資源簡(jiǎn)介

五下綜合性學(xué)習(xí)《漢字真有趣》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
“漢字真有趣”作為綜合性學(xué)習(xí)的第一個(gè)活動(dòng)板塊，教材從形式、內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了建議，并從廣義的角度安排了體現(xiàn)漢字趣味的“閱讀材料”，意在讓學(xué)生圍繞漢字的趣味開展綜合性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和熱愛。
“活動(dòng)建議”分為三個(gè)部分：首先是對(duì)本板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)大致步驟的建議，如組建活動(dòng)小組、討論活動(dòng)內(nèi)容、制訂活動(dòng)計(jì)劃等，還提示學(xué)生參考“閱讀材料”；其次提供了“搜集字謎，再猜字謎”和“搜集材料，舉辦趣味漢字交流會(huì)”兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇；最后以圖表的形式呈現(xiàn)了搜集資料的三種常見渠道，并從搜集資料前的準(zhǔn)備、搜集時(shí)的篩選等方面梳理出每種渠道的兩個(gè)要點(diǎn)。
“閱讀材料”部分圍繞主題編排了五篇材料，展現(xiàn)了漢字音、形、義等方面的趣味，意在豐富學(xué)生對(duì)漢字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)漢字的熱愛之情，同時(shí)幫助學(xué)生打開選擇活動(dòng)內(nèi)容、搜集資料、展示交流的思路。
教學(xué)目標(biāo)
1.瀏覽閱讀材料，感受漢字的趣味，產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛之情。
2.能自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃，開展實(shí)踐活動(dòng)。
3.結(jié)合圖表，通過資料搜集導(dǎo)引單、實(shí)踐單，突破搜集資料的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
4.在“編制《漢字研究手冊(cè)》”的情境中，分類搜集整理資料，開展一次猜字謎活動(dòng)，辦一次趣味漢字交流會(huì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.能自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃。
2.能結(jié)合圖表，通過資料搜集導(dǎo)引單、實(shí)踐單，分類搜集整理資料。
教學(xué)過程
任務(wù)一 設(shè)計(jì)手冊(cè)封面
一、導(dǎo)語(yǔ)引入，了解內(nèi)容
1.細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，暢談了解
出示單元篇章頁(yè)，學(xué)生自讀了解綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)主題——“遨游漢字王國(guó)”，明確三個(gè)語(yǔ)文要素。
（2）請(qǐng)同學(xué)們自主讀一讀“前言”，說說你對(duì)漢字有了哪些了解？交流中初步感受漢字歷史悠久、使用廣泛和藝術(shù)價(jià)值高等特點(diǎn)。
2.自讀材料，了解內(nèi)容
學(xué)生瀏覽教材43～52頁(yè)，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有字謎、諧音、形聲字、漢字演變、甲骨文、書法、國(guó)家通用語(yǔ)言文字法、漢字研究報(bào)告等。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和討論，初步感知漢字的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，通過問題引導(dǎo)和開放交流，將單元目標(biāo)與個(gè)人認(rèn)知聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。
二、閱讀材料，感受趣味
1.今天讓我們先走進(jìn)“漢字真有趣”，出示學(xué)習(xí)提示：閱讀5則材料，說說漢字有趣在哪里？四人小組合作完成趣味漢字學(xué)習(xí)單。
2.交流收獲與發(fā)現(xiàn)
（1）《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)猜謎的方法、字謎的分類，感受漢字的趣味。
（2）《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諧音的特點(diǎn)、作用、形式和趣味。
（3）《有趣的形聲字》引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形聲字的聲符和形符在不同位置的規(guī)律及其趣味。
3.出示拓展?jié)h字古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、生僻字的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在交流中了解其他趣味漢字內(nèi)容及其趣味。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、合作探究和交流分享，深入感受漢字的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的自主探究與互動(dòng)交流，在趣味學(xué)習(xí)中滲透漢字文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、小組討論，設(shè)計(jì)封面
1.閱讀建議，了解要求
同學(xué)們，在剛才的交流中我們初步感受了漢字的趣味，開展綜合性學(xué)習(xí)前，我們先來(lái)看看活動(dòng)建議。學(xué)生閱讀建議后了解：需要形成小組，選擇合適的內(nèi)容對(duì)漢字展開研究，從“搜集字謎，開展猜字謎活動(dòng)”和“搜集資料，舉辦趣味漢字交流會(huì)”中選擇一項(xiàng)，制定活動(dòng)計(jì)劃，并開展活動(dòng)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
這個(gè)單元我們要一起開展一次遨游漢字王國(guó)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作一本《漢字研究手冊(cè)》。你們最想研究什么？可以選擇一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容開展研究，小組討論完成《漢字研究手冊(cè)》封面的填寫。
3.小組合作，完成“封面”頁(yè)的設(shè)計(jì)與美化。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以“綜合性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體性，在任務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)漢字文化的深入理解與熱愛。
任務(wù)二 編寫手冊(cè)內(nèi)頁(yè)
一、小組分工，制定計(jì)劃
1.封面完成后，出示學(xué)習(xí)提示：各小組根據(jù)活動(dòng)建議和研究?jī)?nèi)容，制訂研究計(jì)劃。
2.小組討論，確定分工。
引導(dǎo)學(xué)生討論研究計(jì)劃，相機(jī)提示：選擇字謎的小組可以按照文字謎、畫謎、故事謎等類別先對(duì)字謎進(jìn)行分類，再讓組員分工承擔(dān)一類字謎的搜集和編寫任務(wù)；選擇趣味漢字交流會(huì)的小組，結(jié)合閱讀材料和拓展資料，先幫助學(xué)生了解哪些材料可以體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，再根據(jù)小組成員能力安排適合的任務(wù)。
3.參考范例，撰寫計(jì)劃。
出示“活動(dòng)計(jì)劃”范例，讓各小組明白計(jì)劃撰寫的格式，確定活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)流程、活動(dòng)地點(diǎn)等其他事項(xiàng)，學(xué)生完成《我們的計(jì)劃》填寫。
4.小組展示匯報(bào)《我們的計(jì)劃》，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組員自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，小組根據(jù)所給出的評(píng)價(jià)在進(jìn)行修改完善。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過任務(wù)分工、范例指導(dǎo)和展示評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，引導(dǎo)小組合作制定研究計(jì)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、規(guī)劃能力和實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既注重實(shí)踐性，又強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，為后續(xù)漢字研究活動(dòng)的開展明確方向。
二、開展搜集，撰寫資料
1.聯(lián)系實(shí)際，方法回顧
同學(xué)們，要完成《漢字研究手冊(cè)》，需要當(dāng)一回漢字資料搜集員。我們可以去哪里搜集資料呢？引導(dǎo)學(xué)生明確搜集資料的三種常見渠道：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教他人。
2.結(jié)合圖表，交流收獲
閱讀“教學(xué)建議”中關(guān)于搜集資料的圖表，討論從圖表中獲得了那些新的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：
①查找圖書可以按類別找書，按書名、目錄、簡(jiǎn)介篩選；
②網(wǎng)絡(luò)搜索確立關(guān)鍵詞很重要，可以根據(jù)條目的題目、顯示的內(nèi)容等進(jìn)行篩選；
③請(qǐng)教別人需要確定向誰(shuí)請(qǐng)教，并想好請(qǐng)教的問題。
3.出示學(xué)習(xí)提示：默讀書本43頁(yè)“搜集資料”的圖表，圈畫關(guān)鍵詞，結(jié)合小組的研究?jī)?nèi)容，想一想怎么搜集自己需要的資料？選擇一種或多種方法，完成“資料搜集導(dǎo)引單”。
4.小組討論要搜集的內(nèi)容與采取的搜集方法，合作完成“資料搜集導(dǎo)引單”
5.小組展示匯報(bào)“資料搜集導(dǎo)引單”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確：
①可以根據(jù)搜集內(nèi)容和現(xiàn)有條件來(lái)選擇合適的搜集方法；
②在搜索前，需要先提取與搜索內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵信息，這樣能夠提高查找和檢索的精準(zhǔn)度，使搜集的內(nèi)容更加準(zhǔn)確；
③為了讓搜集到的資料更加完善，可以將三種樂道結(jié)合起來(lái)使用。
6.小組根據(jù)“資料搜集導(dǎo)引單”課外進(jìn)行資料搜集，完成《我們的資料》填寫。
7.結(jié)合實(shí)踐，交流收獲
（1）小組展示《我們的資料》，并匯報(bào)資料的搜集過程。學(xué)生在交流中再次明確三種搜集方法的要點(diǎn)：查找圖書可以按類別找書；網(wǎng)絡(luò)搜索確立具體準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞很重要；請(qǐng)教別人需要確定向誰(shuí)請(qǐng)教，并想好請(qǐng)教的問題。
（2）小組匯報(bào)如何從搜集到的內(nèi)容中篩選出需要的資料。引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)可以根據(jù)研究主題選擇資料類型，還可以根據(jù)題目、內(nèi)容、時(shí)間、出處篩選資料；查找圖書可以按書名、目錄、簡(jiǎn)介篩選。
（3）結(jié)合小組《我們的資料》，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這樣整理呈現(xiàn)資料？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：按照一定的邏輯順序整理資料，可以在展示交流時(shí)更好地和其他同學(xué)互動(dòng)。
8.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
9.再次出示“搜集資料”圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三種搜集資料的途徑各有什么優(yōu)點(diǎn)？可以怎么選用搜集途徑？學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：
①查找圖書較為權(quán)威；
②網(wǎng)絡(luò)搜索方便快捷；
③請(qǐng)教他人可以獲得面對(duì)面的專業(yè)指導(dǎo)；
④可以根據(jù)需要選用搜集途徑，查找需要的資料。
10.學(xué)生開展二次搜集，完善《我們的資料》。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)采用"方法指導(dǎo)-實(shí)踐操作-反思完善"的遞進(jìn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的資料搜集實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、篩選與整理的核心能力，為后續(xù)漢字研究奠定扎實(shí)的資料基礎(chǔ)。
三、交流總結(jié)，成果策劃
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用不同的方式想大家介紹這份資料，你會(huì)怎么做？學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：可以通過多種不同形式對(duì)搜集的資料進(jìn)行展示，如PPT、海報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)介紹等。
2.完成《我們的成果》學(xué)習(xí)單
（1）小組交流討論，明確成果展示形式，完成“研究?jī)?nèi)容”“展示形式”“展示成員”的填寫。
（2）小組根據(jù)選定形式，討論策劃“成果展示活動(dòng)”，課外將成果物化成多樣的展示作品。
（3）小組合作討論在實(shí)踐過程中的收獲，完成“我們的收獲”填寫。
3.小組展示匯報(bào)《我們的成果》學(xué)習(xí)單，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以成果展示與交流為核心，通過“多元展示-策劃實(shí)踐-反思評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化的成果呈現(xiàn)方式。整個(gè)設(shè)計(jì)注重將前期研究成果轉(zhuǎn)化為可視化、多樣化的展示作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
任務(wù)三 展示研究手冊(cè)
一、開展“班級(jí)字謎游園會(huì)”
學(xué)生根據(jù)搜集資料，進(jìn)行不同形式的展示，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)猜字謎、編寫謎活動(dòng)。
二、進(jìn)行“手冊(cè)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布會(huì)”
將研究手冊(cè)布置在閱讀長(zhǎng)廊中進(jìn)行趣味展示，邀請(qǐng)全年級(jí)同學(xué)參觀，并由學(xué)生給予現(xiàn)場(chǎng)介紹。
三、開展“成長(zhǎng)收獲交流會(huì)”
學(xué)生根據(jù)《我們的成果》中收獲所得，展開交流活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過"游園會(huì)-發(fā)布會(huì)-交流會(huì)"三位一體的實(shí)踐活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的多元化展示與深度內(nèi)化。三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，從知識(shí)應(yīng)用到成果展示再到反思提升，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
【板書】
【教學(xué)反思】
《漢字真有趣》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”單元的開篇內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過趣味活動(dòng)感受漢字的文化魅力。在教學(xué)中，我以“趣味性”為核心，立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域，創(chuàng)設(shè)了"編制漢字研究手冊(cè)"這一實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境，通過編寫和展示手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、搜集資料，開展猜字謎、趣味交流等活動(dòng)，使其深刻體會(huì)漢字所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。
一、尋徑：立足學(xué)情調(diào)研的目標(biāo)定位“合理性”思考
在開展《漢字真有趣》教學(xué)前，我通過學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)通過《信息科技》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程掌握了網(wǎng)絡(luò)檢索、圖書查閱和訪談?wù){(diào)查等基本的信息搜集方法，但在實(shí)際運(yùn)用中仍存在明顯困難：42%的學(xué)生不擅長(zhǎng)提煉準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，58%的學(xué)生面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)難以有效篩選，另有37%的學(xué)生缺乏判斷信息來(lái)源可靠性的能力。
基于這些發(fā)現(xiàn)，我制定了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：在情感層面，通過趣味漢字材料的閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛；在方法指導(dǎo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定個(gè)性化活動(dòng)計(jì)劃的能力，并通過設(shè)計(jì)"資料搜集導(dǎo)引單"幫助學(xué)生突破關(guān)鍵詞提煉和信息篩選的難點(diǎn)；在實(shí)踐成果方面，引導(dǎo)學(xué)生分類整理資料編制《漢字研究手冊(cè)》，并組織開展猜字謎和漢字交流會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中提升綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力。
二、問道：緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)的策略設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)度”考量
在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我注重邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化任務(wù)間的內(nèi)在銜接。圍繞"編制漢字研究手冊(cè)"這一情境，學(xué)生以"漢字研究員"的身份展開學(xué)習(xí)：任務(wù)一“設(shè)計(jì)手冊(cè)封面”通過單元學(xué)習(xí)、趣味閱讀、排版美化等活動(dòng)，激發(fā)興趣；任務(wù)二“編寫手冊(cè)內(nèi)頁(yè)”經(jīng)歷制定計(jì)劃、資料搜集、匯報(bào)交流等過程，深化認(rèn)知；任務(wù)三“展示研究手冊(cè)”參與字謎游園會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布會(huì)、收獲交流會(huì)等互動(dòng)，鞏固成果。這一系列緊密關(guān)聯(lián)的任務(wù)，突破了傳統(tǒng)"拼盤式"學(xué)習(xí)的碎片化弊端，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我注重通過分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從依賴到獨(dú)立的過渡，最終達(dá)成自主學(xué)習(xí)和能力內(nèi)化的目標(biāo)。例如，在“閱讀材料”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我拓展了諧音、對(duì)聯(lián)、漢字古詩(shī)等多元化資源，通過資源支架拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，深化其對(duì)漢字趣味性的體會(huì)。另外，在“制定研究計(jì)劃”“設(shè)計(jì)手冊(cè)封面”等活動(dòng)中，我采用范例支架，通過可參照的模板和操作流程，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，有效降低了合作學(xué)習(xí)的難度。
在教學(xué)形式設(shè)計(jì)上，我采用“從讀寫到創(chuàng)作”的遞進(jìn)式教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生完成從“知識(shí)輸入”到“思維輸出”的能力躍遷。通過制作《漢字研究手冊(cè)》、策劃成果展示等真實(shí)語(yǔ)境中的創(chuàng)作活動(dòng)，不僅深化了學(xué)生對(duì)漢字文化的理解，更培養(yǎng)了其審美創(chuàng)造力和批判性思維，實(shí)現(xiàn)了"學(xué)以致用、以用促學(xué)"的教學(xué)閉環(huán)，充分踐行了新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。
三、觀效：聚焦學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力發(fā)展“證據(jù)性”檢視
在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我構(gòu)建“三維證據(jù)鏈”評(píng)估體系，全方位追蹤學(xué)生能力發(fā)展軌跡：首先，在過程性評(píng)價(jià)維度，我通過"資料搜集導(dǎo)引單"重點(diǎn)考察三個(gè)關(guān)鍵能力——圖書查閱中的分類檢索能力、網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)的關(guān)鍵詞提煉能力和請(qǐng)教他人時(shí)的具體問題設(shè)計(jì)能力；其次，在成果性評(píng)價(jià)維度，學(xué)生呈現(xiàn)的《我們的資料》分類整理成果和《漢字研究手冊(cè)》創(chuàng)意展示形式，都展現(xiàn)了其系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新能力的提升；最后，在反思性評(píng)價(jià)維度，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，獲取多維度的學(xué)習(xí)反饋。
三重證據(jù)相互印證，清晰呈現(xiàn)了學(xué)生在信息處理、文化體認(rèn)和創(chuàng)新實(shí)踐等維度的素養(yǎng)發(fā)展，特別是實(shí)現(xiàn)了從工具性應(yīng)用到文化性內(nèi)化的關(guān)鍵躍遷，有力佐證了綜合性學(xué)習(xí)中"做中學(xué)"模式的教學(xué)成效。

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