資源簡介

課題 《咕咚》 執教 岳俊 班級 一（4）班 課時：2課時 第 1 課時
單元說明 單元主題 本單元圍繞“身邊的問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文。其中兩篇課文都是童話故事,《咕咚》是民間故事。《棉花姑娘》告訴學生不同的動物能消滅不同的害蟲;《咕咚》以木瓜掉入湖中的聲音引起動物們驚慌逃竄的故事，讓學生初步懂得遇事要學會思考、不盲目跟從的道理:《小壁虎借尾巴》引導學生了解不同動物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。課文融科學知識和生活常識于故事情節中，既有教育性，又富有童趣。
語文要素 借助看圖畫等方法，試著自主閱讀。3篇課文圖文對照，旨在引導學生借助看圖畫等方法猜字、認字、讀懂課文，發展獨立識字和閱讀的能力。《咕咚》一課要求學生能說出借助圖畫認識了哪些字。分角色朗讀，讀出對話的語氣。這個要素在前面的課文中已有多次鋪墊。在一年級上冊《雨點兒》中，第一次提出“分角色朗讀課文”的要求，本冊《要下雨了》《動物王國開大會》等對話較多的課文，也安排學生分角色朗讀。學生對這個要求并不陌生。本單元的學習目標更進一步，不僅要分角色朗讀，還要讀出對話的語氣。繼續借助課后題落實語文要素。本單元的課后題，有的重點落實本單元語文要素，有的旨在繼續落實“找出課文中明顯的信息”“根據課文信息作簡單推斷”這兩個要素。教學時，一方面要發展學生新的閱讀能力，另一方面要不斷鞏固已有知識和能力，在“找出課文信息并作簡單推斷”這兩個點上，教學形式上可以更放手，讓學生帶著問題看圖讀文，找到相關信息交流互相補充。充分利用教材資源進行朗讀指導。教學時，可以引導學生在讀懂課文內容、知道誰和誰對話的基礎上，明確角色分工，再結合生活經驗，借助提示語和標點符號體會心情，讀出角色說話時的不同語氣，從而讀好對話。
教材簡介 《咕咚》是一個童趣盎然、情節曲折的民間故事，講的是一只兔子偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，大家去看了才明白:“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們:遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。
設計理念 《咕咚》是統編版一年級語文下冊第八單元的第二課。這是教材中首次出現連環畫形式的課文。本單元圍繞“身邊的問號”這個人文主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文，對學生進行科普知識普及。“借助讀物中的圖畫閱讀”是本單元的語文要素，在各篇課文的教學中要體現、落實。《咕咚》這篇課文融生活常識于故事情節中，既有教育性，又富有童趣。這個故事告訴大家:聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。根據課標對第一學段的閱讀提出的目標要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”
學習需要分析 學習內容分析 《咕咚》一文內容豐富、情節生動有趣，并隱含著一定哲理。本課旨在進一步引導學生通過“隨文識字”發展獨立識字閱讀能力，邊讀邊思考，訓練學生根據信息作簡單推斷，來理解故事背后的深刻含義這項閱讀能力。
學情分析 （1）識字寫字：由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。（2）閱讀理解：學生第一次接觸連環畫且沒有全文注音的課文，因此要充分保證學生自由朗讀的時間，針對低年級學生注意力易轉移的特點，可運用形象有趣的教學手段，提高學生自主閱讀的意識在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。
目標 學習目標 文化自信：注重文化傳承與理解,在故事中體會中華文化,培養對中華文化的熱愛和尊重。語言運用：借助圖畫復述課文,講故事。思維能力：借助連環畫課文的特點,讀懂故事內容,能根據課后問題找出相關信息進行推斷。審美創造：初步懂得遇事要學會思考,不盲目跟從的道理。
重點 借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷：動物們跟著兔子跑的原因。
難點 初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
教學方法 演示法
課前準備 演示PPT、板貼、課文預習
教學過程
教學內容 教材第102-104頁第 1 課時
教學環節 用時 教師活動 學生活動 學習單設計（或評價語、評價方式設計） 設計意圖
環節一激趣導入 5min ①大單元導入創設情境：第八單元森林王國發生了大事：18課《棉花姑娘》生病了，化身醫療救援隊，消滅害蟲；19課繼續救援森林麻煩。提問：課題誰會讀？②隨題識字-形聲字猜字法教學。聯系生活常識青蛙、貓的叫聲明白擬聲詞，借助形聲旁表音形旁表義的特點，用舊知學新知，激發學生的學習興趣。③板書課題④設疑導入提問：讀了課題，你能提出什么問題嗎？ ①猜讀“咕咚”的讀音②理解形聲字的構字特點-形旁表義、聲旁表音，正確猜讀課題讀音。③書空課題④根據課文提問題。 大單元情境導入，體現教學的連貫性和整體性。引導學生自己探索形聲字-聲旁表音的構字規律猜字音，總結識字方法，激發學生學習興趣和成就感。讓學生主動提問，設疑導入讓學生主動去探索學習內容。
環節二趣味猜字 13min ①初讀課文觀察不同沒有全文注音、段落之間有空行初讀課文（要求如下）讀-借助連環畫理解文意猜-借助圖片等識字方法猜字畫-標出段落序號②任務一：難認漢字大救援拼音闖關賽（帶&去拼音讀詞語）拼音大救援②．1活動一、拼音大救援②．2形聲字猜字-“嚇、攔”②．3看圖識字-“羊、鹿、象”救援補給站-開火車檢驗課文生字掌握情況 ①觀察本篇課文與之前課文的區別②自由讀課文，借助已有知識學習新知；標出自然段。③點名讀生字，會讀會認即可。學習形聲字猜字、看圖識字的猜字方法。開火車讀生字。 任務一：難認漢字大救援拼音闖關賽（帶&去拼音讀詞語）拼音大救援1活動一、拼音大救援2形聲字猜字-“嚇、攔”3看圖識字-“羊、鹿、象”救援補給站-開火車檢驗課文生字掌握情況 識字分為兩大板塊：1課文已注音生字讓學生借助拼音識字會認會讀2未注音生字借助形聲字猜字和看圖猜字進行學習，趣味探索，以舊知學習新知，有效提升學生學習積極性。
環節三讀文悟情 10min ①再讀課文（要求如下：）同桌接讀，邊讀邊思考四幅插圖對應哪個自然段②品讀第1自然段點名讀，讀準字音聯系上下文識字“熟、掉”朗讀指導-創設木瓜從3層樓高的樹上掉進湖里，指導學生朗讀。答疑-“咕咚”是木瓜掉進湖里的聲音過渡句-你有沒有被突然巨響嚇到過，木瓜的巨響也嚇到了一群小動物。③自讀2-4自然段要求：畫出被“咕咚”嚇到的小動物提問：哪只小動物聽到了“咕咚”可怕的聲音。④品讀第2自然段男生讀第二自然段。兔子嚇到的反應有哪些：拔腿就跑、一邊跑一邊叫理解兔子緊張，害怕的心情。朗讀指導-現在你是受驚的小兔子，你怎么回答呢？過渡句-兔子的樣子被誰看見了，你來學學猴子來問問兔子。⑤任務二：咕咚奧秘我先知同桌交流：兔子為什么被“咕咚”嚇跑？ ①多種形式再讀課文，借助連環畫理解文中內容。②聯系上下文認識“熟、掉”這兩個字，音形義的理解。③明白“咕咚”到底是什么？④提取關鍵信息-哪些小動物被“咕咚”嚇到了？并進行朗讀，體會人物內心的害怕與恐懼。⑤理解與表達，同桌交流兔子為什么會被“咕咚”嚇到。 任務二：咕咚奧秘我先知同桌交流：兔子為什么被“咕咚”嚇跑？ 識字教學主要是拎方法，掌握聯系上下文猜字的識字方法。閱讀教學主要訓練分為三部分：一借助連環畫理解文章內容；二提取關鍵信息并進行推理，訓練學生提取信息和圈畫的能力。三借助連環畫推理故事發現脈絡，進行推理能力的訓練。朗讀訓練需要教師引導學生理解文章內容進行朗讀指導，在讀中領悟人物情感和語氣。
環節四書寫指導 10min ①任務三：救援電報來解密（應急指揮部發來密電線索，但關鍵信息用拼音代替，你能解密嗎？）②觀察結構、異同、占位、關鍵筆③生書空筆順+師范寫④生書寫+評價 掌握“家、象”結構、占位及關鍵筆畫，并進行書寫及評價。 任務三：救援電報來解密 本課的重點字“家、象”注意筆畫的間距，訓練學生書寫能力，要求書寫規范、端正、整潔，保持良好的書寫姿勢和習慣。
環節五總結 2min ①總結：課堂小結識字方法，學習要點②作業：同學交流“如果你是兔子你會怎么做并說出理由？”下堂課匯報分享。 課堂知識小結和作業布置。 - -
板書設計 19 咕咚？兔子 猴子 狐貍 山羊 小鹿 大象（圖）做： 跑、叫說： 可怕
教學反思

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