資源簡介

第13課 清朝前中期的鼎盛與危機
教學指導思想與理論依據
本課主要采取建構主義的教學理念： 建構主義強調學生主動建構知識，不斷擴展能力的過程。本課通過教師引導，學生自主根據教學內容的的情境以及所選取的史料來建立初高中知識之間的聯系，從感性認識上升到理性認識，深化清朝的鼎盛與危機的認識，構建與完善自己的知識體系。
教材學情分析
課題及教學內容分析 1.縱向：本課位于《中外歷史綱要上》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》的第二課，主要講述清朝的盛中顯危概況，是本單元的第二課，講述了封建王朝的由盛轉衰關系。從單元上看，第四單元位于第三單元《遼宋夏金的多民族政權的并立與元朝的統一》之后，第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》之前，第三單元論述的核心問題在于統一多民族國家的進一步發展，第五單元論述的核心問題在于西方列強侵略使中國逐步淪為半殖民地半封建社會的歷程和中國社會各階層為挽救危亡的抗爭與探索第四單元則處于二者之間，圍繞核心問題統一多民族國家的鞏固與封建制度由盛轉衰。 2.橫向： 清朝雖是中國古代封建制度的頂峰，但與同時期的西方國家相比已逐漸落后，閉關鎖國也導致了其落后于世界發展潮流。而清朝的由盛轉衰，既是以史為鑒的重要內容也是研究近代中國落后遭受侵略原因的重要材料。因此本課無論是課程體系還是時政的要求，本課都是重點教學課目。 3.微觀：本課的三個子目分別是康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定、統治危機的初顯，講述清朝盛中顯危的概況，從而認識清朝的邊疆治理與中國版圖疆域的奠定和清朝統治與近代中國落后的關系。 學生情況分析 本課授課對象是高一學生。在學習動機上，高一年級學習動機水平較高，對于歷史著作和人物、地圖等史料容易產生興趣；認知水平上，高一學生在初中通過《統一多民族國家的鞏固和發展》《清朝前期社會經濟的發展》《清朝君主專制的強化》三課的學習，已經對清朝的制度發展、邊疆治理和部分經濟發展狀況等史實有了初步的了解，但知識點零碎，沒有構建完整的知識體系，高中課本對清朝的盛世治理、疆域奠基與危機顯現，對近代中國在世界逐步落后的原因又作了更進一步的說明，因此，在教學設計上本課以清朝的鼎盛之勢為明線，以社會各方面蘊含危機為暗線，通過明暗交織以及課時內容的整合，從而使學生更好地構建清晰的，邏輯嚴密的知識體系；學習方法上，高一學生學習方法簡單分散，缺乏系統專業的指導。
教學目標
1.通過教材和圖文史料的方式，認識清朝前中期所處的特殊時空環境，分析清朝康雍乾盛世治理的新特點，引導學生思考同時期世界的變化，分析中外共時性問題，培養學生時空觀念的核心素養。 2. 認識清朝前中期的動蕩不安與治理政策的聯系，認識到康雍乾盛世之下危機初顯的原因，從而分析政治制度是導致近代中國落后的重要因素，引導學生辯證看待清朝盛世之下蘊含危機的變化，掌握運用歷史唯物主義分析問題、解決問題的能力，培養學生唯物史觀的核心素養。 3. 充分用好教材，用地圖和史料，提出問題，分析清朝對邊疆地區的治理，實證中國疆域版圖的奠定，提高學生探究歷史問題的能力，引導學生理解近代中國疆域版圖的形成，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。 4.通過情境創設、史料呈現讓學生理解到古代中國最后的輝煌，形成對中華民族文化的文化自信和民族自信，思考近代中國落后的根源，增強憂患意識，培養學生家國情懷。
教學重點和難點
教學重點：康雍乾盛世的表現和疆域治理 教學難點：盛世下的危機
教學方法
（一）教法 講授法、啟發式、史料分析法、合作探究法 （二）學法 研讀史料、合作討論、思考歸納
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 問題導入 問題：提到清朝，你會想到什么？ 學生聯系所學，并思考相關問題 借用問題導入創設問題情景，引發學生興趣和思考，鍛煉學生的觀察能力和自主思考的能力。
一、 專制頂峰：康雍乾時期的君主專制 （一）康雍乾盛世 展示康雍乾三帝圖片并講解康雍乾盛世的概念 君主專制的發展 1、奏折制度 讓學生認真觀察圖片，并結合課本內容，思考奏折制度的特點和作用。 并邀請學生來回答問題 最后由教師進行總結歸納 2、設立軍機處 請學生研讀三則相關史料歷史，思考后進行回答問題 問題：概括說明設立軍機處的原因 請學生觀察圖片，分析圖片關鍵信息，尋找軍機處的特點是什么 教師歸納總結軍機處的有關知識，并提問學生 問題：軍機處的利弊 3、文字獄與文化專制 展示兩則文字獄相關史料和講解文字獄相關概念，讓學生結合課本相關內容，思考問題 問題：概括說明文字獄的影響 教師總結歸納并指出文字獄的目的和主要影響 教師展示文化專制相關內容，并展示康雍乾三帝對于文化方面的舉措，歸納總結其影響與文字獄相聯系，加深學生對清朝思想文化領域的了解 （三）知識小結 總結歸納中國古代君主專制發展歷程 引導學生從基本歷史歷程和歷朝歷代的政治制度中，思考中國古代君主專制的發展趨勢 （一）學生在教師講授下了解康雍乾盛世的概念 （二）1、學生自主學習，引導閱讀教材，進行梳理歸納，完成信息提煉，并鼓勵學生展示成果。
2、學生研讀相關史料和圖片，思考問題并回答問題 學生研讀相關史料，并從教材、史料中提取的信息，概括文字獄的影響，并深究其目的。 學習教師展示的內容，加深對康雍乾文字獄與文化專制的不利影響，思考其本質。 （三） 學生跟隨教師梳理中國古代君主專制發展歷程，回顧基本歷史知識，并思考其發展趨勢。 （一）通過講授康雍乾盛世的概念，為接下來的學習進行鋪墊，增強學生的民族自信和民族自豪。
（二）1、通過展示圖片和課本知識，讓學生自主概括奏折制度的特點和作用，培養學生自主學習的能力，同時提高課堂效率。 2、讓學生研究史料和觀察圖片，思考問題并回答問題，了解軍機處產生的原因和其特點的，并得出其制度存在的利弊，培養學生史料實證能力和唯物史觀素養。 3、鍛煉學生從史料中尋找論據來論證觀點的能力，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。 （三） 通過設計時間軸，梳理中國古代君主專制發展的史實和深究其發展趨勢在何處，鞏固了所學知識，培養學生的獨立思考能力，并形成相關知識體系
二、 國域之基：疆域的奠基 （四）疆域的奠基 展示清朝時期疆域地圖，讓學生結合課本相關知識 按照歷史小組展開合作討論，找出關于清王朝鞏固邊疆的具體過程和措施 時間為5分鐘，討論結束后展示討論成果 教師按照地圖方位依次總結清王朝在東北、西南、西北、東南等治理過程和措施 （五）課堂探究 播放紀錄片《中國通史》相關片段，思考問題 問題：清朝的邊疆治理有什么歷史意義 （四）根據老師展示的圖片，并結合所學， 展開合作討論完成學習任務。 （五）學生觀看視頻并聯系所學知識，探究清朝邊疆治理的歷史意義。 （四）通過小組合作討論學習，尋找知識，增強學生的合作學習能力，培養整體思維，加深學生對知識的理解和認識，提高學生在課堂的參與感。 （五）通過視頻科普和問題探究，思考清朝邊疆治理對與近代中國疆域的奠基，增強學生家國意識，培養學生家國情懷。
盛世顯危：統治危機的初顯 （六）小組探究 聯系所學，同時期中英兩國各方面對比，分析得失 （七）中外發展 展示中外時間軸，對比清朝與西方的發展方向，得出結論 （八）危機顯現 結合課本內容講授盛世后期的危機現象，通過史論結合的方式，用史料來論證危機的各種表現 （九）問題探究 問題：“盛世顯危”是什么意思？ 習題鞏固 在三個子目之間用相關習題對所學知識進行練習鞏固 對于難題進行講解，以及為學生答疑解惑 （六）學生全面分析對比同時期的清朝與英國，全方面分析其得失，鞏固所學。 （七）聯系所學知識，學習中外時間軸，對比中外發展方向，深思中外差距為何越來越大。 （八）學生結合課本知識，跟隨教師講解對危機表現進行梳理 ，進一步了解盛世之下危機產生的原因。 （九） 學生結合學習內容和課本知識，深度思考問題。 （十） 學生回答相關題目，對不解之處向老師提問。 （六）通過同時空的清朝與英國各方面對比，分析得失，深究近代中國落后的根源，增強學生的憂患意識，培養時空觀念。 （七）通過時間軸的方式，梳理同時期中外大事件，增強學生的時空觀念，對中外發展方向的思考，引出近代中國落后根源之一。 （八）通過教師帶領學生分析史料，引導學生認識危機的表現與盛世的深層聯系，培養學生唯物史觀的核心素養，增強史料實證能力。 （九）通過設計問題探究，讓問題與所學知識相聯系，讓學生鞏固所學，并思考問題，培養學生的獨立思考和自主學習能力和唯物史觀，增強學生的憂患意識。
（十） 通過相關題目練習對所學知識進行鞏固，提升學生對知識的理解和運用。
板書設計
第13課 清前中期的鼎盛與危機 一.專制頂峰：康雍乾時期的君主專制 （一）康雍乾盛世 1.奏折制度 （二）君主專制的發展 2.軍機處 二.國城之基：疆域的奠基 3.文字獄與文化專制 西北 東北 西南 東南 三.盛世顯危 中英對比 危機
教學反思
本課在“用教材而不是教教材”的思想指引下，在認真研讀新課標、教材單元內容、課時內容以及初中教材的基礎上，對課時教學內容解構與重構，課堂以突出講解重難點為主，思路較為清晰。但是也存在下面困惑：怎樣才能更好地對教材內容進行取舍，從“已知”挖掘“未知”，使內容豐富不乏昧、新穎不老套？

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