資源簡介

(共31張PPT)
單元語文要素：
結合資料，體會課文表達的思想感情。
單元習作要求：
學習列提綱，分段敘述。
單元人文主題：
愛國情懷。
單元語文要素：
結合資料，體會課文表達的思想感情。
單元習作要求：
學習列提綱，分段敘述。
單元人文主題：
愛國情懷。
12 古詩三首
學習目標
1、會認“喑、擻”等6個生字，會寫“祭、乃”等8個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這三首詩，并會默寫《示兒》
我 會 讀
乃 熏 亥 恃 抖
擻 祭 杭 哀 拘
恃
擻
抖擻
恃強凌弱
依靠
精神抖擻
振奮
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品讀詩文
自由讀這首詩，注意讀準字音，注意斷句，讀出節奏。
品讀詩文
自由讀這首詩，注意讀準字音，注意斷句，讀出節奏。
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品讀詩文
自由讀這首詩，注意讀準字音，注意斷句，讀出節奏。
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學習目標
1、理解這三首詩的意思。
2、體會詩人的愛國主義情感，激發學生愛國意識。
1、誦讀《示兒》，從題目中你能了解到哪些信息，作者為什么要給兒子寫詩，表達了詩人怎樣的情感？
2、誦讀《題臨安邸》，從題目中你能了解到哪些信息，作者運用了什么寫作手法，表達了詩人怎樣的情感？
3、誦讀《已亥雜詩》，從題目中你能了解到哪些信息，當時發生了什么事情，讓作者如此感慨？
4、說說下列詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的情感。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
示 兒
[宋]陸 游
第二課時
作者簡介
陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩人，在中國文學史上享有崇高地位。
主要作品：《示兒》《關山月》《書憤》《釵頭鳳》等。
陸游出生后不久，金人占領北宋都城汴京，宋高宗南逃至臨安建立南宋，但他不僅不發憤圖強、收復失地，還一心向金人求和。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望收復中原。后來，八十五歲的陸游一病不起，在臨終之際寫下了這首詩。
寫作背景
示兒
遺恨深深
不見九州同
強烈愿望
北定中原
深情期盼
收復失地
結構梳理
《示兒》是詩人陸游八十五歲臨終前寫給兒子的絕筆詩，表達了詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的熱切心情。
主旨概括
題臨安邸
[宋]林 升
林升，字云友，又名夢屏。生卒年不詳。南宋詩人。
主要作品：《長相思》《洞仙歌》等。
作者簡介
寫作背景
這是一首古代的“題壁詩”。據《宋詩紀事》，作者林升是宋孝宗淳熙間臨安位士人，生平無考。
用對遼、西夏、金的屈辱退讓換取茍安，是趙宋王朝自開國起即已推行的基本國策。其結果是，中原被占，兩朝皇帝做了俘虜。然而，此一教訓并未使南宋最高統治集團略為清醒；他們不思收復國
寫作背景
土，繼續謀求“王業之偏安”。紹興二年（1132），宋高宗第二次回到杭州，這水光山色冠絕東南的“人間天堂”被他看中了，有終焉之志，于是建明堂，修太廟，宮殿樓觀一時興起，達官顯宦、富商大賈也相繼經營宅第，壯大這“帝王之居”。幾十年中，杭州終如北宋的汴州，成了這班寄生蟲們的安樂窩。
⑤[休]停止，罷休。
④
④[幾時]何時，什么時候。
⑤
這首詩講了什么內容，借助注釋你讀懂了哪些？
題臨安邸
虛假的繁榮景象
青山 樓外樓
無盡的隱憂
極大的憤怒
歌舞 幾時休
淫靡的精神狀態
暖風 游人醉
杭州 作汴州
荒淫腐化
醉生夢死
結構梳理
《題臨安邸》全詩諷刺南宋權貴們忘記了自己的國家正處于危難之中，被淫靡之風熏得紙醉
金迷，醉生夢死，茍
且偷安。
主旨概括
己亥雜詩
[清]龔自珍
龔自珍（1792—1841），清學者、文學家。一名鞏祚，浙江仁和（今杭州）人。文奧博縱橫，詩詞瑰麗奇肆，皆自成一家。
主要作品：《己亥雜詩》《定庵文集》等。
作者簡介
寫作背景
《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍在己亥年（1839年）寫的一組詩。這一年詩人48歲，他辭官南歸，后又北上迎接妻兒，在南北往來途中，他看著祖國的大好河山，目睹著生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬千，寫下了三百余首詩，題為《己亥雜詩》，本詩是其中一首。
己亥雜詩
萬馬齊喑
希望改革現狀期待人才輩出
政治昏暗
不拘一格降人材
殷切期待
結構梳理
《己亥雜詩》表達了詩人期待著杰出人物的涌現，期待著改革大潮滌蕩舊勢力，抒發了作者強烈的愛國熱情。
主旨概括
一、給加點字選擇正確的讀音，打“√”。
己亥（ɡāi hài） 恃風雷（shì sì）
抖擻（shù sǒu） 萬馬齊喑（ān yīn）
.
.
.
.
√
√
√
√
隨堂練習
二、判斷下列說法的正誤，對的打“√”，
錯的打“×”。
“死去元知萬事空，但悲不見九州同”表達了作者的遺愿。 （ ）
《己亥雜詩》中用“萬馬齊喑”比喻當時社會政局毫無生氣。 （ ）
×
√
隨堂練習
三、課外閱讀。
己亥雜詩·其五
[清] 龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
隨堂練習
背誦這三首古詩，默寫《示兒》。
讀懂詩歌的題目有助于我們理解詩歌的內容。從三首詩的題目中，你能了解到哪些信息？
課后作業12 古詩三首
【教學目標】
文化自信：體會詩人的愛國情感，以及憂國憂民的思想。
語言運用：通過反復朗讀古詩，感悟、表現詩歌意境。
思維能力：有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。
審美創造：體會詩人渴望收復失地、統一祖國的愛國之情。
【教學重難點】
能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。
【教學課時】 3課時
第1課時
《示兒》
【課時目標】
1.認識“乃”這個生字，會寫“祭、乃”2個字。
2.有感情地朗讀《示兒》，能背誦和默寫這首詩。
【教學過程】
板塊一 談話導入，帶入詩境
1.談話導入.
艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”同學們，說到熱愛國家，你們會想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則徐、鄭成功等）不論經過多少年，這些愛國人士一直活在人們心中。今天，我們將穿越到南宋，去感受愛國詩人陸游熾熱的愛國之情！
２.板書古詩題目，齊讀古詩題目。
（1）引導：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？
看注釋，理解古詩題意：“示兒”指給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。
（2）簡單介紹陸游。
出示：
（2）陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩人。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。詩與尤袤、楊萬里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。
（3）創設情境：（出示陸游肖像圖）800多年前，一位85歲的老人僵臥病榻，老淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來，給兒子寫下了一首絕筆詩。他寫的內容會是什么呢？
【設計意圖】談話導入，并創設情境，將學生帶入學習古詩的情境之中。簡單介紹詩人之后，在創設情境的基礎之上提出疑問，激發學生學習古詩的興趣。引導學生讀懂古詩題目，有利于引導學生更好地理解古詩內容，讀出古詩題目中隱含的信息。
板塊二 初讀識字，理解詩意
1.初讀古詩，讀準字音。
（1）學生自由讀古詩，讀準每一個字音。
（2）指名讀詩句，著重提示“家,（jì）、乃（nǎi）翁（wēnɡ）”的讀音。（注意“翁”的韻母不要讀成onɡ）
（3）區分形近字：祭—蔡，乃—及。
隨文指導“祭、乃”的書寫。
①祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩橫要適當收縮，避讓上邊的橫撇和捺。
②乃：書寫時要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。
（4）學生自由練讀，嘗試標注節律和重音。
（5）反饋初讀：教師指導學生帶著自己的理解朗讀古詩，共同交流討論為什么要這樣讀。
2.結合注釋,理解古詩大意.
（1）學生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩的大致意思，不懂的地方作好批注。
（2）師生共同討論，理解重點詞語的意思。
出示：
元：同“原”，本來。 但：只是。 同：統一。 定：收復北方失地。
九州：古代中國曾分為九個州，這里代指全國。 無忘：不要忘記。
（3）指名交流古詩的大意。
預設：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了，只是悲痛不能活著看到國家統一。等到朝廷軍隊收復中原失地的那一天，家祭時一定不要忘記告訴你們的父親。
出示：
示 兒
[宋]陸 游
死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。
【設計意圖】初讀詩歌，要求學生讀準字音，讀通詩句，整體把握古詩內容，為后面的“感悟詩情”這一環節作鋪墊。
板塊三 品讀古詩，感悟詩情
1.品讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。
（1）引導思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣的生死觀？（豁達）
（2）設問交流：陸游臨死前真的了無牽掛嗎？（不是）你從哪個字可以看出來？（“元”）這個字暗示詩人還有放不下的、要囑咐的事情。
（3）指名朗讀，設問：你們從詩句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不見九州同）
（4）結合背景資料談一談：平常人臨死時，會有對生命的留戀、對家人的不舍，而陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時收復失地）他又為何而悲？（學生發散思維：為南宋朝廷未收復失地而悲；為老百姓處于水深火熱中而悲；為金人對國人的蹂躪而悲；為朝廷當權者貪生怕死而悲……）。
出示：
1126年，金軍攻陷北宋都城開封城（今河南開封市）。1127年，金俘虜了徽宗、欽宗，又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡。淮河以北的地區淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南宋。從國土淪陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的軍隊能北上抗金，收復失地，解救那些父老鄉親。可是，南宋朝廷不但不發憤圖強，收復失地，反而任命秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。陸游寫這首《示兒》的時候，九州破碎已整整84年了。
（5）指導學生有感情地朗讀。
2.品讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。
（1）提問：盡管對朝廷當權者和軍隊貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩人依然對他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）
（2）啟發想象：如果有“王師北定中原日”之時，那么你可能會看到怎樣的畫面？
（3）教師引讀：陸游囑托兒子——（學生讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
3.討論交流：你從詩句中體會到詩人怎樣的情感？
點撥：詩人臨終前，不是跟家人告別，也不是表達對生命的留戀，而是表達“不見九州同”的遺憾。詩人臨死時還期盼著“王師北定中原日”，對兒子沒有囑咐別的，只是囑咐若有朝一日朝廷軍隊收復失地，家祭的時候一定不要忘記告訴他。詩人哪怕到了九泉之下還在等著“九州同”的消息，這是多么深切的愛國之情啊！
4.教師小結：這首詩的詩眼為“悲”，詩人為“不見九州同”而“悲”，為無法親眼看到“王師北定中原日”而“悲”。正是因為對國家“愛之深”，才有這般的“悲之切”。
5.學生齊讀全詩。
6.背誦全詩，默寫全詩。
【設計意圖】情由心生。這一環節引導學生抓住詩眼“悲”來體會詩人的思想感情，將常人的生活經驗與特定的人物進行對比，用萬事之空襯托一事之悲來感受詩人死不瞑目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國統一的希望寄托于后代子孫，至此深刻體會到詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的那種強烈的愛國情懷。
板塊四 補充資料，感悟情懷
1.補充陸游不同時期所寫的愛國詩句。
出示：
·壯年陸游：48歲時，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書。”
·老年陸游：67歲時，從軍邊關，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國。”“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”68歲時，纏綿病榻，他寫下了：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”85歲時，他寫下了臨終絕唱：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
2.教師引讀：教師讀提示語，學生接讀詩句。
【設計意圖】引導學生回顧陸游一生所寫的愛國詩詞。以一篇帶一串，以一首帶一類，是學習古詩的好方法，讓學生能更深刻地感受詩人陸游的愛國情懷。
【板書設計】
不見——悲之切
示兒
無忘——盼之深
第2課時
《題臨安邸》
【課時目標】
1.認識“熏”這個生字，會寫“熏、杭”2個字。
2.有感情地朗讀《題臨安邸》。背誦古詩。
3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。
【教學過程】
板塊一 新舊聯結，揭示題目
1.溫習舊知，導入新課。
（1）學生齊背《示兒》。
（2）導入：陸游臨終之際仍苦苦期盼“王師北定中原日”，他盼來了嗎？朝廷的權貴們都在干什么？宋代林升的一首墻頭詩《題臨安邸》作出了很好的回答。（板書古詩題目，學生齊讀）
2.理解古詩題目。
（1）引導：誰能說說古詩題目的意思？
預設：題，題寫。臨安，在今浙江杭州，曾為南宋都城。邸，旅店。題目的意思是指題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩。
（2）從題目中，你能了解到哪些信息？（題目點明了寫詩的地點）
3.介紹作者。
出示：
林升，生卒年不詳。字云友，又名夢屏，南宋詩人。
【設計意圖】《示兒》和《題臨安邸》都是南宋詩人所作，時代背景相同且有先后的聯系，所以引導學生在學習之時注重新舊知識之間的聯結，有助于學生對古詩內容的理解。
板塊二 初讀古詩，理解詩意
1.初讀古詩,讀準字音.
（1）自由朗讀：讀一讀詩句，注意讀準字音，讀通詩句。
（2）同桌互讀，相互正音。
（3）指名朗讀，相機正音。
重點指導讀準“熏”，相機指導書寫：“熏”上半部分橫畫較多，其中第二筆橫最長，與下半部分的四點底寬度相當，整個字中間只有一筆豎，不要寫成“千、黑”兩部分。
2.理解詩意，整體感知。
（1）學生自讀古詩，試著借助注釋理解古詩的大意。
（2）同桌討論交流，談談各自對古詩的理解。
（3）全班交流。
教師點撥：無盡的青山，連綿的樓閣，望也望不到頭，西湖上的歌舞幾時才能停歇？暖洋洋的風吹得人如癡如醉，簡直把杭州當成了汴州。
（4）學生再讀古詩，試著讀出節奏。
（5）師生合作朗讀。
出示：
題臨安邸
[宋]林 升
山外青山/樓外樓，西湖歌舞/幾時休？
暖風/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。
板塊三 再讀古詩，體悟詩情
1.展開想象，品讀第一、二句。
（1）指名讀第一句。引導：讀這句詩時，你仿佛看到了怎樣的畫面？
教師點撥：可以借助課文插圖，從視覺、聽覺、觸覺等角度想象當時杭州的優美景色，理解“山外青山樓外樓”。
教師引導：青山連綿，樓閣相連，為什么有這么多的樓閣？（這些樓閣是供權貴們用以尋歡作樂的，他們成天醉生夢死，歌舞升平）
（2）指導朗讀：你覺得“幾時休”應該怎么讀？為什么？（讀出詩人的責問，讀出百姓的憤怒。因為南宋朝廷偏安一隅，不思收復失地，表達了詩人內心強烈的憤慨之情。）
（3）介紹寫作背景：
出示：
公元1126 年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金人俘虜了宋徽宗和宋欽宗。此時宋徽宗第九子趙構逃至江南，在臨安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面對國民的逼迫，趙構表面上重用岳飛等抗金將領，實則重用主和的秦檜等人，茍且偷安，屈膝求和。杭州這個“人間天堂”被朝臣們看中，他們在此大肆修建樓堂館所，一味縱情聲色，尋歡作樂。他們幾乎把臨時的杭州當成當年北宋的汴州了。林升就是在這樣的背景下，憤然在墻壁上寫下了這首帶有拷問意味的詩。
（4）教師引讀。
①教師：我們的北宋都城被金人侵占了，你們還在這里唱歌跳舞！（學生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）
②教師：我們的老百姓生活在水深火熱之中，你們還在這里歌舞升平！（學生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）
③教師：無辜的百姓飽受金人欺凌，北方的失地還未收復，你們還在這里醉情歌舞！（學生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）
④教師：天下百姓都期盼著朝廷軍隊收復失地，重新過上幸福安寧的生活，而你們卻在這里沉迷歌舞！（學生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）
2.啟發理解，品讀第三、四句。
（1）指名讀，教師引導：你怎樣理解“暖風”“游人”“醉”的意思？
學生交流。明確：“暖風”不僅指自然界的春風，還指當時社會上的淫靡之風。“游人”在這里不是指一般游客，而是特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴。“醉”不僅僅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生夢死”“紙醉金迷”的“醉”。北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，考慮如何收復中原，而是在這里醉生夢死，難怪詩人要滿腔憂憤地問“西湖歌舞幾時休”。
（2）引導交流：你仿佛又看到了怎樣的情景？
教師小結：那些達官貴人，喝著美酒，吃著美食，睜著迷離的雙眼，聽著歌女們的演唱，看著舞女們的舞蹈……他們的沉迷之態、失志之心全都表露無遺。
（3）讀中悟情。
教師：“直”是簡直的意思，杭州不是汴州，可南宋的權貴們忘記了恥辱，忘記了昔日故都，忘記了江山，忘記了老百姓，你覺得詩人此時會是怎樣的心情？（痛惜、嘲諷、憤怒……）
（4）指導朗讀：請帶著這樣的情感再讀古詩。（指名讀）
3.誦讀全詩，升華情感。
（1）教師引導：讀著這首詩，你感受到詩人怎樣的情感？（憂國憂民，強烈的愛國情感）
（2）教師引導：如果是你，你會對這些人說什么？
預設一：西湖歌舞何時休？
預設二：西湖歌舞立刻休！
預設三：西湖歌舞不能有！
（3）全班齊讀這首詩。
（4）背誦全詩。
【設計意圖】全詩圍繞一個“醉”字，寫出了南宋的權貴們沉迷歌舞、醉生夢死的生活狀態，詩人因此倍感憤慨。所以，在這個環節采用想象，引導學生用情景模擬的方式感受畫面，讓他們有種身臨其境之感，從而產生與詩人在情感上的共鳴。
板塊四 比較閱讀，延伸拓展
1.比較《示兒》和《題臨安邸》這兩首詩的異同。
（1）引導比較：你們發現《示兒》和《題臨安邸》有什么相同和不同的地方？
（2）指名交流，梳理學生的觀點。
相同點：作者都是南宋詩人；古詩中都表達了憂國憂民的愛國情感。
不同點：《示兒》寫的是詩人自己的心事，《題臨安邸》是借景抒情；《示兒》是寫給自己的兒子看的，《題臨安邸》是寫給當朝權貴們看的。
2.小結學習古詩的方法。
（1）引導發現：我們是按什么方法來學習這兩首詩的？
（2）明確學法：理解詩題——感知詩意——想象詩境——感悟詩情。
3.拓展閱讀。
（1）讀陸游的詩。
引讀：汴州淪陷了，權貴們逃離了汴州，來到杭州繼續尋歡作樂，而汴州的老百姓呢？中原淪陷了幾十年，人們盼了多少個日日夜夜，詩人陸游是這樣寫的——（出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生齊讀）
出示：
秋夜將曉出籬門迎涼有感
[宋]陸 游
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）讀岳飛的詞。
引讀：面對國土的淪陷，面對百姓的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了，岳飛的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中的一道閃電，光照千秋！（出示岳飛的《滿江紅》，學生齊讀）
（3）課后搜集其他愛國詩篇，讀一讀，積累下來。
【設計意圖】讓學生通過閱讀大量的愛國詩篇，充分感受愛國詩人強烈的愛國情感，同時拓展積累，從而沉淀自身的文化內涵。
【板書設計】
幾時休——憂國憂民
題臨安邸
游人醉——醉生夢死
第3課時
《己亥雜詩》
【課時目標】
1.認識“亥、恃、擻”3個生字，會寫“亥、恃、哀、拘”4個字。
2.有感情地朗讀《己亥雜詩》。背誦《己亥雜詩》。
3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。
【教學過程】
板塊一 復習導入，揭示題目
1.導入古詩題目。
（1）齊背《示兒》《題臨安邸》。
（2）導入：前面我們學過兩首南宋詩人寫的詩，今天我們來學習清代詩人龔自珍的一首詩。
（3）板書古詩題目。引導：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？（點明了詩歌的寫作時間）
（4）學生齊讀古詩題目。
（5）教師介紹：己亥年是1839年，這一年詩人47歲，因厭惡仕途，他辭官南歸，并將一路上的所見、所聞、所感寫成315首七言絕句，題為《己亥雜詩》。我們今天要學習的是其中的一首。
2.簡介作者。
學生自主交流：根據課前搜集的資料，說說你們對詩人有哪些了解。
出示：
龔自珍（1792—1841），清末思想家、文學家。他主張破舊立新，抵制外來侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。
【設計意圖】對與學生時空距離較遠的學習內容，利用多媒體補充資料是學習的良好方法，有助于學生快速走進文本，更深入地體會文章所表達的內容和情感。
板塊二 初讀古詩，理解詩意
1.朗讀詩句。
（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）練習朗讀：指名讀，齊讀，相機糾正字音。
（3）比一比，識記生字：寺—恃，數—擻。
（4）指導朗讀：再讀一讀古詩，注意讀好詩句的節奏。
出示：
己亥雜詩
[清]龔自珍
九州/生氣/恃風雷，萬馬/齊喑/究可哀。
我勸/天公/重抖擻，不拘/一格/降人才。
2.理解詩意。
（1）學生自讀，邊讀邊思考自己讀懂了些什么，還有哪些不理解的地方。結合注釋和資料理解詩意。
（2）小組交流討論自己不理解的地方.
（3）學生試著用自己的話說說全詩的大致意思。（中國朝氣蓬勃的局面依靠的是風雷激蕩的改革，萬馬齊喑的沉悶局面實在讓人心痛。我勸天公重新振作精神，不拘一格，讓更多的人才降臨世間。）
【設計意圖】讓學生自主學習，結合前面所學方法，借助注釋和搜集到的資料，理解詩意。
板塊三 品讀詩句，體悟詩情
1.品讀第一、二句。
出示：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
（1）指名朗讀。
（2）教師提問：這里的“生氣”是發脾氣的意思嗎？“風雷”指的是自然界的風雷嗎？
（3）補充資料。
出示：
當時的清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓百姓，官吏貪污橫行，民不聊生。當時用死板、單一、陳舊的科舉制度選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想，人們都沉默不語，不敢發表意見，舉國上下一片死氣沉沉。
（4）理解“生氣”“風雷”。
“生氣”在詩中指朝氣蓬勃的局面。“風雷”不是指自然現象，而是比喻新興的社會力量、尖銳猛烈的變革。
（5）教師提問：“萬馬齊喑究可哀”中“萬馬”是怎樣的場景？（壯觀、聲勢浩大）“萬馬齊喑”讓你想到了什么樣的情景？
（6）師生合作朗讀。
①教師：詩人之所以希望——（學生讀）九州生氣恃風雷，是因為——（學生讀）萬馬齊喑究可哀。
②教師：因為——（學生讀）萬馬齊喑究可哀，所以詩人希望——（學生讀）九州生氣恃風雷。
（7）討論：詩人因什么而哀？（因九州無生氣而哀；因科舉制度而哀；因清政府腐敗無能而哀……）你從“哀”字中體會到了詩人怎樣的情感？（痛惜之情和愛國之心）詩人想借風雷喚醒誰？（喚醒昏君，喚醒庸官，喚醒愚民）
（8）再讀第一、二句詩，深切體會詩人的“哀”。
2.品讀第三、四句。
出示：
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
（1）指名朗讀。
（2）討論交流：“我”勸誰？（勸統治者，勸當時的官員，勸所有的老百姓……）勸什么？
（3）提問：“不拘一格”是什么意思？（不局限于一種規格或方式）聯系前面介紹的資料，你們覺得可以如何“不拘一格”？
（4）補充資料.
①引導：這首詩寫完不到一年，1840年，英國的大炮轟開了中國的大門，第一次鴉片戰爭爆發了，讓本已貧弱的中國受到了前所未有的重創。讀詩句——（學生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
②引導：這首詩寫下二十年后，1860年，第二次鴉片戰爭失敗，英法聯軍火燒圓明園，清政府陸續簽訂了19個不平等條約。讀詩句——（學生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
③引導：1895年，甲午海戰敗了。而后百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家處于危急之刻，再讀詩句——（學生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
（5）練習朗讀：你覺得怎樣才能讀出詩人的“勸”？試著讀一讀。（指名讀，齊讀）
3.引導：這首詩表達了詩人怎樣的情感？（表達了詩人期待著杰出人物的涌現，期待著改革大潮、滌蕩舊勢力的決心和抱負，抒發了作者強烈的愛國熱情。）
4.熟讀成誦。
（1）自由朗讀，注意讀出前面的“哀”和后面的“勸”。
（2）同桌互讀互評。
（3）指名朗讀，師生評價。
（4）全班齊讀，嘗試背誦。
【設計意圖】從字、詞到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三句“勸”的基礎。通過反復誦讀，感受詩人對當時的人們的“哀其不幸，怒其不爭”之情，從“勸”中感受詩人對社會變革強烈而殷切的期盼之情。
板塊四 對比閱讀，拓展延伸
1.拓展延伸，對比閱讀。
（1）出示《已亥雜詩》（其五）。
出示：
己亥雜詩（其五）
[清]龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
（2）指名朗讀，提問：這首詩表達了詩人怎樣的情懷？（表達了作者雖辭官卻仍關心國家命運，愿為國效力的愛國熱情）
（3）齊讀這首詩。
2.比較閱讀，感受異同。
（1）學生齊讀本課三首詩，說說它們的異同。
①不同：前兩首詩都是南宋詩人所寫，后一首是清代詩人寫的。《示兒》寫的是詩人臨終遺恨，因不能看到祖國統一而悲傷；《題臨安邸》寫的是詩人對統治者茍且偷安的悲憤，對國家命運的憂慮；《己亥雜詩》寫的是詩人對“萬馬齊喑”的痛心疾首和對社會變革的熱烈期盼。
②相同：這三首詩都表達了詩人濃濃的愛國情懷。
（2）齊讀并背誦本課三首詩.
3.練習寫字。
（1）學生自主練寫“亥”“恃”“哀”“拘”4個字。
提示：“亥”，注意兩撇的長度，第一個撇稍微長一些，第二個撇稍微短一些。“哀”容易與“衰”混淆，書寫時要注意辨析。
（2）全班展評。
【設計意圖】通過反復朗讀、結合資料理解課文內容仍然是本課的學習方法之一。前兩句借助資料的穿插，讓學生理解當時的社會現狀，明白詩人為何而“哀”，理解“恃風雷”指的是什么。后兩句讓學生在反復讀悟中感受到詩人不是一哀到底，而是對未來充滿希望，從而深刻體會到詩人深深的愛國之情。
【板書設計】
哀——痛惜
己亥雜詩
勸——愛國
【作業設計】
見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。
【教學反思】
本課教學緊扣古詩教學的特點，設計了以下教學流程：激發興趣，導入詩題→初讀古詩，讀準字音→再讀古詩，理解古詩大意→深讀古詩，感悟詩情→拓展延伸。走進詩林，將音、意、情有機結合在一起，同時注重課內外知識的聯系，提高學生古典文化的修養，讓學生走進語文的殿堂。這篇課文的三首古詩，年代久遠，因此教學中充分補充寫作背景資料，讓學生更準確地了解古詩內容，也更深入地走進作者的內心，感受詩人表達的思想情感。
古詩一般都有詩眼，第一首詩的詩眼是“悲”，第二首詩的詩眼是“醉”，第三首詩的詩眼是“哀”。在教學中，我引導學生抓住詩眼來體會詩人強烈的愛國之情，相機設計“為何而悲？”“你會對這些人說什么？”等問題，在多種形式的反復誦讀中，真切地感受詩人內心的情感。
語文要素
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