資源簡介

(共20張PPT)
往事依依
于漪
銘刻（ )
浩渺（ )
心曠神怡（ )
鐫刻（ )
徜徉（ )
雕鏤（ )
諄諄教導（ )
cháng yáng
juān
míng
miǎo
lòu
yí
zhūn
字詞積累
　
氣象萬千 形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。
　
津津有味 形容有滋有味，有趣味。
　
搜索枯腸 形容竭力思索。
　
心曠神怡 心情舒暢，精神愉快。
　
歷歷在目 (物體或景象）一個個看得清清楚楚，盡收眼底。
　
走投無路 比喻處境極端困難，找不到出路。
字詞積累
1.學生繼續學習默讀，快速把握文章大意。
2.學生梳理文章所寫的主要事件及其對作者的影響，體會作者選取和安排材料的用心。
3.學生能從文章中汲取語文學習的經驗。
教學目標
有這樣一位老師，她的名字如同春風化雨，滋潤了無數求知者的心田，她就是“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者于漪老師；有這樣一篇文章，它記錄了這位教育家與閱讀不解之緣的點點滴滴，那就是《往事依依》。
情境導入
為將于漪老師的讀書經驗傳播給更多的人，我們想設計一個以“書香歲月，智慧如漪——于漪老師閱讀史回顧展”為主題的微型展覽，請你化身策展人，參與其中。
于漪老師個人介紹
任務一 識人
活動：展示于漪老師的照片、簡歷、重要榮譽和獎項。
于漪，女，漢族，1929年2月7日出生，中共黨員，上海市楊浦高級中學名譽校長。
長期躬耕于中學語文教學事業。曾榮獲“全國先進工作者”“全國三八紅旗手”“全國教書育人楷模”等榮譽稱號。
2019年9月17日，她被授予“人民教育家”國家榮譽稱號，這是共和國首次頒發“人民教育家”這一國家榮譽稱號，于漪作為基礎教育界的唯一代表獲此殊榮。
根據《往事依依》布置展覽
任務二 讀文
小時候
學生時代
初中時
借助形象形成了深刻的記憶，發展了形象思維。
沉浸在詩句營造的美好意境之中，激發起熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。
愛國之情油然而生，開始愛讀辛棄疾詞。
深受感動，對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。
活動1：制作時間軸
請你標注出文章中提到的關鍵時間點，配以相應的閱讀內容，并說明這些閱讀往事對于老師有什么特殊意義。
活動2：解決疑難問題
把讀《評注圖像水滸傳》與看山水畫放在一個展區合適嗎？把它與讀《千家詩》放在一起不是更合適嗎？
明確：
讀《評注圖像水滸傳》，其重點在書中的插圖，插圖對“我”有很大的吸引力，使“我”不自覺地將家鄉風景當作梁山泊背景，體現了形象在“我”腦海中的深刻印象。與后來重讀《水滸傳》的感受相對比，凸顯圖像對“我”的影響。與看圖畫同屬于對于圖像的感知和審美，展現的是形象思維對從幼年時期到學生時代的“我”的作用。而讀《千家詩》，則聚焦于書本的文字內容對“我”的影響。因此，這樣的分區方式是合理的。
形象思維和抽象思維是思維的兩種基本形式。
形象思維:依賴于具體的、感性的形象，如視覺圖像、感覺體驗等。這種思維方式在藝術創作中尤為重要，它通過直觀和可視化的方式幫助人們理解和感受世界。
抽象思維:側重于使用概念、理論和符號進行邏輯推理和論證。這種思維方式廣泛應用于科學、數學和哲學等領域，它幫助人們探索和理解事物的本質和規律。
活動3：場景再現
為了讓參觀者身臨其境，我們想重現文章中描述的兩個重要閱讀場景——聽同學們朗誦《南鄉子·登京口北固亭有懷》、《南歸》。誰愿意扮演兩位國文老師，帶大家走進于老師的閱讀世界呢？
文段提示：
（1）國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。
（2）老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。
南鄉子·登京口北固亭有懷
辛棄疾
何處望神州？
滿眼風光北固樓。
千古興亡多少事？
悠悠。
不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪，
坐斷東南戰未休。
天下英雄誰敵手？
曹劉。
生子當如孫仲謀。
詩詞提示
dōu móu
從耕夫踏著暮色回來，
我就佇立在她的門前，
月兒在西山沉沒了，
又是蛋白的曙天。
我無所思，
也忘了疲倦，
只是癡癡地佇立
在她的門前。
我是這樣沉默?。?br/>沉默而無言；
我等待著天落入我的懷里，
我佇立在她的門前。
詩詞提示
南歸（節選）
田漢
模糊的村莊迎在面前，
禮拜堂的塔尖高聳昂然，
依稀還辨得出五年前的園柳，
屋頂上寂寞地飄著炊煙。
給于漪老師寫留言
任務三 互動
活動1：視頻寄語
每一幅畫都描繪著情感，每一本書都承載著故事，每一段文字都記錄著于老師與閱讀不解的情緣。隨著展覽館的布置，我們也仿佛經歷了于老師的閱讀之旅，大家是不是有所觸動呢？
我為大家準備了一段小視頻，用來布置“于漪老師寄語”展區，一起聽聽于老師對我們有什么期望。
活動2：互動留言
親愛的同學們，讀書的作用是什么？
當我們駐足于這一份珍貴的閱讀記憶前，不妨靜心思考：我們在于老師的讀書往事中汲取到哪些精神養分？
請每一位同學都留下自己的收獲和感悟。
留言板
總結
“依”，是一個會意字。
甲骨文字形像嬰兒被包裹在母親的衣服之中，這里的“衣”表示肚子，是由“衣”服裹體假借而來；內里的“人”字，既表示懷中的幼兒，也可以表示母腹中的胎兒。小篆的“依”字將里邊的小人移到了外面，成了立人旁。
母體是胎兒生存的憑借，所以，“依仗、依靠、依賴、依托、依偎、相依為命”等詞語都有憑借的意思。母親的懷抱是孩子的安全所在，因此“楊柳依依”、“依依不舍”中的“依依”，都有相互緊挨的意思，前者形容枝條依偎在一起，后者則表示留戀惜別的樣子。二者均由小篆字體母親將嬰兒抱在胸前引申而來。
字形溯源
作業：
（1）制定閱讀計劃
（2）思考·探究·積累 一、三、四七上《往事依依》教學設計
教學目標：
1.學生通過默讀，快速把握文章大意。
2.學生能通過梳理文章所寫的主要事件及其對作者的影響，體會作者選取和安排材料的用心。
3.學生能從于漪先生的文章中汲取語文學習的經驗，對自己的語文學習有所幫助。
教學重、難點：學生能通過梳理文章所寫的主要事件及其對作者的影響，體會作者選取和安排材料的用心。
課時安排：1課時
教學過程
課前預習檢查
1.字音：
徜徉(cháng yáng) 浩渺( miǎo) 素娥(é) 嬋娟(chán)
騷人(sāo) 絢麗(xuàn) 紅紫芳菲(fēi) 橙黃橘綠（jú）
眼花繚亂(liáo) 心曠神怡(yí) 雕鏤(lòu) 慷慨(kǎi)
鐫刻(juān) 諄諄(zhūn zhūn)
詞意
沉浸：浸入水中，多用來比喻人處于某種氣氛或思想活動中。
雕鏤：在竹木、玉石、金屬等上面刻畫。
凝注：凝聚、聚結。
教授新課
情境任務導入：為將于漪老師的讀書經驗傳播給更多的人，我們想設計一個以“于漪老師閱讀史”為主題的微型展覽，請你化身策展人，參與其中。
任務一 識人（于漪老師個人介紹）
活動：展示于漪老師的照片、簡歷、重要榮譽和獎項。
任務二 讀文（根據《往事依依》布置“于漪老師閱讀史展覽”）
活動1：制作時間軸（教師引導學生至展區）
接下來，我們將深入《往事依依》，走進于漪老師的閱讀世界。在這里，我們可以借助時間軸記錄于老師在文章中提到的關鍵閱讀時刻。這是一條時間軸，請你標注出文章中提到的關鍵時間點，配以相應的閱讀內容，并說明這些閱讀往事對于老師有什么特殊意義。
明確：
小時候 看山水畫、《評注圖像水滸傳》——借助形象形成了深刻的記憶，發展了形象思維。
學生時代 讀《千家詩》——沉浸在詩句營造的美好意境之中，激發起熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。
初中 聽老師朗誦《南鄉子·登京口北固亭有懷》——愛國之情油然而生，開始愛讀辛棄疾詞。
聽老師朗誦《南歸》——深受感動，對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。
活動2：解決疑難問題
把讀《評注圖像水滸傳》與看山水畫放在一個展區合適嗎？把它與讀《千家詩》放在一起不是更合適嗎？
明確：讀《評注圖像水滸傳》，其重點在書中的插圖，插圖對“我”有很大的吸引力，使“我”不自覺地將家鄉風景當作梁山泊背景，體現了形象在“我”腦海中的深刻印象。與后來重讀《水滸傳》的感受相對比，凸顯圖像對“我”的影響。與看圖畫同屬于對于圖像的感知和審美，展現的是形象思維對從幼年時期到學生時代的“我”的作用。而讀《千家詩》，則聚焦于書本的文字內容對“我”的影響。因此，這樣的分區方式是合理的。
老師收到了兩種展出排列方案，一時不知該如何選擇，想征求一下同學們的意見，你更贊同哪一種方案呢？
明確：更贊同方案一。從欣賞圖畫，到閱讀詩歌，再到在老師的引導下從課內學習走向廣泛的課外閱讀，無論是欣賞的內容、方式還是情感體驗，都經歷了由淺顯到深邃、由簡單到復雜的發展歷程，這樣的展出順序能體現于老師的閱讀史和成長史。
活動3：場景再現
重現文章中描述的兩個重要閱讀場景——聽老師朗誦《南鄉子·登京口北固亭有懷》、《南歸》。請兩位同學扮演兩位國文老師，帶大家走進于老師的閱讀世界。
提示：指導學生注意肢體動作與情感體驗，如第一位老師“朗誦時頭與肩膀左右搖擺著”，讀得“悲歌慷慨”；第二位老師“深深感動的神情凝注在眼睛里”。
任務三 幫于漪老師寫寄語
活動1：視頻寄語
我為大家準備了一段小視頻，用來布置“于漪老師寄語”展區，一起聽聽于老師對我們有什么期望。（播放于漪老師寄語視頻）
活動2：互動留言
思考：我們在于老師的讀書往事中汲取到哪些精神養分？我為大家設置了留言板，懇請每一位同學都留下自己的收獲和感悟。
三、作業布置
制定閱讀計劃：現在，我想邀請每位同學，在我們的‘閱讀計劃墻’上，寫下你的閱讀計劃?？梢允墙酉聛硪粋€月你想讀的書，也可以是你的閱讀小目標。讓我們互相監督，共同成長。

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