資源簡介

《一滴水經過麗江》教學設計
教學分析
1. 教材依據：部編版八年級下冊第五單元（游記單元）
2. 課程標準：品味語言體會作者獨特的寫作視角和情感表達；學習游記類散文的寫作特點掌握“移步換景”的描寫手法。
教學目標
1.梳理“一滴水”的游蹤賞析語言特色。
2.通過小組合作探究理解“擬人化視角”的表達效果。
3.感受麗江的自然與人文之美增強文化保護意識。
教學重難點：
重點：分析“一滴水”的獨特視角及其對麗江自然與人文的描寫。
難點：理解作者借“水的旅程”傳遞的文化內涵與情感態度。
教學設計
環節1：預習反饋 初探文本
1.教師活動：
提問：“通過預習誰能梳理‘一滴水’的流動路線？”
發放簡易地圖輪廓紙請學生用彩筆標注關鍵地點。
2.學生活動：
展示預習成果上臺指認路線圖。
集體核對預設路線：玉龍雪山→麗江壩→草甸→落水洞→黑龍潭→四方街→古城街道→金沙江。
3.板書：
游蹤路線：雪山→壩→草甸→洞→潭→街→江
環節2：課堂探究 突破重點
步驟1：品讀視角 體會獨特
1. 問題鏈引導：
“作者為何讓‘一滴水’作為敘述者？換成‘我’（游客）效果有何不同？”
“水的‘流動’如何串聯起麗江的景觀？這與普通游記的‘行走’有何區別？”
2. 小組討論：
提示方向：從“擬人化的情感”“動態的時空串聯”“水的文化象征”分析。
3. 師生歸納：
擬人化賦予水生命力使描寫更靈動；水的軌跡暗合麗江“從雪山到江河”的地理脈絡象征文化傳承。
4. 板書：
獨特視角：擬人化動態串聯文化象征（水=生命脈絡）
步驟2：合作探究 賞析語言
1. 任務布置：
小組任選一段（自然/人文）標注修辭手法和感官描寫并討論表達效果。
自然段落示例：“我是一片雪輕盈地落在了玉龍雪山頂上。”
人文段落示例：“我經過叮叮當當敲打著銀器的小店。”
2. 小組展示：
每組派代表朗讀段落并分析如“像納西族姑娘的銀飾”用比喻突出色彩美“叮叮當當”以聽覺還原生活場景。
3. 教師總結：
語言特色：詩化表達（短句如詩）、多感官融合（視覺聽覺觸覺）、動靜結合（水的流動與古城的靜謐）。
4. 板書：
語言特色：詩化短句多感官（視/聽/觸） 動靜相生
環節3：拓展延伸 總結提升
步驟1：文化感悟
1. 深度提問：
“水‘經過’麗江時為何反復描寫‘古老的建筑’‘傳統的手工’？這體現作者怎樣的情感？”
2. 學生發言：
引導方向：對自然生態的敬畏對納西族傳統文化的珍視隱含保護文化遺產的呼吁。
步驟2：仿寫訓練
1. 即時寫作：
題目：“一陣風經過校園”要求模仿“擬人化視角+多感官描寫”寫80-100字片段。
教師巡視指導提醒運用“輕撫”“掠過”等動詞及感官形容詞。
2. 片段分享：
抽選2-3名學生朗讀作品師生共評突出“視角獨特性”和“語言畫面感”。
板書設計：
一滴水經過麗江
視角：擬人化（情感）動態串聯（結構）
語言：詩化 多感官
情感：自然之美 文化守護
課后作業
1.基礎題：完善課堂仿寫片段用彩色筆圈出修辭手法并標注類型。
2.拓展題：請你化身為一片云、一只蝶以“ 飄過校園”為題寫300字短文要求運用“移步換景”和擬人化視角。
設計意圖：通過“讀-析-寫”閉環訓練落實“獨特視角”的認知與遷移提升游記寫作能力。
教學反思
1. 亮點：游蹤圖直觀呈現文本結構小組合作激活思維碰撞。
2. 不足：仿寫環節部分學生對“擬人化情感”把握不精準。
3. 改進：下次課增設“視角轉換對比”環節（如對比“水的視角”與“游客視角”片段）強化理解。

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