資源簡介

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第7課
課題：習作：漫畫的啟示
內(nèi)容分析： 本單元習作的話題是“漫畫的啟示”。漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的圖畫，畫家通過各種手法，諷刺、批評伙食表揚某些人或事，引人深思，給人以啟示。 本單元的習作要求是“看漫畫，寫出自己的想法”，意在引導學生觀察漫畫，看懂漫畫的圖意，將圖意和從中獲得的啟示清楚地表達出來，培養(yǎng)學生觀察、想象與思辨的能力。 教材的第一部分引出了本次習作的話題——漫畫。教材首先簡要介紹了漫畫的功能，提出了讀漫畫的要求，然后給出了供學生觀察的兩幅具有現(xiàn)實教育意義的漫畫，用提問的方式引導學生思考其內(nèi)容與自己受到的啟示。 教材的第二部分對本次習作進行了具體指導。首先，教材明確了本次習作的要求——寫出從漫畫中得到的啟示。接著，教材提示學生除了上面兩幅漫畫，也可以寫其他漫畫，給予學生自主選擇習作材料的空間。然后，教材從觀察、思考、撰寫三方面提出了要注意的地方。 教材的第三部分提出了習作完成后交流和修改的要求，再次強調(diào)了本次習作的重點。
核心素養(yǎng)目標： ①文化自信：讀懂漫畫內(nèi)容，交流從漫畫中獲得的啟示。 ②語言運用：明確漫畫作文的要求，激發(fā)寫漫畫作文的興趣，初步學寫漫畫作文。 ③思維能力：.學會觀察漫畫，體會畫家的用意。 ④審美創(chuàng)造：嘗試從不同的角度聯(lián)系生活實際去表達自己的看法和想法。
重、難點： 【教學重點】 初步掌握漫畫作文的寫法；引導學生觀察漫畫，體會畫家的用意，學會從不同角度聯(lián)系生活實際去表達自己的想法和看法，寫清自己的思考。 【教學難點】 引導學生觀察漫畫，體會畫家的用意，學會從不同角度聯(lián)系生活實際去表達自己的想法和看法，寫清自己的思考，初步掌握漫畫作文的寫法。
任務四：漫畫賞析達人秀 活動流程:
教學設計
教師活動 學生活動
活動一：比較圖片，認識漫畫
1.交流展示，認識漫畫。 漫畫往往意味深長，能引發(fā)我們的思考。（課件出示教材第116頁中的第一幅漫畫） （1）教師介紹：這是漫畫家華君武所畫的一幅漫畫《植樹與乘涼》。仔細觀察，看看漫畫畫了哪些有趣的內(nèi)容。（畫面中一個人拿著水壺來為小樹澆水，另一個人坐在小樹下面，鐵鍬放在一邊。拿水壺的人問：“你干什么？”坐著的人回答：“等著乘涼。”） （2）借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說說你從中獲得了什么啟示。（不要光指望別人，不能坐享其成、不求上進，干等著不如自己努力去做。） 2.漫畫和其他圖畫有什么不同呢？（漫畫能讓我們獲得啟示。） 3.教師小結：師：大家都是漫畫的知音。沒錯漫畫能讓我們會心一笑，也能讓我們有所思考，從而獲得生活的啟示。它具有強烈的諷刺和批評性，畫家從生活現(xiàn)象出發(fā)，通過運用夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評和表揚某些人和事。這節(jié)課，就讓我們一起來欣賞華君武的兩幅漫畫、讀漫畫，看看它又能給我們什么啟示？ 學生自由回答問題：仔細觀察，看看漫畫畫了哪些有趣的內(nèi)容。 學生借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說說你從中獲得了什么啟示。 學生回答漫畫和其他圖畫的不同。
活動意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)漫畫具有獨特之處，并通過老師的說明，學生對漫畫的幽默性、夸張性和諷刺性有了進一步了解，為下面的教學做鋪墊。
活動二：細致觀察，讀懂漫畫
仔細觀察，描述漫畫內(nèi)容。 （出示課本中的兩幅漫畫）課本中的兩幅漫畫都是中國著名漫畫家華君武的作品，請你看看這兩幅漫畫，畫了什么？ 師小結：讀懂漫畫可不容易，因為它不是一般的看圖作文。通過討論交流，你都知道了哪些讀懂漫畫的方法？ 預設： ①要觀察畫面，發(fā)現(xiàn)意味深長之處。 ②要抓住標題、提示語去觀察漫畫。 ③要思考漫畫的含義，獲得啟示。 師：借助文中對話內(nèi)容，說清楚漫畫的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)了可笑之處。 （1）我們再來欣賞漫畫家華君武所畫的另一幅漫畫《假文盲》。課件出示： （2）文盲是什么意思？（不識字的成年人）那“假文盲”顧名思義就是假裝不識字的人。為什么要假裝文盲？我們先仔細觀察一下漫畫。 （3）看看漫畫畫的是什么內(nèi)容。（在一個冬天的早晨，一個寫有“母子上車處”的專用通道擠占了幾個高大、年輕力壯的男子，而一位抱著幼子的弱小的母親只能站在母子上車處之外。車站的牌子上明明寫著“母子上車處”，那幾個壯漢卻視而不見，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣驹谀莾骸＃?同學們不僅讀懂了漫畫，還表達了自己的感受。接下來，請你選擇其中一幅漫畫，仔細觀察，想一想漫畫的內(nèi)容，再和同桌說說觀畫的感受，并完成“觀畫流程圖”，等下來我們交流。 2.指導抓住細節(jié)。 （1）剛才我們只是簡單地描述了畫面，下面我們把鏡頭移向這些神態(tài)各異的人物，給他們來幾個特寫。怎么樣把這個特寫寫好呢？我們先來欣賞兩位同學描寫的同一個人物。 課件出示： 站在最前面的那個人，穿著黃皮大衣、長褲和皮鞋，好似一位位高權重的官員。他微微睜開的眼睛，好似鼠目，連離他僅一拳之隔的牌子都看不見，這視力那是相當?shù)摹昂谩蓖郏?站在最前面的那個人，低著頭微睜著眼睛，好像在沉思。 （2）教師小結：這是抓住了外貌和神態(tài)進行描寫，還可以抓住什么來描寫？（動作和心理活動）這就是我們以前學過的人物細節(jié)描寫，通過這些描寫可以讓畫面上的人物生動起來。（板書：細節(jié)描寫） （3）仔細品味第一句話在語言上有什么特點？（語言辛辣、諷刺、夸張）這樣的語言，使人物的某些特點更加突出，能給人留下深刻的印象。 3.學習對比手法。 （1）漫畫家華君武在突出這一群高大健壯的假文盲的時候，運用了什么手法？（對比，把一群高大健壯的假文盲與瘦小可憐的母子對比）這種對比可以顯示出人物的可笑。 （2）對比的手法不僅適用于漫畫，同樣也適用于我們的習作，我們在描寫人物的時候也可以運用對比的手法。 4.活學活用，描寫人物。 請大家在《假文盲》這幅漫畫中選擇一個人，寫一個人物描寫的片段。 5.教師小結：剛才我們先概括了整個畫面，再具體描繪了畫面中的人物。現(xiàn)在你們看懂這幅漫畫了嗎？ 學生觀察交流看到了什么？ 預設： 學生：第一幅漫畫畫的是小樹苗才剛種下，就有人坐在小樹苗下乘涼休息。我覺得可笑之處是在樹下乘涼的那個人，不勞動卻做白日夢。 學生：第二幅漫畫有一個題目《假文盲》，畫的是一個婦女抱著孩子在“母子上車處”牌子外站著，而“母子上車處卻站著好幾個閉著眼的男人。讓我覺得可笑的地方是，明明寫著“母子上車處，排隊的那群人卻視而不見。 學生：我們不能做白日夢。只有付出，才能有真實的收獲！一定要遵守規(guī)則，否則就是現(xiàn)代版“文盲”。 學生仔細觀察，同桌相互交流，教師指導填寫流程圖。 學生：把人物的神態(tài)、動作寫具體。 可以根據(jù)人物的神態(tài)，猜測一下心理描寫 可以把根據(jù)漫畫上的對話把語言描寫寫具體 學生借助觀畫流程圖，寫片段，教師巡視指導。 學生交流評價 預設 生：比如為了表達可笑之處把人物的神態(tài)什么寫得很具體。 生：運用了修辭把人物的外貌、服飾、神態(tài)描寫，寫出人物的裝腔作勢，寫出了可笑之處。 生：通過對比四位男子高大強壯和穿著，母親和孩子顯得特別弱小穿的單薄。 預設：學生可能會找到《手指》一課中語言十分幽默風趣，作者把中指、食指和無名指比作了故事中人物——關公、關平、周倉用的是比喻的手法，把三個指頭寫得特別生動。 學生修改自己片段把可笑之處寫具體。
活動意圖：引導學生仔細觀察第2幅漫畫，描述漫畫內(nèi)容；指導學生抓住細節(jié)描寫，學習對比手法，活學活用，描寫漫畫中的一個人物。
活動三：聯(lián)系生活，思考啟示
1.師：我們通過觀察并描寫漫畫的可笑之處，從這些人物中你獲得了什么啟示？與同桌聊聊吧！ 小組匯報交流成果，從漫畫中獲得的啟示。 （1）借助《假文盲》這幅漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說說你獲得了什么啟示。（做人不能損人利己、自私自利、貪圖個人安逸、不顧他人方便，要有公德心，講文明。）（板書：揭示圖意） （2）聯(lián)系生活。 這幅漫畫畫于1984年，現(xiàn)在已經(jīng)是2020年，時間已過去36年之久，那今天的現(xiàn)實生活中是否還存在“假文盲”現(xiàn)象？（學校的花壇里立著“禁止摘花”的牌子，可總有人去摘花；十字路口的牌子上寫著禁止闖紅燈，可總有人闖紅燈……）（板書：聯(lián)系生活實際） 小結：教師相機指導同學們從漫畫的人物以及漫畫警示語等多角度，體會到漫畫能引發(fā)讀者思考，并以此警醒人們，并且寫的合情合理。 2.這次習作不僅要寫清楚漫畫的內(nèi)容，寫出可笑之處，還要寫清楚啟示。那么怎樣寫清楚啟示呢？再來回顧本單元的幾篇課文，看看大作家是怎樣解釋啟示的？ 小結：指導啟示應該融入到具體內(nèi)容中去，除了在內(nèi)容上融入啟示以外，還可以聯(lián)系自己的所見所聞，生活實際，寫寫真實發(fā)生的事情，更能表達自己的觀點， 這樣寫啟示就更加深刻了。 接下來，就請同學們就請同學們在剛才所寫內(nèi)容、啟示的基礎上，聯(lián)系自己的生活實際從這幅漫畫中聯(lián)想到學習、工作、生活中的什么人或現(xiàn)象，選擇一方面完成下面的氣泡圖，在空白圓圈內(nèi)填寫。 集體交流 要求：認真傾聽同學事例，打開自己的思路，拓寬自己的習作素材。 教師小結：怎樣寫“漫畫的啟示”，漫畫內(nèi)容+生活中的事例+啟示。 學生小組交流獲得的啟示。 預設生：交流第二幅漫畫獲得的啟示，這四個大男人明明很有文化的樣子，卻裝作不認識子的樣子，沒有一點公德心。 生：第一幅漫畫給我的啟示是做人不能好吃懶做，坐享其成。 等等 預設 學生：《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》，這兩篇課文都是把啟示寫在課文的最后了，與前面的內(nèi)容聯(lián)系在一起。 預設 學生：我想到那些買彩票的人，總想著天上能掉餡餅，一夜暴富。 學生：我想到那些平日不努力，考試的時候妄想抄別人答案得高分的人。 學生：只考慮個人利益，不為別人著想的。
活動意圖：引導學生觀察兩幅漫畫，思考由此想到的哪些社會現(xiàn)象，并指導學生聯(lián)系生活中的人或事，發(fā)表觀點。
活動四：梳理思路，風趣表達
明確習作要求。 （1）本次習作的要求是什么呢？（課件出示習作要求） 1.教師引導：一幅漫畫得到的啟示很多，最好能圍繞一個中心展開。啟示是從漫畫內(nèi)容中獲得的。漫畫內(nèi)容是基礎，啟示是升華，這個順序不能顛倒。 2.初寫提綱 （1）教師提示：你想好自己要寫的內(nèi)容了嗎？不要急于下筆，先好好構思，編寫好寫作提綱。 （2）課件出示提綱要求。 （3）學生在練習本上寫提綱，教師巡視。 （4）教師講解提綱范例。 （5）教師展示部分學生提綱，進行點評評議。 3.學生自主習作，教師巡視指導。 4.寫好之后，和同位交換一下，看看誰寫的最好。 出示評價表： 指名學生讀，再全班齊讀。 學生給這篇習作擬一個什么題目。 學生自主習作，教師巡視指導。 學生自主習作，教師巡視指導。
活動意圖：引導學生明確習作的要求，指導運用習得的方法自由完成習作。
板書設計： 習作：漫畫的啟示 欣賞漫畫 了解內(nèi)容 借助提示 了解含義 練習生活 獲得啟示 梳理思路，風趣表達
作業(yè)：完成作文。

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