資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“妖怪、規(guī)矩”等生詞，讀準(zhǔn)多音字“沖”，理解“攆”“拽”等字義。
2.默讀課文，體會(huì)王葆天真可愛的形象，發(fā)現(xiàn)寶葫蘆的無所不能，感受童話的奇妙色彩。
3.根據(jù)奶奶講的故事，以“故事完整、內(nèi)容神奇、繪聲繪色”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)編故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容，感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。
2.根據(jù)原有內(nèi)容，創(chuàng)編故事。
教學(xué)過程
一、課前談話，回顧奇妙童話
1.交流平時(shí)喜歡看的童話故事。
2.根據(jù)課堂生成，回顧三年級(jí)時(shí)，大家學(xué)習(xí)過的四篇童話：《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。
3.瞧，這么多童話伙伴沿著童話綠藤來歡迎你們了，看著他們，說說你想到了哪些童話故事？——呈現(xiàn)四下冊(cè)第八單元篇章頁上的童話藤蔓圖，根據(jù)圖片提示，說說你聯(lián)想到了哪些童話故事。
4.聊聊喜歡讀童話的原因。
二、概覽單元，統(tǒng)整奇妙主題
1.過渡：這些童話陪伴我們成長(zhǎng)。今天再次走進(jìn)童話王國，一起編織奇妙童話夢(mèng)。在這個(gè)單元里，我們又將會(huì)學(xué)到哪些奇妙的本領(lǐng)呢？一起讀？（讀語文要素）
在本次奇妙童話之旅中，我們將一起探一探寶葫蘆的秘密，訪一訪巨人的花園，和海的女兒做做朋友，最后試試新編故事，做做童話小作家。
三、認(rèn)識(shí)作者，開啟奇妙新旅
1.第一站，我們先來認(rèn)識(shí)一位童話大師，誰來為我們讀一讀，介紹介紹他——介紹作者張?zhí)煲怼?br/>2.今天，我們就先來探探“寶葫蘆的秘密”（板書課題）——出示《寶葫蘆的秘密》童話書籍封面，對(duì)比26課題目，發(fā)現(xiàn)不同：（節(jié)選）。
3.嘗試說說“節(jié)選”的意思。（一個(gè)故事的一部分）今天我們學(xué)的26課就是這個(gè)童話故事的開頭。
四、“悅”讀故事，初探寶葫蘆
過渡：寶葫蘆里藏著一個(gè)什么秘密呢？
學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
1.學(xué)生初讀，教師巡視。
2.出示生詞，讀準(zhǔn)字音。
妖怪 規(guī)矩 又瘦又長(zhǎng) 向日葵（著重正音“矩”是第三聲，詞語中讀輕聲）
讀好文中的話：
奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個(gè)故事。這是我們的規(guī)矩。
攆上 拽住 舔手 沖著 （著重學(xué)習(xí)多音字“沖”）
師生合作讀好文中的話：
李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。
五、“妙”解簡(jiǎn)介，初遇小王葆
過渡：通過預(yù)習(xí)，我們知道故事的主角是誰？（板書：王葆）
《寶葫蘆的故事》就是由王葆講述的，在講這個(gè)故事前，他簡(jiǎn)單介紹了自己。
學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文，找找王葆的自我介紹，用“——”畫一畫。
1.根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)語句：
我姓王，叫王葆。
我和你們一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。你們瞧，我是一個(gè)少先隊(duì)員，我也和你們一樣，很愛聽故事。
2.通過王葆的自我介紹，你對(duì)他有了什么了解？（姓名、身份、愛好）
3.再讀王葆的自我介紹，和他成為朋友吧。
六、趣讀對(duì)話，感受“真”王葆
過渡：王葆和大家一樣，很愛聽故事。同學(xué)們，從小，誰經(jīng)常給你講故事？什么時(shí)候講？
學(xué)生自由交流。
預(yù)設(shè)1：媽媽經(jīng)常給我睡前講故事。（為了讓你快點(diǎn)睡覺）
預(yù)設(shè)2：老師經(jīng)常在課堂上講故事。（為了學(xué)知識(shí)懂道理）
過渡：王葆愛聽誰講故事？又是在什么時(shí)候講的呢？課文的哪些自然段寫了這些內(nèi)容？（5～14自然段）
學(xué)習(xí)提示：默讀課文5～14自然段：1.用“~~~~”畫出能表現(xiàn)王葆“愛聽故事”這個(gè)特點(diǎn)的語句。
1.根據(jù)學(xué)生回答，標(biāo)紅相關(guān)語句：
奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個(gè)故事。這是我們的規(guī)矩。
不過我有一個(gè)條件：“你愛洗就讓你洗。你可得講個(gè)故事。”
不過我得提出我的條件：“那，非得講故事。”
2.通過齊讀、師生合作讀，進(jìn)一步了解：王葆無論干什么都要談條件，條件就是——講故事。看來，他真的很愛聽故事。
過渡：王葆除了愛聽故事以外，還有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)提示：想想王葆還有什么特點(diǎn)？圈畫相關(guān)語句，做做批注。
1.根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)標(biāo)紅相關(guān)語句。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注王葆的動(dòng)作、語言等描寫，體會(huì)他的性格特點(diǎn)，相機(jī)理解“攆”和“拽”的意思（結(jié)合文本理解“攆”的意思是“追”，聯(lián)系生活理解“攆”的意思是“趕”：奶奶的菜園里溜進(jìn)了一只雞，正啄菜葉吃。奶奶讓你把雞“攆”出去。“拽”的意思是“用力拉”）。
3.根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生板書：不講衛(wèi)生、淘氣、調(diào)皮、嬌氣……
小結(jié)：王葆的語言、動(dòng)作描寫都十分生動(dòng)有趣，體現(xiàn)出他的天真可愛。（板書：天真可愛）
4.這個(gè)部分都是王葆和奶奶的對(duì)話。師生合作分角色朗讀。
5.這樣的孩子，大家是不是覺得很熟悉的？像不像身邊的同學(xué)、小區(qū)的鄰居或者是自己呢？就像張?zhí)煲頎敔攲懡o小讀者的信里有一句話說的：“寶葫蘆的故事當(dāng)然不是真的。可是像王葆這一號(hào)孩子，是真有的。”
七、趣編故事，體驗(yàn)“妙”世界
過渡：就這么著，從很小的時(shí)候起，王葆就聽奶奶講故事，一直學(xué)習(xí)提示：聽到他十來歲。奶奶講了哪些故事呢？
學(xué)習(xí)提示：默讀課文15～17自然段：根據(jù)下面圖示，在文中圈畫相關(guān)語句，試著說說奶奶講的故事。
1.根據(jù)學(xué)生回答，完善圖表。
2.人物不同、寶物來歷不同，得寶后的變化也不同，但相同的是？
預(yù)設(shè)1：都得到了寶葫蘆。（板書：寶葫蘆）
預(yù)設(shè)2：故事主角的名字都是姓+數(shù)字（你也試試取一個(gè)）。
預(yù)設(shè)3：有了寶葫蘆后要什么有什么，全都過上了好日子。
3.你覺得這是一個(gè)怎樣的葫蘆？
預(yù)設(shè)：神奇、萬能……
小結(jié)：真是一個(gè)無所不能的寶葫蘆。（板書：無所不能）
過渡：難怪王葆也想要有一個(gè)。這些故事都是王葆小時(shí)候聽的，長(zhǎng)大后只記得這些大概的內(nèi)容，但是其中的一些生動(dòng)細(xì)致的情節(jié)都有點(diǎn)忘了。同學(xué)們，我們幫幫他好嗎？
我們都有講故事的經(jīng)驗(yàn)，你覺得怎樣才能給別人講好寶葫蘆的故事（講得大家愛聽）？
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：
故事完整★（根據(jù)已有內(nèi)容講，有人物、有來歷、有法力）
內(nèi)容奇妙★（想象奇妙、一波三折）
繪聲繪色★（加上動(dòng)作、表情，聲音響亮）
學(xué)習(xí)提示：從奶奶講的故事中選一個(gè)，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給自己或者同桌聽。
1.自行練習(xí)
2.指名展示
3.評(píng)價(jià)反饋
八、影片為引，促閱讀期待
后來，王葆有沒有真的擁有一個(gè)寶葫蘆？播放電影中王葆和寶葫蘆初遇的一分鐘片段。
那么，他是不是過上了夢(mèng)寐已久的幸福生活呢？課后，我們到書中去找找答案吧！
教 學(xué) 反 思
“雙本”維度下的奇妙童夢(mèng)
——《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學(xué)反思
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四下冊(cè)第八單元的第一篇課文，另外兩篇分別是《巨人的花園》和《海的女兒》，習(xí)作是故事新編。本單元的主題是“中外經(jīng)典童話”。語文要素是：感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象；按自己的想法新編故事。
一、三連叩問，定基生本與文本
針對(duì)“奇妙”及“編故事”這兩個(gè)關(guān)鍵能力詞，在備課過程中，我碰到了三個(gè)困惑：
第一，課文僅僅是這個(gè)故事的開頭，真正的“童話”部分并未開場(chǎng)，而且內(nèi)容絕大部分是對(duì)王葆的描寫，所以“奇妙”從何感受？
第二，課文中“王葆”的形象主要表現(xiàn)在“調(diào)皮”和“愛幻想”，比較單一，所以“真善美”從何體會(huì)？
第三，課后題2是根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，結(jié)合作業(yè)本上的參考示例，對(duì)于學(xué)生來講還是缺少“怎么創(chuàng)編”的支架。這三個(gè)困惑像是三座大山，一時(shí)間讓我的思考停滯不前。
教材總主編陳先云老師曾說：“語文教學(xué)輕裝前行，首先要依托教材、研究教材、吃透教材，解決好教學(xué)內(nèi)容的選擇，即教什么的問題……其次才考慮‘怎么教’，并在此基礎(chǔ)上思考‘為什么教’‘教到什么程度’。”
“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”——這四個(gè)方向標(biāo)給我指明備課方向，我也更堅(jiān)定了應(yīng)先明確“教什么”的立場(chǎng)。統(tǒng)編教材文質(zhì)兼美、編排精心，教學(xué)時(shí)則需要善于取舍、敢于取舍，并且依據(jù)單元重點(diǎn)與學(xué)情把控詳略及靈活運(yùn)用。
“教什么？”總的來講就是立足生本與文本，在了解冊(cè)次中的能力梯度，充分解讀教材內(nèi)涵，體察學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)上，讓學(xué)與教更務(wù)實(shí)、更扎實(shí)，以此努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。
二、生本立場(chǎng)，串“奇妙”教有層遞
把握“教什么”，首先應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)本篇課文的單元定位與所承載的教學(xué)功能，將本課置于統(tǒng)編教科書故事單元的“語文要素”系統(tǒng)，考量其文本內(nèi)容在單元中的價(jià)值時(shí)，梳理出如下圖所示的信息：
根據(jù)圖表可發(fā)現(xiàn)：此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“自己編—嘗試?yán)m(xù)編—根據(jù)提示編—展開想象編”這樣的編故事的方法，有一定的“編故事”基礎(chǔ)。因此“按自己的想法編童話”這一方法在本篇課文的學(xué)習(xí)中是水到渠成的。
三上冊(cè)“童話世界”單元在提出“豐富想象”的基礎(chǔ)上，試著自己編寫童話，旨在引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)童話的文體特點(diǎn)，建構(gòu)更具感受力的童話閱讀思維。
《寶葫蘆的秘密》中“要什么就有什么”，讓“奇妙”這一主題內(nèi)容與情節(jié)基調(diào)以兒童語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，與小孩子的天性相契、與文學(xué)的自由精神相合。這既與《寶葫蘆的秘密》的“妙趣”特點(diǎn)相應(yīng)，又激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)重點(diǎn)。在課中，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入渲染“奇妙”。我以聊聊“看過哪些童話故事、回憶以前語文課中學(xué)過的童話、借助本單元篇章頁中綠色藤蔓上的‘童話伙伴’說說想到的童話故事”，以及“說說喜歡童話故事的原因”這兩步來帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入童話的奇妙世界。
環(huán)節(jié)二：創(chuàng)編故事沉浸“奇妙”。在梳理奶奶講故事并根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生從獲得寶葫蘆后的故事角色“要什么有什么”中感受到故事內(nèi)容的奇妙，并且將此作為基調(diào)進(jìn)行沉浸式創(chuàng)編，以此拉近與“奇妙”間的距離。
環(huán)節(jié)三：激發(fā)期待延續(xù)“奇妙”。課堂以王葆和寶葫蘆的初遇電影片段以及推薦整本書閱讀為尾聲，這是整個(gè)故事“奇妙”的開端，也是學(xué)生課堂至課外的奇妙延續(xù)，既建立了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》與整本書之間的橋梁，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展思維、豐富情感、形成審美起到積極作用。。
三、以文為本，輔“支架”學(xué)有增量
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課后有兩道必做題和一道選做題：
第一題指向童話的“奇妙”，正是因?yàn)椤皩毢J”的奇妙，王葆在遇見困難時(shí)才會(huì)想擁有它，這是文章的核心內(nèi)容，又是整個(gè)故事的起因；
第二題意在讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中進(jìn)入“寶葫蘆”的奇妙世界，獲得積極主動(dòng)的“奇妙”閱讀體驗(yàn)；
選做題是在前兩題的基礎(chǔ)上，提供了與課文不一樣的情感體驗(yàn)、情節(jié)發(fā)展，造成懸念，促成預(yù)測(cè)，推進(jìn)期待，從而讓學(xué)生完成整本書的閱讀。這一編排以“奇妙”為線索，讓“讀故事—編故事—講故事—讀整本書”的語言活動(dòng)逐一落實(shí)，因而可以將其作為教學(xué)內(nèi)容。
“講故事”這項(xiàng)能力始于二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》，本課的“講故事”有什么新要求？聯(lián)系單元編排來看，《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》中安排了兩次創(chuàng)編故事的小練筆，分別指向“根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事”“把盡情玩耍的情景寫下來”，單元習(xí)作是《故事新編》，可見兩次小練筆無疑是給學(xué)生完成單元習(xí)作搭建更高級(jí)的支架——情節(jié)、場(chǎng)景可以讓故事更豐滿。因此，我們應(yīng)關(guān)注可以教給學(xué)生哪些 “編故事”的“新”能力。
《寶葫蘆的秘密》中主角王葆就像同學(xué)們身邊的伙伴，甚至是自己；奶奶講的故事里的人物、情節(jié)也像會(huì)發(fā)生在身邊的場(chǎng)景，這使得 “寶葫蘆”的故事具有真實(shí)感，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。這有別于其他童話，因而屬于這篇課文的文本個(gè)性。
在教學(xué)中，我以“這些故事都是王葆小時(shí)候聽的，長(zhǎng)大后只記得這些大概的內(nèi)容，但是其中的一些生動(dòng)細(xì)致的情節(jié)都有點(diǎn)忘了。同學(xué)們，我們幫幫他好嗎？”以及“我們都有講故事的經(jīng)驗(yàn)，你覺得怎樣才能給別人講好寶葫蘆的故事？”為導(dǎo)引，自然地生成出“故事完整、內(nèi)容奇妙、繪聲繪色”的三星標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生“編好故事”提供支架，獲得“新”能力。
回顧本次教學(xué)，雖然有前期三次試教的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)的學(xué)生不同，出現(xiàn)的即時(shí)生成不同，故而預(yù)設(shè)不足，仍是有許多處遺憾。比如在與學(xué)生交流能表現(xiàn)王葆“愛聽故事”這個(gè)特點(diǎn)的語句中的關(guān)鍵詞時(shí)，第一名同學(xué)始終無法聚焦關(guān)鍵，于是我便作了簡(jiǎn)化處理，請(qǐng)第二名同學(xué)交流了別處的語句。對(duì)于第一名同學(xué)而言，這一環(huán)節(jié)的體悟是缺憾的，也沒有獲得實(shí)實(shí)在在的提升，我應(yīng)該多一些耐心引導(dǎo)，通過讓這名同學(xué)再讀，或者和他一起讀等方式使他真正有所感悟。再比如梳理奶奶講的故事時(shí)，條理不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)編時(shí)應(yīng)基于原有內(nèi)容，以及體現(xiàn)“奇妙”情節(jié)的要求不夠明確，影響了練說與展示說的實(shí)效。
追求“好課堂”是無止境的，但立足“生本”與“文本”來設(shè)計(jì)教學(xué)的初心應(yīng)始終如一。
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