資源簡介

讀中層層深入，讀通會意識人
———《王戎不取道旁李》教學設計
設計理念
錢夢龍在《文言文教學不能有“言”無“文”》中指出，經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華，這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。
錢先生認為，文言文不僅要適量多教，而且需要改革教法。文言文教學不能由老師一字一句“嚼爛了喂”，在教法上至少要做到不死摳詞句、注重誦讀兩個方面，要從過于注重摳字詞的“言”走出來，整體把握文言文作為文章的文意。
重視誦讀的指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感；熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，對古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。
設計思路
本課是一篇文言文，我在設計時，以“讀”貫穿整個教學設計，從正確讀課題導入，引導學生讀正確流利、讀出節奏、讀中會意、讀中識人、讀入書中，在讀中會意環節，首先回憶學習文言文的常見方法即借助注釋、聯系上下文、借助圖片，然后通過小組合作的形式讓學生運用學習文言文的方法理解故事內容，并通過給圖畫配文字的方式來讓學生達到背誦課文并用自己的話來講故事的目標。在讀中識人環節，引導學生通過關鍵句領悟人物特點，即善于觀察、勤于思考、精于推斷。在五個讀的環節，層層推進，體現讀的層次。
教材分析
本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事；王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘例子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來一嘗，果然是苦的。“道旁苦李”這個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。
課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面；“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比；“此必苦李”中的“必”，表現出王戎的自信。
課文中有些詞語的意思與現代漢語意思接近。如，“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思 。有些詞語的意思與現代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。
學情分析
學生在學習本篇課文之前已學習過《司馬光》、《守株待兔》、《精衛填海》三篇淺近的文言文，對于文言文，有一個初步的認識，也了解了一些學習文言文的基本方法。在這一節課的學習中，還是要繼續滲透文言文的學習方法，重視誦讀的指導，培養學生對古漢語的語感，通過熟讀和背誦使學生逐步積累起比較豐富的感性材料。
教學目標
①文化自信：養成善于觀察、仔細思考的習慣，能根據有關現象做出推理和判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。
②語言運用：認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。
③思維能力：正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦，借助注釋，能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
④審美創造：了解文言文的主要意思，并能用自己的話講講這個故事。
教學重難點
重點：能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文；學會運用借助注釋、借助圖片、聯系上下文等方法理解課文內容，并用自己的話講述故事。
難點：解釋“樹在道旁而多子，此必苦李”的原因。
教學準備
多媒體課件
教學過程
課前問好：今天再次站在這里給咱們班同學上課，看到大家，老師覺得特別親切，特別高興，你們呢？那就讓我們一起來走進久違的屬于我們的課堂吧，期待看到大家不一樣的表現哦！
（一）入題。（5分鐘）
1、今天，老師帶大家認識一個人。板書課題“王戎”，精講“戎”字。跟老師一起板書，講“戎”字，“戎”是會意字，“戈”代表兵器，“戎”左下角橫撇代表鎧甲，兩部分合在一起指武器。出示詞語：戎甲（兵器和鎧甲）、戎裝（軍裝）、戎馬（戰馬）、兵戎相見（以武力相見，用戰爭解決問題）、棄筆從戎（文人棄文就武）。推火車帶讀，猜猜有關戎字詞語的意思。（預設評價有推斷力。）出示形近字：戒（會意字，上面是“戈”，下面象兩只手。兩手持戈，表示戒備森嚴）。出示戒字詞語，推火車帶讀。
2、初識王戎，回憶方法。誰認識王戎？你是怎么知道的？引出學習文言文的方法之一即借助注釋。你還知道哪些學習文言文的好方法？（多讀，讀正確、流利，熟讀成誦；不理解的地方看注釋、插圖；用自己的話講故事）
3、理解課題。師補全課題，生齊讀課題。指名讀課題，師評價。（預設評價：響亮清晰，讀出了節奏；字正腔圓，聽出了節奏……）再次齊讀課題，讀出正確的節奏。誰來說說題目是什么意思？（王戎不摘道路旁邊的李子）為什么呢？（板書問號）我們一起走進這個故事。
【設計意圖】課題導入，學習生字“戎”，積累與“戎”有關的詞語，并推測詞語意思，正確、有節奏地讀出課題。
（二）讀通（5分鐘）
1、讀正確流利。（1）請大家打開課本，自由讀文三遍，要求放聲朗讀，讀正確、流利。（2）檢查朗讀情況：推火車讀課文、評價并隨機指導朗讀難讀的句子。（預設難讀句子：“嘗與諸小兒游”、“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”、“樹在道旁而多子，此必苦李”）
2、讀出節奏韻律。（1）過渡：讀正確、流利，是讀書的最低境界，讀書，尤其是讀文言文，還要正確斷句、讀出節奏才行。（2）指名讀全文，讀出節奏。哪位同學可以挑戰朗讀全文，要求要在剛才的基礎上讀出節奏。（3）齊讀，讀出節奏。
【設計意圖】讀正確流利是讀文言文的最基本的要求，這一環節的設計旨在引導學生在讀正確流利的基礎上正確斷句，讀書節奏。
（三）會意（20分鐘）
1、回憶方法。（1）過渡。讀正確、流利、有節奏感，是讀書的初級境界，要想讀到高一層的境界，還要讀懂意思。（2）回憶之前學習文言文時，理解文言文意思有什么好的方法？（結合注釋、查字典、結合生活經驗、結合圖片、聯系上下文）
2、讀懂意思。課件出示自主學習任務及要求：
（1）默讀課文，獨立思考。請自己借助注釋嘗試理解課文意思，不明白的地方可以先做出標記。（2分鐘）
（2）小組合作，探討意思。在組內交流自己的想法，解決自己不理解的地方。（3分鐘）
（3）明確分工，準備展示。組長明確展示分工，在組內嘗試著說一說。（3分鐘）
▲小組展示交流參考句型：
組員1：下面，由我們組為大家展示學習成果。我們組展示的是第……句。首先，我來正確流利地朗讀句子。……
組員2：由我來為大家解釋加點字的意思。在這句話中，……是……的意思，我是借助……理解的。
組員3：由我來為大家解釋加點字的意思。在這句話中，……是……的意思，我是借助……理解的。
組員4：由我來為大家解釋這句話的意思。……我們組的匯報完畢，大家還有質疑或補充嗎？
3、班級交流。
（1）小組展示學習成果，每個組可以嘗試展示一個句子。（適時板書理解文言文的方法：借助注釋 借助圖片 聯系上下文……）
①交流第一句。讀第一句“王戎七歲，嘗與諸小兒游。”你怎么知道“嘗”是“曾經”的意思。（板書：借助注釋）“諸”是什么意思？眾多。你怎么知道？可從組詞“諸位、諸多”中引導。（板書：聯系生活經驗或借助積累）“游”是什么意思？游戲、玩耍還是外出游玩？你怎么判斷？（板書：聯系上下文）②交流第二句。讀第二句“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”生解釋。“他們看到……”為什么用“他們”？因為前面提到過，文言文中主語省略，要補充上去。“多子折枝”多到哪種程度？出示文中圖片理解（板書：結合圖片），“李樹上的李子多得把樹枝都壓彎了”。“諸兒競走取之”理解“競走”，“競”爭著，聯系詞語“競爭”“競相開放”“競賽”，“走”聯系去年所學“兔走觸株”，古文中“走”是跑的意思（板書：聯系所學）“競走”古今意思不同，補充解釋，“別的小朋友爭著跑過去”，“唯”只有，“唯一”、“唯獨”、“唯利是圖”。試著演一演，想象諸兒看到李樹多子折枝的場面以及可能產生的對話。③交流第三句。讀第三句，指名解釋。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”重點指導理解“之”的意思。④交流第四句。取之，信然。
4、背誦課文，用自己的話講講這個故事。（1）依次出示四幅圖，指名補充文字。（2）集體嘗試原文背誦。其他同學想不想嘗試一下？那我們一起試試看。（3）如果讓你把這個故事講給幼兒園小朋友，你會怎么講呢？同桌互相講一講故事，可以換成自己的話，還可以想象人物所說的話，揣摩人物內心，試著把故事講生動。（4）展示講故事。
【設計意圖】正確、流利、有節奏地朗讀是讀書的初級境界，在這個基礎上，讓學生讀懂意思，在引導學生讀懂意思這一環節，采用自主探究、小組合作、班級展示的方法，讓學生自己發現并總結理解文言文的常用方法，并通過板書總結。同時，在這一環節，通過出示圖片復原原文的方式以及借助圖片用自己的話講一講的方式，突破本課的重點，即背誦課文，用自己的話講講這個故事。
（四）識人（6分鐘）
1、過渡：故事會講了 ，說明大概內容是理解了，光有理解還不夠，讀書的更高境界，是讀的這個故事，讓聽的人應該感覺到好像身臨其境，要想讀得身臨其境還必須讀懂背后的人物。
2、認識“有遠見卓識的”王戎：（1）回到課前的問題：王戎為何不取道旁李？請用文中王戎自己的話來回答這個問題。出示：“樹在道邊而多子，此必苦李”，為什么？聯系生活實際進行推理。好的東西，肯定會為人所知，道邊的李子如果成熟，自然會有人去試吃，如果好吃，必然很快被人們吃掉。（2）為什么只有王戎知道“此必苦李”？（善于思考、善于推理判斷）（3）從文中哪一個字可以看出他很冷靜？“唯”。在生活中，我們也要做那個獨一無二的人。（4）從文中哪一個字可以看出來他很自信？“必”。學一學王戎的樣子，讀這一句話。師敘述上半句，讓我來問問王戎，“戎，汝為何不取李？”（5）想象補白。如果讓老師想要給本文的末尾補充一句話來說明諸小兒的表現，你會怎樣幫我補充完整呢？眾人不禁嘆曰：“王戎真乃（ ）也！”（6）介紹王戎。出示王戎資料，指名讀，介紹，長大后的王戎，別人說起他，會用哪一個詞？遠見卓識，也就是看東西比別人高一個層次。這與他小時候善于觀察、勤于思考、精于推斷有關系。
3、辯證識人，認識不一樣的王戎。（1）過渡：這樣的王戎也是這樣的王戎。（2）出示：王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆（zuàn）其核（hé）。王戎儉吝（lìn），其從子婚，與一單衣，后更責之。（3）結合圖片理解意思。（4）王戎有遠見卓識，也有不足之處。世間所有的人，有優點就有缺點，對于生活中的人，我們應該全面地看待。
【設計意圖】在這一個環節，通過引導學生思考“樹在道旁而多子，此必苦李”，突破本課的難點，同時，走向故事當中的人物，讓學生辯證地看待人物。
入書（1分鐘）
1、正是因為這個故事，所有后來有了“道旁苦李”這個成語，其實，還有不少成語也是來源于《世說新語》這本書上的故事，比如：
【望梅止渴】比喻以空想安慰自己。典出南朝宋劉義慶《世說新語·假譎》："魏武行役失汲道，軍皆渴，乃令曰：前有大梅林，饒子，甘酸可以解渴。士卒聞之，口皆出水，乘此得及前源。"
【七步成詩】 南朝宋劉義慶《世說新語·文學》："文帝嘗令東阿王七步中作詩，不成者行；應聲便為詩曰：煮豆持作羹，漉菽以為汁；萁在釜下燃，豆在釜中泣；本自同根生，相煎何太急！帝深有慚色。"后以"七步成詩"稱人才思敏捷。
【管寧割席】南朝宋劉義慶《世說新語·德行》："管寧、華歆嘗同席讀書， 有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出看，寧割席分坐曰：子非吾友也。"后以"管寧割席"謂不與志同道合者為友。
2、總結：今天，我們因為學《王戎不取道旁李》而關注到《世說新語》一本書。《世說新語》是一本志人小說，所記載的人物言行，往往是一些零星的片段，但言簡意賅，頗能傳達人物的個性特點。其實，老師想告訴大家的是，教材中的每一篇課文都是一扇窗戶，我們要做的不只是看到這扇窗戶，而是要打開窗戶看到外面更精彩的世界。
【設計意圖】這一環節的設計就是希望學生能通過一篇課文去走向課下的真正閱讀，用一文帶動一書的閱讀。
板書設計
王戎不取道旁李？
借助注釋 善于觀察
借助插圖 勤于思考
聯系上下文 精于推斷
【設計意圖】板書的設計是為了突出學習文言文，讀永遠是最好的方法，突出本教學設計的特點。
教學反思
課前反思
本學期開始，就在思考如果上公開課的話可以選擇哪一課，一直沒有在公開課上嘗試過文言文的教學，所以，這一次就想嘗試一下，學期初就看好了《王戎不取道旁李》這篇課文。恰巧，11月的名師之路上剛好聽到了羅才軍老師《王戎不取道旁李》的教學。羅老師的教學板塊清晰，“得法——得意——得言——得人”四個環節層層遞進，引導學生自己發現學習文言文的方法，聽過之后受益匪淺，于是自己根據聽課情況整理了教學實錄，形成自己的教學設計。在自己的教學設計中，我在羅老師的基礎上在每個環節突出了“讀”的方法，希望通過這樣的方式讓學生意識到在文言文學習中讀的重要性；另外在最后一個環節，補充了對《世說新語》一書的引入，也是希望學生能夠透過這篇課文去看到背后的一部著作，并展開課外閱讀，用一文帶動一書。
課后反思
昨天在四年級四班進行了試講，雖然課堂教學比較流暢，但是還是發現不少問題，最明顯的就是小組合作展示環節，學生不知道該做什么，雖然在引導下，學生知道該展示什么內容，但是這一部分占用時間過長，導致后面環節處理簡單，所以在最初的設計上將“得言”一部分進行刪除。為了讓小組合作環節學生能夠明確自己的任務并大膽展示，昨天修改完教學設計及課件后，又根據設計制作了學習單，學習單上的內容主要是小組合作學習的任務以及展示交流參考句型，給學生提供一個交流模板。

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