資源簡介

《馬說》教案
教學目標：
1、鍛煉小組能力，通過組內合作積累文言文實詞、虛詞，提高學生自己學習文言文的能力。
2、理解短文所闡明的深刻道理，領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。
3、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，培養學生學生對人才的認識。
教學重點：
掌握短文中的主要實詞和虛詞的意義、用法。
教學難點：
理解文章作者的寫作目的及所表達的情感。
教學課時：
1課時
一、導入：展示周杰倫《青花瓷》《菊花臺》的歌詞，介紹《青花瓷》宛然一幅煙雨朦朧的江南水墨圖畫，恰似那“自顧自美麗”的青花瓷極品。它洗盡鉛華，古樸典雅。而《菊花臺》也被選入了中學音樂的教材。都說方文山成就了周杰倫，還不如說周杰倫這位伯樂發現了這匹千里馬讓他們相互成就了彼此。伯樂與千里馬的關系歷來被世人引用，我們今天就來學習韓愈的《馬說》，看看韓愈想用伯樂和千里馬的關系表達什么情感。
（板書課題）
師：課文的題目叫《馬說》，首先我們來解題，馬說是什么意思？馬在說話嗎？
（請學生來回答自己對題目的理解）
（展示）說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。是托物寓意的一種體裁。
“說”就是談談的意思，《馬說》從字面上可以解作“說馬”、“論馬”、“談馬” 。
今天，我們就一起跟隨韓愈的腳步去說說馬、談談馬。
二、走進文本——感知大意，讀準字音
把學生分成兩大組，檢查預習情況
1、讀準字音
師：接下來檢測一下同學們的朗讀，第一段請1組推薦一名代表朗讀，第二段請2組推薦一名代表朗讀，第三段我們1、2組各抽查對方一名同學。讀的過程中相互監督。
2、全班齊讀，鞏固讀音。（顯示劃分了節奏的課文）。
3、大聲的朗讀課文。
三、沉浸文本——疏通文意，讀懂句子
1、（顯示課文段落）師：接下來仍然是檢查大家的預習情況，具體規則是：每組選擇一個段落，由對方組選擇對手，比賽翻譯。如果被抽查的同學回答有漏洞，請本小組同學能補充回答正確。第三段1、2組各抽查對方一名同學，相互點評。
（學生進行小組活動）
2、文言文知識歸納：
（顯示，由老師考查學生）
四、簡析文本——探究文理，以“不”叩問寓意
師：一篇僅100余字的文章，出現了許多“不”字，接下來我們一起深入課本了解其中的深意 （顯示幾“不”）
1、探究伯樂之“不”，問：這是一位怎樣的伯樂？可見伯樂對于千里馬有決定性的作用。看看在伯樂不常有的情況下，千里馬會有哪些遭遇呢？（顯示）
2、探究千里馬之“不”，從中這里可以看出這是一匹怎樣的馬？（預設：悲慘的馬，被埋沒的馬等）
板書：雖有名——不以稱
雖有能——不以見
請齊讀出這種無奈，憤怒的情感來。
師：是誰導致它有這樣的遭遇呢？“食馬者不知其能千里而食也”。一起來看看這是一位怎樣的食馬者。過渡到
3、探究食馬者之“不”
這是一個怎樣的食馬者？（預設：無知、淺薄、目光短淺等等）
是的，無知，淺薄的食馬者埋沒了千里馬，讓千里馬遭遇悲慘。
提問：韓愈發出了怎樣的感嘆呢？
（顯示）4、探究韓愈之“不”
板書：真無馬-----不知馬。是真的沒有千里馬嗎？（是無伯樂）（板書）齊讀換詞后的句子。（讀出痛惜，無奈、憤懣之情）
（二）明其寓意
師：韓愈寫千里馬真的只是在寫馬嗎？（寫人），寫懷才不遇的人，仕途坎坷的人、不被重用的人。
作者借伯樂和千里馬的故事表達怎樣的感情呢？
（顯示韓愈背景）默讀
師：了解完背景后，韓愈所寫的千里馬其實就是自比，指懷才不遇的人才。那伯樂——賞識自己的人。食馬者——不識人才的統治者。
古人常常把想說卻不能說，或者不想直說的話，就采用托物寓意的寫法，表達自己的想法，這里作者就是告訴封建統治者，應當善于識別人才，養之以厚祿，任之以重權，使他們充分施展自己的才干。
師：觀完作者的生平， 我們感受到作者這一生的坎坷無奈、心中有無限憤懣之情難以發泄。下面我們再來齊讀課文，體會作者心中的情感。（根據時間情況，亦可給幾分鐘時間背誦此文，再齊背此文。）
五、拓展延伸，體驗反思：
（顯示）1、.假如你是“千里馬”，沒有“伯樂”賞識你，你會怎么做？
2、假如你是“伯樂”，你怎么發現“千里馬”？
（預設）1、千里馬要想改變自己的命運，就必須努力奮斗，挑戰命運，讓厄境屈服在自己的腳下，張開雙臂迎接明天的輝煌！
假如我是“千里馬”，沒有“伯樂”賞識，我會毛遂自薦，向別人展示自己的才華，為自己爭取機會，我相信“是金子總會發光的”，終會脫穎而出，展現自己的亮點。
師小結：是啊！在當今這個競爭日益激烈的社會，我們就要敢于展示自我，就像今天的課堂表現一樣，踴躍出了這么多千里馬。
六、課堂小結：我們也要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發展的有用人才。
歷史上也有很多千里馬與伯樂的故事，（顯示）課余時間請大家讀一讀。

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