝從順治到乾隆年間人均耕地面積數據圖表，清朝時期人民闖關東文字圖片資料。
教師提問 2：對比 “順治十八年人均耕地 6.88 畝” 與 “乾隆四十九年 2.51 畝” 數據，提問：“人均耕地銳減反映了什么社會問題？人口增長還有哪些積極影響？”
提示引導：從人地矛盾、邊疆開發（如闖關東、走西口）兩方面辯證分析，聯系生態破壞與民族交融。
過渡語：通過學習，我們對明清時期社會經濟的發展有了全面的了解。下面，我們來對本節課的內容進行總結。
（三）課堂小結
展示內容：用思維導圖梳理 “農業→手工業→商業→人口” 的邏輯關系，展示農業、手工業、商業的發展和人口增長情況。
教師活動：“同學們，回顧本節課內容，誰能說一說明清經濟發展的核心特征是什么？盛世背后的危機給我們什么啟示？”
提示引導：歸納 “傳統經濟繁榮與近代化萌芽并存” 的特征，聯系 “閉關鎖國” 與西方工業革命，感悟開放與創新的重要性。
總結語：這幅思維導圖不僅是知識點的羅列，更是理解明清社會的鑰匙：當農業文明達到頂峰時，其內在的擴張性與資源有限性的矛盾已悄然埋下，而手工業和商業的微弱突破，終因制度枷鎖未能引領社會轉型。這啟示我們：任何時代的發展，都需要在傳統根基與創新突破間尋找平衡。”
（四）中考鏈接（真題練習）
1．（2024·江蘇揚州·中考真題）觀察下圖清代順治年間全國耕地面積，可知當時（ ）
A．農業穩步發展 B．苛捐雜稅繁重
C．官僚機構臃腫 D．對外貿易發達
2．（2024·湖北武漢·中考真題）明末清初，漢口鎮沿漢水至入長江口一線發展，綿延十余里，是華中地區最大的棉花市場和茶葉集散地，百姓所需的米、鹽、油、木材、布匹、藥材等從全國各地集中于此。由此可見，當時的漢口鎮（ ）
A．人地矛盾突出 B．工廠制度確立
C．商品貿易興盛 D．自然經濟解體
3．（2024·江西·中考真題）下圖是清朝中期的人口數量和人均耕地面積對比圖。這反映了清朝中期（ ）
A．人地矛盾突出 B．農業生產恢復 C．階級矛盾激化 D．土地兼并嚴重
參考答案：ACA
【板書設計】
【教學反思】
本次教學通過《盛世滋生圖》《耕織圖》等多模態史料，構建了 “盛世表象 — 經濟實質 — 社會矛盾” 的認知鏈條，有效激發了學生對歷史現象的深層思考。在分析 “雇傭關系” 時，通過角色扮演（模擬機戶與機工對話）幫助學生理解抽象概念，提升了課堂參與度。不足之處在于，對 “明清經濟與世界市場聯系” 的拓展稍顯薄弱，可補充馬尼拉大帆船貿易等案例，強化全球史觀。此外，在討論人口影響時，若引入生態史視角（如過度墾荒導致水土流失），可進一步深化可持續發展的現實啟示。未來教學中，需加強跨學科知識整合，引導學生從多維視角解讀歷史。

展開更多......

收起↑